語文中考試卷分析、中考語文試題分析板塊題號試題題型知識點能力點三貼近現(xiàn)狀分析教學(xué)策略基礎(chǔ)知識1選擇注音完全止確的一組（2分）字音：生字、多音字、習(xí)慣誤讀字識記貼近學(xué)生實際整體情況較好。復(fù)習(xí)階段的反復(fù)鞏固，小測的改錯較好。在新授課比較注重聽寫和改錯。繼續(xù)堅持課堂朗讀，及時糾正讀音。堅持聽寫，改錯。在課文講解的時候要啟意識結(jié)合語境辨析，課堂通過查字典讓學(xué)生有辨析的意識和方法。師生要注意平時口頭表達(dá)時候的讀音。2加點字解說/、止確的一項。（2分）字義的語境義：雙音節(jié)詞、成語中相同享的語境義。理解貼近學(xué)生實際在平時的考試時沒有出現(xiàn)過這種題型。課堂上對成語的重點字有辨析的。但是對雙呻詞語的關(guān)注不夠。關(guān)注學(xué)生在作文、聽寫中易錯的同音字，通過字義的辨析，掌握正確字形。持續(xù)關(guān)注成語中關(guān)鍵字，通過語境義推斷字義。在新授課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生確切掌握詞義，查字典的習(xí)慣。3關(guān)聯(lián)詞恰當(dāng)?shù)囊豁棧?分）關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用貼近學(xué)生生活在平時的考試中沒有出現(xiàn)這種提醒。課堂上對關(guān)聯(lián)詞語所表達(dá)的邏輯關(guān)系沒有系統(tǒng)地講授過。在課堂的口語表達(dá)和作文寫作中，關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語的使用。專題訓(xùn)練，理解關(guān)聯(lián)詞語的邏輯關(guān)系。4標(biāo)點符號正確的一項（2分）標(biāo)點符號：逗號，書名號，句號在引號里外運(yùn)用貼近學(xué)生生活考察標(biāo)點符號的規(guī)范用法。平時考試中沒有涉及，所以沒肩專題復(fù)習(xí)，學(xué)生在作文中標(biāo)點符號的運(yùn)用比較混舌L。專題教授標(biāo)點符號的使用規(guī)則，特別是波折號、問號、分號、書名號等，還有標(biāo)點符號綜合使用，比如句號和引號，頓號、逗號、分號等有相近作用的區(qū)分。關(guān)注學(xué)生作文寫作中標(biāo)點符號的使用，找出典型的錯誤，糾正。5填入語境最恰當(dāng)?shù)囊豁棧?分）連貫：句子內(nèi)部話題統(tǒng)一；前后照應(yīng)；分總結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)）運(yùn)用貼近學(xué)生生活考察上下文連貫，在段落、句子理解的基礎(chǔ)上，能夠找到句子與語段相關(guān)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生憑語感，但是沒有熟練地技能。新授課時，通過概括段落內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注上下旬之間的前后呼應(yīng)，找到句子和語段之間的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)行方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)連貫的規(guī)律，找到語句之間的關(guān)系。

6修辭作用分析（2分）修辭：動詞、比喻、擬人、排比、反復(fù)運(yùn)用貼近學(xué)生生活這里主要考察了修辭方法的判斷和作用的分析。學(xué)生多數(shù)能夠判斷比喻、擬人、排比等，但是對于廣義的修辭，比如對偶、夸張、反問等涉及較少，而且通過修辭來表達(dá)理解還沒有訓(xùn)練過。在閱讀訓(xùn)練尤其是記敘文閱讀中堅持修辭方法的賞析，但是要更開闊一些，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對偶、反問等修辭方法。在閱讀理解內(nèi)容的時候，嘗試要求運(yùn)用修辭方法來表達(dá)理解。7默寫（5分）上下旬，理解性默寫識記整體情況好，個別理解性錯誤。記憶量較大，需要反復(fù)訓(xùn)練。這是得分題，需要關(guān)注個別學(xué)生。