如何進行教學設計

教學的主要環(huán)節(jié)教學設計教學實施教學評價(備課)(上課)(檢測)(反思與改進)

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這節(jié)課應該怎樣上？◆這節(jié)課為什么這樣上？◆這節(jié)課還可以怎樣上？▲葉瀾：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,

如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！敖淌裁础钡乃伎家?、為什么做教學設計？4教學中涉及到的有關因素教學目標教師教學對象教學環(huán)境教學內容教學方法教學媒體教學評價木桶理論由多塊木板構成的木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。

如何可以在最短的時間內提供最有效的教學程序或步驟？答案：運用系統(tǒng)的理念和方法，整合教學和學習的各種因素和條件。需要有一套完整的“教學設計”的過程和步驟。

教學設計是開展教學活動的前提和基礎，它為教學活動的實施提供了可靠的“藍圖”。高效教學效果源于精心的教學設計。進行教學設計的過程就是提高教學水平的過程。二、什么是教學設計？9教學理論學習理論傳播理論系統(tǒng)方法教學要素和教學環(huán)節(jié)教學設計教學設計主要解決(1)教學內容——教什么？(2)教學對象——教給誰？(3)教學目標——為什么要教？(4)教學方法與過程——怎樣教(5)教學效果評價——教得怎樣？(6)教學理論依據——為什么要這樣教？建造一個能滿足要求的教學系統(tǒng)三、厘清教學設計與

教案、講義、講稿、課件的關系2023/2/1（一）教學設計與教案

1.對應層次不同2.指導思想不同3.設計的出發(fā)點不同4.包含的內容不同2023/2/11.對應層次不同

教學設計:整個課程，或某一單元內容，或獨立課時

教

案:課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案2023/2/12.指導思想不同

教學設計：強調教師主導地位和學生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。重視對現有媒體的設計和充分利用,重視教學目標和教學評價的設計。

教

案：目的就是教師怎樣講好教學內容。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

學習教師有效教學2023/2/13.設計的出發(fā)點不同

教學設計：以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教

案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。

2023/2/14.包含的內容不同教學設計：有教學目標分析、教材內容分析、學習目標闡明、學習需求分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等元素。

教案的主要項目（1）課題（2）課型（3）教學目標（4）教學重點和難點（5）教學方法（6）課時安排（7）教學設備（教具）

（8）教學過程（步驟）（9）板書設計和課后分析

2023/2/1教學設計與教案的內容對比

1.目的與目標2.重難點分析與教學內容分析3.教學進程與教學過程設計4.教學方法和教學用具5.教學評價2023/2/1（二）教案與講稿、講義、課件

1.教案：解決的是“怎么教”的問題。2.講稿（紙質或電子形態(tài)）：解決的是“教什么”的問題講授內容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細、全面，電子形態(tài)的講稿在表現形式上更加豐富多彩。教師在撰寫講稿時，應根據學生的層次、專業(yè)、基礎知識、知識的連續(xù)性對教材內容進行必要的提煉。

3.講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學生使用的教材。4.課件：課程軟件。老師展示給學生的，課件是教案的輔助工具，教學中通常用多媒體課件。四、怎樣進行教學設計以教為主的教學設計模式22以學為主的教學設計模式23教學設計的主要環(huán)節(jié)學習需要分析學習內容分析確定學習目標

學習者分析

教學目標的設計教學策略的設計教學媒體的設計完成設計過程教學過程的設計教學設計評價

（一）設計理念闡述本門課程或本節(jié)課設計的指導思想、課程設計的總體目標。如：《食用菌栽培技術》課程的指導思想

堅持以農民為中心，以實踐為主體，以能力為本位，將培養(yǎng)基制作、菌種制作、培養(yǎng)料配制、消毒滅菌、接種培養(yǎng)到出菇管理、采菇等食用菌生產管理過程貫穿于教學中。（二）學習需要分析學習需要：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的理想狀況之間的差距。目前學習狀況差距理想狀況—=學習需要分析應考慮的要素學習者是否達到教學目標的要求？教師所采用的教學策略有效嗎？所使用的傳送信息的方法湊效嗎？教學能否使學習獲得成功？學習內容的難易程度如何？學習者起點的分析準確嗎？學習需要分析的步驟第一步規(guī)劃（確定對象、選擇方法、策略）第二步收集數據第三步分析數據第四步編輯最終報告（三）學習內容的分析1.學習內容：為實現教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。美國教育心理家加涅將學習內容分為：理智技能認知策略言語信息動作技能態(tài)度言語信息：

