題目基因在染色體上重點展示技能類型講解技能教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過對基因與染色體相關(guān)事實的分析討論，闡明基因在染色體上?？茖W(xué)探究：學(xué)生通過摩爾根的果蠅雜交實驗，推導(dǎo)出基因在染色體上，增強邏輯思維，分析問題的能力?？茖W(xué)思維：基于果蠅眼色遺傳現(xiàn)象，運用假說—演繹、批判性思維等科學(xué)方法，闡明控制果蠅紅白眼色的基因位于X染色體上。社會責(zé)任：學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)事實，敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神。教學(xué)重點(1)基因位于染色體上的實驗證據(jù)(2)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋教學(xué)難點證明基因位于染色體上的實驗證據(jù)教學(xué)過程時間教師行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖3min10min一、薩頓的假說1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課展示人類46條染色體。教師提問：對人類基因組進行測序，為什么首先要確定測哪些染色體？為什么不測定全部46條染色體？2.布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀課本29頁1分鐘，初步了解薩頓的假說。組織學(xué)生以小組為單位討論、分析減數(shù)分裂中基因和同源染色體的關(guān)系。提供表格，幫助歸納理解基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系基于事實，進行討論、分析基因與染色體的關(guān)系通過討論和交流，直觀感悟基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系導(dǎo)入新課,思考基因與染色體的關(guān)系使得學(xué)生體會到薩頓提出假說的過程，增強學(xué)生的科學(xué)推理的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，引出摩爾根的果蠅雜交實驗7min15min二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。1．創(chuàng)設(shè)情境提出“假說不一定正確的”觀點，引出摩爾根的質(zhì)疑和果蠅雜交實驗探索歷程。利用材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出果蠅作為雜交實驗的好處。接著利用豌豆雜交實驗幫助學(xué)生理解摩爾根的果蠅雜交實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生思考該實驗與孟德爾實驗的聯(lián)系，得出結(jié)論控制果蠅眼色的基因符合孟德爾分離定律。教師提問（1）F1全為紅眼，說明什么？（2）F2中紅眼和白眼的數(shù)量比是3：1，說明什么？（3）為什么F2代白眼果蠅都是雄性，而雌果蠅卻沒有白眼出現(xiàn)？（4）果蠅的眼色與性別相關(guān)聯(lián)，說明了什么?通過補充資料，引導(dǎo)學(xué)生得出控制果蠅紅白眼色的基因可能位于性染色體上2.指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)學(xué)生觀察教材第31頁圖2-9雌雄果蠅體細胞染色體圖果蠅有3對常染色體和1對性染色體，雌果蠅的性染色體是同型的，用XX表示；雄果蠅的性染色體是異型的，用XY表示。引導(dǎo)學(xué)生提出假說,解釋X和Y染色體的同源區(qū)段和非同源區(qū)段接著組織學(xué)生利用3分鐘以小組的形式，對提出的假說進行演繹推理。并請同學(xué)上臺進行展示。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計測交實驗驗證假說是否正確（1）F1全為紅眼，說明紅眼是顯性性狀，白眼是隱性性狀。（2）F2中紅眼和白眼的數(shù)量比是3：1，說明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制，并且符合孟德爾分離定律。（3)果蠅的眼色與性別相關(guān)聯(lián)，說明控制果蠅紅白眼色的基因有可能位于性染色體上了解雌雄果蠅體細胞染色體提出三個假說：假說1：基因位于Y染色體非同源區(qū)段(X,Ya)假說2：基因位于X和Y染色體同源區(qū)段(XA,Ya)假說3：基因位于X染色體非同源區(qū)段(XA,Y)并對提出的假說進行推理驗證。得出結(jié)論：控制果蠅紅白眼色的基因位于X染色體上。闡述：摩爾根等人正是通過測交的方法，進一步驗證了它們的假說。將子一代的紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅進行測交實驗，得出如下數(shù)據(jù)：紅眼雌果蠅：126，紅眼雄果蠅：132,白眼雌果蠅：120，白眼雄果蠅：115。從而用實驗證明了基因位于染色體上引導(dǎo)學(xué)生了解果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制，并且符合孟德爾分離定律，得出控制果蠅紅白眼色的基因可能位于性染色體上8min孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋展示精原細胞（把基因標(biāo)記在染色體上）組織學(xué)生根據(jù)展示精原細胞，畫出它的減數(shù)分裂過程?；谝褜W(xué)的知識，領(lǐng)會基因的分離定律和自由組合定律的實質(zhì)。直觀感悟基因的分離定律和自由組合定律的實質(zhì)，認(rèn)同遺傳學(xué)的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程2min課堂小結(jié)鞏固所學(xué)知識。設(shè)計思路說明在新課程背景下，要求教師設(shè)法通過各種教學(xué)資源的有效整合，利用探究、自主、合作等學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的平臺。在此思想的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境和提供一些背景資料，激起學(xué)生強烈的探究欲望，使學(xué)生通過實驗認(rèn)識到基因與染色體之間的關(guān)系，進而分析得出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。經(jīng)過合作和探究學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、加工信息和合作交流的能力，有助于四維教學(xué)目標(biāo)的全面達成，有助于建構(gòu)高效而有活力的生物學(xué)課堂。本節(jié)課以“問題探討”來創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,引發(fā)學(xué)生思考基因與染色體的關(guān)系。利用畫圖或操作模型等活動，啟發(fā)學(xué)生進行比較和分析，體驗基因位于染色體上的假說。然后提供表格，幫助歸納理解基因和染色體的行為存在明顯的平行關(guān)系本節(jié)課設(shè)計的整體思路是“假說一演繹法”為主線，學(xué)習(xí)果蠅雜交實驗、雌雄果蠅體細胞染色體圖和X和Y染色體的同源區(qū)段和非同源區(qū)段：引導(dǎo)學(xué)生提出假說，設(shè)計實驗，驗證假說，從而得出結(jié)論。接著利用減數(shù)分裂過程，解釋基因的分離定律和自由組合定律的