讓學(xué)生在講課之前能夠背誦下來，書讀百遍其義自現(xiàn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗，在學(xué)生容易寫錯別字的地方講解意義，通過理解句意記住字形。關(guān)注名句、哲理句、中心句的理解。強(qiáng)化默寫落實。8名著閱讀。（3分）名著欣賞：代表作品、細(xì)節(jié)、作者思想感情識記貼近學(xué)生生活學(xué)生死記硬背比較多，7班學(xué)生真正通篇閱讀的少，9班學(xué)生多數(shù)能夠讀全文。對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。要引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀推薦書目，感性積累，品味閱讀的快樂。用專題復(fù)習(xí)，精讀課本選篇，整理推薦閱讀文本的主要情節(jié)、人物、性格特征、中心主匕日。綜合性學(xué)習(xí)9主要措施+思路。（4分）綜合性學(xué)習(xí)直接提取信息+整合提取共性貼近學(xué)生生活學(xué)生有提取信息的意識，有意識利用得分找全信息點。不能找全信息點主要是層次劃分不夠清晰準(zhǔn)確。但是對主題的關(guān)注不夠，還不能很好地抓住關(guān)鍵詞、有部分學(xué)生不用材料中的內(nèi)容答題，而是說自己的話。學(xué)生在直接提取信息后整合的能力比較差，還缺乏提取后比較抓住共性的訓(xùn)練。學(xué)生需要專題復(fù)習(xí)，注重答題思路，無論是一篇文章還是一段文字，理解概括的方法是一樣的，還要有意識地以新授課文為例，訓(xùn)練學(xué)生提取信息概括的技能。10說明+結(jié)論（4分）綜合性學(xué)習(xí)直接提取信息+得到結(jié)論貼近學(xué)生生活學(xué)生能夠直接從文章中提取信息，但是還不能自己加工并形成一定的看法和認(rèn)識，認(rèn)識到事物表面背后的意義，從而獲得某些結(jié)論。在提取信息之后，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的意義。提取信息后要有加工，整合。關(guān)注文段材料中提示性的詞語。11補(bǔ)充題目（3分）綜合性學(xué)習(xí)運(yùn)用貼近生活學(xué)生能夠從實際的生活和參與活動中獲得解決問題的經(jīng)驗，但是有少部分沒有經(jīng)驗也沒有留心的學(xué)生不知道怎關(guān)注生活，關(guān)注校園活動，從生活、活動中獲得運(yùn)用語文知識解決實際問題的經(jīng)驗?；顒又?，參與組織策劃的同學(xué)交流經(jīng)驗。

么辦。、、.乂百文閱讀12解釋義言詞文百實詞理解整體較好，個別詞語理解不準(zhǔn)課堂上讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、整理翻譯的一般方法，語。（2分）確，A班有用自己的諦言翻譯的情況，而沒有嚴(yán)格按照課卜注釋。在新授課上不斷地運(yùn)用。讓學(xué)生在課堂中不斷運(yùn)用文言文閱讀特別是翻譯的一般方法，感性積累，理性整理。要帶領(lǐng)學(xué)生整理古今異義，通假字、一詞多義、語境義（詞類活用）、關(guān)鍵詞語。在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)記憶，積累。13翻譯句子（4分）句子翻譯理解整體較好，學(xué)生能夠解釋詞語在文言文中的語境義，但是個別學(xué)生對補(bǔ)充主語、意譯、修辭方法的關(guān)注不夠。讓學(xué)生在課堂中不斷運(yùn)用文言文閱讀特別是翻譯的一般方法，感性積累，理性整理。在理解的基礎(chǔ)上記憶。特別關(guān)注表達(dá)符合現(xiàn)代漢語語序、成分完整等表達(dá)特點。讓學(xué)生真正樹立字字對譯的意識，掌握語境推斷的技能。還要關(guān)注表述的準(zhǔn)確。14“此”指代的內(nèi)容，用原文回答（3分）內(nèi)容理解綜合分析能夠?qū)?yīng)要求提取信息概括，但是可能提取語句不夠精確。在翻譯解釋之后，像現(xiàn)代文閱讀一樣能夠進(jìn)行概括、理解和分析。新授課堅持概括每段主要內(nèi)容，根據(jù)段落間的邏輯關(guān)系劃分層次并概括。關(guān)注原因分析、指代內(nèi)容等細(xì)節(jié)同樣關(guān)注人物形象分析、景物特點分析、作者思想感情分析，特別關(guān)注中國品格。