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臨床醫(yī)學本科專業(yè)教學改革-臨床醫(yī)學論文-醫(yī)學論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——臨床醫(yī)學專業(yè)本科醫(yī)學教育標準明確提出本科醫(yī)學(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學改革的基本思路-系統(tǒng)為中心對基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的學生的整體素質。動，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。PBL”“PBL”。教學改革的內容課程整合課程整合是建立以能力培養(yǎng)為主線、以系統(tǒng)整合為手段、以人體課程整合的實踐：從生命科學課程、基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程三方面進行課程整合。生命科學課程整合：將“生物化學”和“分子生物學”整合為“生物化學與分子生物學”；將“醫(yī)學細胞生物學”、“生物化學”“”和““?；A醫(yī)學課程整合：每一個系統(tǒng)的教學9有關學科的總論部分“呼吸系統(tǒng)基礎““”“”、“”“、血液、內分泌、免疫系統(tǒng)基礎”和“感染病學基礎”。將“組織學與胚胎學實驗”和“病理學實驗”“I”和Ⅱ””“和““系統(tǒng)機能學實驗I”和“系統(tǒng)機能學實驗II”。臨床醫(yī)學課程整合：根據(jù)臨床醫(yī)學教育的規(guī)律和發(fā)展，設置必修課程。將“內科學”“、外科學”“、婦產科學”和“兒科學”整合為“有關學科的總論部分”循環(huán)系統(tǒng)疾病”、“消化系統(tǒng)疾病”、“泌尿系統(tǒng)疾病”、“血液系統(tǒng)疾病”、“內和“”和“”整合為“神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病”。將“傳染病學”變更為“傳染性疾病”。將“”“”為必修課。自主學習促進醫(yī)學生的自主學習，相信學生有一定自學能力；尊重學生的學習強化學校、2）自主學習的實踐。在教學計劃中將學生自主學習的15%25%2/3用于課堂自主學習，1/3用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學。方案二：學生課外自主學習，研習學時全部用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學（如微課等。針對“”。PBL教學PBL教學基本特點是：以學生為中心、以問題為引導、以自學為基礎、以小組討論和團隊合作（TBL）和應用，教師是管理者和引導者而不是授課者。PBL“PBL課程”和“臨床醫(yī)學PBL”PBLPBL總結PBL教學，建PBL指導教師工作站，開展PBL講座，指導教案撰寫，組織課堂與評價、示范教學等活動，組織PBL教案的編寫并評審優(yōu)秀教案。對于PBL等相關課程，充分關注學生的

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