淺談深化高年級(jí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

靜能生慧，愛閱讀的孩子是靜謐的，是能夠形成自我約束的，是具備終生學(xué)習(xí)能力的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“在閱讀和鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！币虼?，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)階段，在學(xué)校、家庭及自身多方的培養(yǎng)和努力下逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，低年級(jí)的孩子從一開始簡(jiǎn)單的“聽讀、會(huì)讀、模仿運(yùn)用”進(jìn)入到高年級(jí)階段，其閱讀能力也應(yīng)該得到進(jìn)一步深化，教師在如何引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)鞏固就顯得尤為關(guān)鍵，以下我將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)作出幾點(diǎn)總結(jié)。一、拓寬視野，提升興趣尊重個(gè)性化閱讀作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性；作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要重視人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇文本，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不盡相同的理解，對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。因此，在平時(shí)課內(nèi)外閱讀的訓(xùn)練和推薦中，我會(huì)尊重學(xué)生對(duì)于文本的不同理解，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力需求為學(xué)生進(jìn)行階梯化的閱讀推薦，如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課前后，我列出了一些關(guān)于圓明園歷史了解的補(bǔ)充閱讀資料清單：《致巴特勒上尉的信》、《1860：圓明園大劫難》、《誰收藏了圓明園》、紀(jì)錄片《火燒圓明園》。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的拓展閱讀，閱讀能力稍弱的孩子可先從單篇閱讀文章、可視化視頻資料閱讀入手，閱讀能力強(qiáng)、課后時(shí)間充裕的孩子可選擇相關(guān)讀本推薦閱讀，盡量滿足、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，從個(gè)性化的角度豐富學(xué)生的課外閱讀資源，促使學(xué)生愛讀、樂讀、趣讀，在教師的人文關(guān)懷中，學(xué)生的閱讀個(gè)性得到體現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)語文、投入閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的興趣便自然而然誘發(fā)出來。（二）多途徑體驗(yàn)閱讀樂趣對(duì)于課內(nèi)，教師在教學(xué)中可以因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容、不同文體、表達(dá)情感各異的文本的閱讀興趣，體驗(yàn)更豐富的閱讀樂趣。如以五年級(jí)上學(xué)期教學(xué)為例：通過《泊船瓜洲、《秋思》《長(zhǎng)相思》等古詩(shī)詞的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞表達(dá)上的異同，悠長(zhǎng)的韻律與濃厚的思鄉(xiāng)情；通過對(duì)《竊讀記》、《我的“長(zhǎng)生果”》敘事散文的品讀，引導(dǎo)學(xué)生珍惜閱讀的機(jī)會(huì)，細(xì)讀散文《走遍天下書為侶》收獲讀書方法；通過對(duì)《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》中人物的剖析，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的愛的不同的表達(dá)……這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的寶貴素材。在學(xué)生感動(dòng)于文本，沉醉于課堂時(shí)，他們對(duì)閱讀的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、豐富學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的能力，真正強(qiáng)化好閱讀習(xí)慣。除外，我還會(huì)利用多媒體制作精美課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受文本的美，繼而激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。對(duì)于課外，實(shí)踐活動(dòng)不失為學(xué)生閱讀習(xí)慣得以深化延續(xù)的土壤。每一個(gè)小小的實(shí)踐活動(dòng)，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過開展“講故事”、“讀書會(huì)”、“展評(píng)讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學(xué)習(xí)文化的范圍，擴(kuò)大知識(shí)視野，增加文化知識(shí)，補(bǔ)充語文積累，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，推動(dòng)課外閱讀步步深入。二、閱讀有方，自主閱讀高質(zhì)量提問，質(zhì)疑中閱讀學(xué)貴質(zhì)疑，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是強(qiáng)化高年級(jí)閱讀習(xí)慣的首要方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，僅僅跟著文本走已經(jīng)不能滿足于他們的閱讀要求，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于深化加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課堂上，教師應(yīng)該系統(tǒng)地引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生掌握質(zhì)疑的系列方法，如常見的針對(duì)文本標(biāo)題質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)詞語、句子質(zhì)疑，對(duì)文章的矛盾處質(zhì)疑，對(duì)文章的空白處質(zhì)疑，對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式質(zhì)疑等等，讓學(xué)生在自主閱讀中能學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量問題，通過自主思考、討論、聯(lián)系生活實(shí)際、搜索更多補(bǔ)充資料等方法，解決閱讀中遇到的問題，能幫助學(xué)生更好地抓住文本核心，高效深入閱讀，并能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生終身閱讀的能力，形成受益終生的良好閱讀習(xí)慣。