記敘文閱讀15內(nèi)容理解（4分）補(bǔ)充情節(jié)提取概括貼近生活審題不準(zhǔn)確，不能準(zhǔn)確判斷主語。答題區(qū)域劃分不準(zhǔn)確，不能抓住重要行為動作。節(jié)之間邏輯關(guān)系關(guān)注不夠，不能借助情節(jié)邏輯關(guān)系幫助概括情節(jié)。有清楚的答題思路：誰在什么情況下干什么，結(jié)果如何。但是不能準(zhǔn)確判斷哪些因素必須肩，哪些因素可以省略。在所有學(xué)生都有f思路的基礎(chǔ)上，關(guān)注細(xì)節(jié)。探究式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體問題，讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，把思維顯性化。教技能要堅持，還要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用技能解決新問題，為什么這個技能能夠幫助解決新問題，這也是概念教學(xué)中對“主旨”的重要理解。

16兩個“那個”分別指什么，體現(xiàn)人物怎樣的心理（4分）內(nèi)容理解綜合分析貼近生活學(xué)生有f的答題思路，但是不能緊密結(jié)合文章具體內(nèi)容，往往用自己的話回答。在分析人物心理的時候還/、能夠結(jié)合具體內(nèi)容。往往不能揣摩比較豐富的人物心理。繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生整理總結(jié)鞏固理解文章具體內(nèi)容的答題思路和一般方法。繼續(xù)鞏固技能教學(xué)，賞析語句，建立內(nèi)容之問的關(guān)系。17結(jié)合具體內(nèi)容分析修鞋人如何影響年輕人，這一形象具有怎樣的特點（7分）人物形象分析綜合分析貼近生活學(xué)生分析人物形象有一定的思路，但是不能結(jié)合具體內(nèi)容，不能抓住細(xì)節(jié)分析，往往比較籠統(tǒng)，或者只抓住一個點，面/、能全面地聯(lián)系地分析。對寫作手法這一概念敏感程度/、夠，不能準(zhǔn)確對說出都有哪些寫作手法，分別又怎樣的作用。學(xué)生最熟悉的是對修辭方法的分析，但還重要集中在比喻、擬人上。其他寫作方法的分析思路還不夠清晰。堅持概念教學(xué)，讓學(xué)生理解寫作方法具體包括修辭、對比、描寫等內(nèi)容及其分別的作用是什么。明確分析的基本思路，反復(fù)鞏固練習(xí)。新授課上關(guān)注對寫作手法的發(fā)現(xiàn)和整理、分析。說明文閱讀18甲乙兩句不能交換的三個原因（3分）邏輯順序綜合分析貼近生活探究句子與上下文之間的照應(yīng)關(guān)系，句子之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生沒肩相應(yīng)的答題思路，不知道從哪里去思考。探究詞語之間的邏輯關(guān)系、搭配，具體內(nèi)谷表達(dá)之間的關(guān)系。學(xué)生比較容易考慮邏輯關(guān)系，但是對調(diào)換后對具體內(nèi)容表達(dá)的影響可能會考慮/、到。在說明文的新授課和復(fù)習(xí)中，關(guān)注內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，而不能僅僅關(guān)注說明文語言表達(dá)準(zhǔn)確性。把說明語言的準(zhǔn)確性，考慮細(xì)分角度：邏輯順序、與具體內(nèi)容事實的比較，詞語搭配……19鏈接材料共同關(guān)鍵問題（2分）說明內(nèi)容理解貼近生活學(xué)生在面對連接材料的時候知道是從印證、補(bǔ)充兩個角度建立聯(lián)系。學(xué)生主要的問題是不能建立連接材料和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能找到兩者的共性。所以不能準(zhǔn)確地找到對應(yīng)的語句，也體現(xiàn)了對說明對象把握的不準(zhǔn)確。課堂上讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、整理連接材料的特點和建立文本材料之間聯(lián)系的方法。明確每段的說明對象。幫助學(xué)生總結(jié)連接材料和文本之間關(guān)系的特征，以及對說明對象概念的理解。