是知識，也是能力。知識方面，言語信息是回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學生進行“記憶”。理智技能：

智力技能是指運用符號辦事的能力。辯別：將刺激物的一個特征和另一個特征加以區(qū)別的能力。概念：在一系列事物中找出共同特征并其賦與同一名稱的技能。規(guī)則：是揭示兩個或更多的概念之間的關系的一種言語表述。高級規(guī)則：規(guī)則的組合與應用。高級規(guī)則的運用（解決問題）使用規(guī)則使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能理智技能的層次關系理智技能認知策略：支配或調節(jié)自身的學習、記憶和思維行為的能力。即一個人在認知某規(guī)律（知識）的過程中所采取的思維習慣動作技能：一切與肌肉運動相關的技能。情感：人們對于某件事的看法和采取什么樣的行動。（態(tài)度、道德）情感學習——層級分析法動作技能學習——層級分析法認知策略——層級分析法理智技能——層級、圖解分析法言語信息——歸類分析法、圖解分析法認知學習領域：動作技能學習領域：情感態(tài)度學習領域：各領域學習內容所采用的分析方法蛋白類核酸主要元素微量元素無機物有機物水無機鹽糖類脂類細胞的化學成分元素化合物細胞化學成分的歸類分析歸類分析法任何整數的減法在不相鄰行中有若干退位的減法在相鄰行中逐行退位的減法隔行退位（有0）的減法任何一行中出現一次退位的減法用退位法減去一位數辨認哪里需要退位逐行進行簡單減法（不“減位”）理解0的減法（“減位”）簡單減法（“事實”）不退位逐行減法例：433.－155例：2201.－1134例：556.－322例：3445.－1816(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)教學目標“整數減法”學習內容的層級分析層級分析法人類生存的自然環(huán)境（宇宙、大氣、海洋、陸地）組成特征人類活動對環(huán)境的影響（生產、居住、聯系、游游）及人文環(huán)境的形成人類活動與環(huán)境相互作用產生的問題及可持續(xù)發(fā)展問題地理環(huán)境的基礎知識和人的關系中國地理區(qū)域研究人文地理基礎知識（人口、城市、文化、領土等）地理區(qū)域研究（意義、內容、方法、手段中國的區(qū)域差異（自然區(qū)劃、經濟地帶中國的國土整治與開發(fā)（意義、案例）鄉(xiāng)土地理的調查研究（目的、內容、方法）高一必修課二、高三限定性選修課中國地理區(qū)域研究圖解分析圖解分析法2.學習內容的分析1）學習內容范圍的確定：

學習者需要學習什么知識

學到什么程度

掌握哪些技能

達到什么水平

態(tài)度會有怎樣的改變

需要哪些條件知識與技能的關系怎樣等。2）學習內容的價值定位：了解本單元所講授的內容在整個陽光工程培訓內容中的地位與作用或了解本課時所講授的內容在整個課程內容中的地位與作用。3）教學重難點的確定：