以學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課為例，學(xué)生結(jié)合我平時(shí)指導(dǎo)過的閱讀質(zhì)疑方法，在課前預(yù)習(xí)閱讀中，學(xué)生會(huì)圍繞題目提出“課文真正介紹花生的段落不多，為何要以落花生為題？”，學(xué)生經(jīng)過課堂討論、教師引導(dǎo)便能知道文章主要旨在借物喻人，教育人要做如落花生一樣無私奉獻(xiàn)、樸實(shí)無華；學(xué)生還能針對(duì)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！边@句話，抓住句中的Keys“有用”、“講體面”來著重理解，深入思考“有用”“講體面”的含義，并聯(lián)系生活實(shí)際列舉出生活中如清潔工、保安、維修師傅等擁有落花生這樣的品質(zhì)的人。除外，不少學(xué)生還針對(duì)自己不理解的地方提出了“為何父親與我們品嘗花生是很難得？”這樣的問題，個(gè)別學(xué)生通過自己課后搜集關(guān)于許地山的父親許南英的資料展開了進(jìn)一步的閱讀理解，了解到作者父親投身革命工作的繁忙卻無怨無悔、無私奉獻(xiàn)，以身作則，言傳身教，更能深刻體會(huì)到父親談?wù)撀浠ㄉ挠靡?。也由此可見，熟練掌握一系列質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣，可以更有效幫助學(xué)生在閱讀中拓寬思路，深化理解，進(jìn)而起到強(qiáng)化閱讀好習(xí)慣的作用。條理化思維，架構(gòu)中閱讀閱讀一篇文章不難，閱讀圖文并茂的圖書資料也甚是有趣，但面對(duì)通篇是文字的大部分書籍，對(duì)于不少好動(dòng)、愛玩的學(xué)生卻存在著一定困難，主要表現(xiàn)為在很多學(xué)生在讀完一本書之后印象不深，即便在閱讀過程中饒有興致，但讓其回想內(nèi)容時(shí)卻記憶模糊，書籍中深層次的內(nèi)容也難以完整、有條理地說出一二。而近幾年國(guó)內(nèi)教育新興的思維導(dǎo)圖就不失為帶動(dòng)孩子們閱讀文本、書籍的好助手。思維導(dǎo)圖的形式多樣、色彩豐富、條理性強(qiáng)的特點(diǎn)可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性與創(chuàng)作性。學(xué)生在閱讀的過程中制作思維導(dǎo)圖，或者在閱讀后再根據(jù)自己的理解、閱讀過程來創(chuàng)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納、梳理，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容方向可以是關(guān)于文章、書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、也可以是關(guān)于文章、書籍中自己感興趣的主題、也可以是關(guān)于文章、書籍中自己延伸發(fā)散的思考內(nèi)容等等，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容根據(jù)自己的愛好或需求制定，形式亦如此。在這個(gè)創(chuàng)作相關(guān)文章或書籍的思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠通過對(duì)文本的信息進(jìn)行提煉和歸納，精簡(jiǎn)內(nèi)容、提取Keys，從而把文本、書籍“變薄”、“吃透”，加深印象，日后回憶相關(guān)文本時(shí)也能夠參考自己制作的思維導(dǎo)圖，反復(fù)記憶，也能達(dá)到印象深刻的目的。除此以外，思維導(dǎo)圖的制作也可以稱得上是孩子們二次閱讀或多次閱讀的提升過程，也是孩子學(xué)會(huì)把文本條理化，自主搭建起不同的閱讀框架結(jié)構(gòu)的過程。所謂書讀百遍其義自見，在這樣反復(fù)研磨、歸整文本的過程中，孩子會(huì)更容易理解文本，也更加容易產(chǎn)生更多相關(guān)的聯(lián)想或思維拓展，這都是思維導(dǎo)圖在深化培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)閱讀的另一面的樂趣與成就感中表現(xiàn)出來的天然優(yōu)勢(shì)。有目的摘錄，積累中閱讀博觀而取，厚積而薄發(fā)。廣泛的閱讀可以幫助學(xué)生積小流成江河，下筆如有神。但俗話說，好記性不如爛筆頭，如果僅僅停留在瀏覽層面的閱讀還不足以讓學(xué)生對(duì)于所讀過的內(nèi)容熟記于心，而有目的的摘錄便是最為行之有效的方法。從低年級(jí)開始我校學(xué)生就開始運(yùn)用閱讀表進(jìn)行摘錄積累，到了中年級(jí)，高年級(jí)也會(huì)繼續(xù)沿用，閱讀表的設(shè)計(jì)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡段進(jìn)行不同的有針對(duì)性、有目的性的改動(dòng)設(shè)計(jì)。而教師也可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)校年級(jí)統(tǒng)一使用的閱讀表進(jìn)行設(shè)計(jì)改動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱或需求進(jìn)行更有目的性、針對(duì)性的積累，從而使他們?cè)谌蘸蟮倪\(yùn)用中更加得心應(yīng)手。如我班學(xué)生在理解句子時(shí)可能會(huì)存在一定難度，在摘錄印象深刻的句子時(shí)，我便增加了讓學(xué)生寫出印象深刻的理由這個(gè)要求，如果只摘抄不體味評(píng)點(diǎn)，那么材料再多也只是“死水一潭”，很難得心應(yīng)手，隨意驅(qū)遣，這也就失去了積累的意義。相反，如果在體味上下功夫，那么這些材料將變成活生生的“士兵”，隨叫隨到，信手拈來，從而使學(xué)生的文章“活”起來，并能幫助學(xué)生突破在文本中尋找重要句子、分析理解重點(diǎn)語句的難點(diǎn)。除外，我班學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容較為感興趣，于是我也增加了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)梳理的欄目，以便學(xué)生更好整理所閱讀的材料，加深印象，開展個(gè)性化、多樣化的閱讀。閱讀中的摘錄應(yīng)與背誦相結(jié)合。心理研究表明，6-13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)段，一個(gè)人一旦錯(cuò)過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，就不能形成更多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，將會(huì)讓他的一生留下無法彌補(bǔ)的遺憾