議論文閱讀20薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用（2分）論點的提出理解貼近生活學(xué)生知道舉例是為了論證論點的，但是對于在論點前出現(xiàn)的事實，學(xué)生還不能清楚地分辨它是為了引出論點，而/、是論據(jù)。學(xué)生能夠說出論據(jù)是為論點服務(wù)的。學(xué)生能夠理解作為論據(jù)的名言名句的內(nèi)容。但是學(xué)生不能在解決實際問題的時候，說清楚論據(jù)是如何證明論點的，建立細(xì)節(jié)的聯(lián)系。在新授課的時候，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別引出論點的事實和為論點服務(wù)的事實。21選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句填空（3分）理解貼近生活通過上下文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、照應(yīng)做出判斷。有時候是考祭論據(jù)是如何論證論點的；有時候是為論點提供合適的論據(jù)；有時候；有時候是考察連員，內(nèi)容的照應(yīng)分析論據(jù)是如何為論點服務(wù)的，概括事實論據(jù)時，發(fā)現(xiàn)事實和觀點之間的關(guān)系。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點時，要求學(xué)生有論據(jù)來做支撐。我們要在平時多一些拓展，讓學(xué)生有更多的詩詞、歇后語、成語、俗語的積累。運(yùn)用連貫的思路方法解決問題。22分析論據(jù)如何證明論點（3分）論據(jù)與論點的關(guān)系理解貼近生活考察論據(jù)和論點的關(guān)系，如何證明，也是考察論據(jù)和觀點是如何對應(yīng)的。學(xué)生沒有f的答題思路，不能剖析論據(jù)中的具體內(nèi)容，和論點進(jìn)行照應(yīng)。議論文圍繞著論點和論據(jù)的關(guān)系進(jìn)行分析。新授課分析論點如何證明論據(jù)，在學(xué)生表達(dá)觀點的時候要求后論據(jù)進(jìn)行支持。寫作23日積月累寫作交流表達(dá)貼近生活中心主題/、突出。選材沒有新意。描寫/、夠突出畫面感，詳略安排不恰當(dāng)。寫作手法運(yùn)用/、靈活記敘義新授課從寫作角度積累方法。作文專題訓(xùn)練，每次訓(xùn)練有所側(cè)重。優(yōu)秀作文交流展示面批作文，反復(fù)修改，保留每次修改的痕跡，發(fā)現(xiàn)寫作進(jìn)步的足跡積累素材，建立素材本。二、必考點、?？键c分布及特點趨勢（一）整體情況.考察內(nèi)容比較穩(wěn)定，但是穩(wěn)中有變。試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，有利于全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)（1）基礎(chǔ)和積累 由24分調(diào)整為30分（2）理解和感悟 由36分調(diào)整為40分.表達(dá)和交流 由60分調(diào)整為50分.基礎(chǔ)知識在識記的基礎(chǔ)上和實際生活結(jié)合，越來越考察運(yùn)用的能力。.實際運(yùn)用類的題目有所增加，越來越貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和運(yùn)用語文知識解決實際問題。.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題。選材體現(xiàn)奮斗昂揚(yáng)的民族情懷；理想、奮斗等品質(zhì)，君子之交淡如水等傳統(tǒng)文化、和諧社會發(fā)展、現(xiàn)代高新科技發(fā)展等.在閱讀中尊重學(xué)生的個性閱讀，在閱讀分析中給學(xué)生自主選擇的余地。.單一的考察角度向多角度轉(zhuǎn)變，一道題由考察一個點到考察多個點，由考察一種能力到考察綜合能力。識記、理解、聯(lián)系、分析、運(yùn)用（二）19、20、21三年必考點、?？键c分布及特點趨勢板塊必考點（分值44）特點趨勢考察能力常考點（分值）特點趨勢考察能力基礎(chǔ)字音⑵生字、多音字、習(xí)慣誤讀字、共8個雙音節(jié)詞語，4個成語。