對于“講重點”的落實措施是

（1）講清知識的含義、結構、層次。

（2）講清知識運用的方法步驟。

（3）強調對知識的掌握程度和要求。（四）學習者分析您在以前備課中是否會分析學習者特征？您都分析那些特征？請老師發(fā)言學習者的特征分析（烏美娜）學習者的特征分析智力因素非智力因素學習者特征知識基礎認知能力認知結構變量興趣情感動機意志性格學習者的特征分析（烏美娜）邵瑞珍：“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合?！睂W習風格教學目標：通過實際的教學活動，學習者所應達到的標準的一種明確、具體的表述。（五）教學目標分析認知學習領域動作技能學習領域情感學習領域教學目標分類（布盧姆）認知學習領域的目標識記：靠記憶的方式將所學的知識材料留在大腦中，做到能夠回憶起來。理解（領會）：通過重述、解釋、推斷等形式做到把握知識材料的意義。運用：把學到的知識應用于新的情境。分析：可以將復雜的知識整體分解為各組成部分，并理解它們之間的關系。綜合：將各組成部分重新組合，形式一個知識整體。評價：指對該知識的材料作價值判斷的能力。動作技能學習領域的目標分類知覺：指運用感官獲得信息以指導動作。準備：對固定動作的準備，包括心理準備和生理準備。有指導的反應：復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。機械動作：學習者的反應已成習慣，能熟練完成動作。復雜的外顯反應：動作做到精確、迅速、連貫和穩(wěn)定適應：技能的高度發(fā)展水平，可自行修正動作以適應變化的裝置和情境。創(chuàng)新：能創(chuàng)造新的動作模式以適合具體的情境。情感學習領域的目標分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應。接受或注意：指學習者愿意接受某種特定的現象和刺激。反應：學習者以較高興趣主動參與反應。評價：學習者以一定的價值標準對該現象、行為或事物進行判斷。組織：指學習者對同時出現的多種價值觀，進行組織、辨別、挑選，形成自己的價值觀體系。價值與價值體系的性格化：學習者對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。您在教學實踐中做過教學目標分析嗎？問題思考教學目標的編寫用ABCD法編寫教學目標A—對象(audience)B—行為(behaviour)C—條件(condition)D—標準(degree)小學一年級的學生，會心算，一分鐘內ABC算完100道心算題，準確率達98%。D明確清晰、可觀察、可測量教學目標不是定得越多越好，一節(jié)課目標至多3個。目標層次

可供選擇的行為動詞認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現、發(fā)現、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類編寫教學目標可供選用的行為動詞選擇表動作技能類模仿練習、模仿、分解、移動、接……理解初步學會、在教師的指導下……、學唱協調學會、比較熟練、掌握熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造情感類接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身（六）教學策略的設計教學策略：是指在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式，教學媒體以及教學資源的總體考慮。

教學策略在教學過程中起著靈魂作用。教學策略體現于教案中和教師在課堂上的臨時發(fā)揮中。

1.教學順序的確定理清講課的基本線索：現教什么，后教什么

教學內容的安排是否符合學科的邏輯序列結構；

教學內容選擇和結構是否符合學習者實際、

認知結構和能力的培養(yǎng)來進行。2.教學活動的安排1）引起注意：激發(fā)求知欲、變化教學情景配合學生的經驗；2）告知學生目標3）回憶相關舊知

4）呈現教學內容

5）提供學習指導：指出學習的思路，明確思考的方向。6）引出行為：“請說明一下”、“做給我看”等等。7）適時給予反饋

8）評定學習結果：標準化測驗或教師自編測驗9）提取和遷移加涅3.教學組織形式的選擇集體授課個別化教學小組討論遠程教學4.教學方法的選擇盡可能廣泛地了解有關新的教學方法，以便自己選擇與獲得認知學習結果有關的方法策略有:

講授法、談話法、討論法、演示法、操練法、實驗法、啟發(fā)式方法。與獲得動作技能有關的方法策略有:

示范——模仿法、操練——反饋法您通常使用哪種教學方法？

學習者最喜歡的教學方法聊天談話問答的方式和農民互動交流現場模擬比利時羅汶大學校園雕塑教學有法教無定法貴在得法廣泛了解教學方法依據教學目標和任務依據學習內容依據學習者年齡特征依據實際條件5.教學資源的選擇

圖書資料課件網絡資源依據：教學目標和內容學習者的特征教學環(huán)境與條件5.教學資源的選擇圖書資料案

例音視頻資料圖

片課

件教

具基礎設施教師資源周圍環(huán)境依

據：教學目標和內容學習者的特征教學環(huán)境與條件介

紹：這些資源的來源、使用方式、以及可能產生的作用等。教師學生媒體內容（七）教學媒體的設計教學媒體：在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。

教學媒體現代教學媒體多媒體計算機計算機網絡仿真（虛擬現實）教學系統(tǒng)

傳統(tǒng)教學媒體：印刷材料、模型、實物，以及語言和板書視聽媒體：幻燈、投影、電影、電聲、電視等

媒體種類教學特性表現性重現性接觸性參與性受控性空間特性時間特性運動特性即時重現事后重現無限接觸有限接觸感情參與行為參與易控難控教科書板書模型廣播錄音電影電視錄象幻燈計算機﹢﹢