每組中2個錯誤選項識記成語、俗語的使用成語俗語使用是否正確，判斷運(yùn)用字形字義（2）由單純的判斷一個詞語中關(guān)鍵字的語境義一一比較兩個詞中相同字的語境義一一雙音詞、 成語相同字的語境義判斷之后推測詞語的意思。理解關(guān)聯(lián)詞關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用關(guān)注了語法的正確使用運(yùn)用連貫（2）由單一的一個空瞻前顧后一一幾句話與上下文照應(yīng)，排列邏輯順序一一三個空，考察句子內(nèi)部話題統(tǒng)一；前后照應(yīng)；分總結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)）難度在逐年加大，從一項的考察，到三種連貫形式的考察理解標(biāo)點符號標(biāo)點符號：逗號，書名號，句號在引號里外關(guān)注了語法的正確使用運(yùn)用詩歌默寫（5）上下旬，理解性默寫。上下句往往有一個唐代、一個宋代、一篇古文。理解主要指向主旨句、哲理句、名句識記修辭作用分析修辭：動詞、比喻、擬人、排比、反復(fù)原來是在記敘文閱讀中通過修辭賞析考察，現(xiàn)在單獨(dú)列出?？疾斓姆秶鷱脑瓉淼囊痪湓?，一種類型的修辭到一次考察運(yùn)用

四句話四種類型的修辭。考察的范圍更廣泛，一次性考察的更充分。名著推薦(3)《水滸》 《左傳》 《朝花夕拾》主要人物、主要盾節(jié)、課本選篇的細(xì)節(jié)、寫作特占八、、識記綜合性學(xué)習(xí)從文字、圖表中直接提取信息(4)從文字、圖表中直接提取信息，提取信息量逐年增多，從2個到4個。提取整合信息從提取的信息中發(fā)現(xiàn)共性從信息中發(fā)現(xiàn)思路從信息中得出結(jié)論在提取整合信息的基礎(chǔ)上，還有歸納共性，得出結(jié)論。這體現(xiàn)了更貼近實際生活。提取整合信息運(yùn)用(4)寫宣傳標(biāo)語策劃活動方案解決具體問題從簡單的的運(yùn)用信息到解決較為復(fù)雜的問題，從單一的到復(fù)雜的。運(yùn)用文言文閱讀解釋文言詞語(2)被動句、詞類活用、關(guān)鍵字、一詞多義、通假字、古今異義、都是課下注釋中肩的，重要的詞語。理解翻譯句子(2)判斷句、省略句、倒裝句、使用修辭方法的句子、重點詞語較多的句子。都是課下注釋中肩的理解內(nèi)容理解(4)具體指代內(nèi)容原因分析《生于憂患》、《陳涉世家》、《魚我所欲也》學(xué)生只要理解文章主旨，就能從文中提取出信息并概括。這道題學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題是提取的點不全。主要考查的是寫景游記類散文和國事類文章，《陳涉世家》《桃花源記》《岳陽樓記》、論說文、國事類，《生于憂患，死于安樂》《陳涉世家》《魚我所欲也》。從選義來看都是初三年級兩個學(xué)期所學(xué)的課文。理解記敘文閱內(nèi)容概括(4)主要情節(jié)作者思想情感的變化人物的性格特點，思想感情從開始的概括每部分主要內(nèi)容，在概括中要求具理解文章具體內(nèi)容理解明確文章具體內(nèi)容；結(jié)合文章具體內(nèi)容揣摩某一心理、情感的內(nèi)容和分析其原因從直接的提取信息，找到指代內(nèi)容，到理解

讀備誰、在什么情況下、怎樣、干什么、結(jié)果如何等五個要素。最近三年采用了表格的方式，要求學(xué)生根據(jù)題目要求和表格中已經(jīng)給出的內(nèi)容提示，完成表格填寫。概括的要素往往是誰、干什么就可以了，從這個角度上說降低了難度。但是這道題不僅是關(guān)注到了主要盾節(jié),更關(guān)注了人物的思想感情和思想感情背后的情懷、品格。從這個角度上說，難度是增加的。分析揣摩其原因。語段在義章中的作用過渡段的承接內(nèi)容和啟卜內(nèi)咨理解語句賞析、寫作手法分析由指定語句的分析到學(xué)生任選語句的分析，考察較為靈活一一結(jié)合具體內(nèi)容對文章寫作手法的分析(如何……)，包括修辭分析但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了修辭分析。還包括廣義的修辭、止面描寫、側(cè)面烘托、對比等?？疾煊蓡我坏骄C合，給學(xué)生f的選擇，體現(xiàn)了個性的閱讀。聯(lián)系分析人物形象分析結(jié)合具體內(nèi)容