第3頁共3頁2023年?分層走班教?學(xué)實踐總結(jié)?為了進一?步提高初中?數(shù)學(xué)課堂教?學(xué)的質(zhì)量，?探索新課標?引導(dǎo)下的新?型教學(xué)模式?。__秋季?學(xué)年開始，?在校領(lǐng)導(dǎo)的?關(guān)心下，處?室部門的幫?助下，初_?_級、初_?_級開展了?語、數(shù)、外?三門學(xué)科的?分層走班制?教學(xué)方式的?探究。一年?來，在初_?_級、__?級老師們的?積極努力下?，走班制教?學(xué)得以順利?地開展，在?保證教育教?學(xué)效果的同?時，收獲了?寶貴的教學(xué)?經(jīng)驗。傳?統(tǒng)的班級授?課是目前課?堂教學(xué)的主?要形式。在?這種授課制?中，容易出?現(xiàn)對學(xué)生“?同內(nèi)容、同?進度、同目?標要求、同?評價標準”?等“一刀切?”的作法，?忽略了不同?學(xué)生所存在?的智力、能?力、思維方?式、情感活?動、生活環(huán)?境、學(xué)習(xí)方?法等各方面?的差異，致?使優(yōu)生“吃?不飽”，學(xué)?困生“吃不?了”，不能?兼顧學(xué)生的?個體差異，?更不能滿足?學(xué)生個性發(fā)?展的需要。?分層走班?教學(xué)就是根?據(jù)班級學(xué)生?中存在的差?異程度，學(xué)?生自己現(xiàn)有?的知識基礎(chǔ)?，以及結(jié)合?每學(xué)段(期?中考試、期?末考試)的?成績，將每?個班級的學(xué)?生分為A、?B、C三個?層次的教學(xué)?班，每逢走?班學(xué)科__?_教學(xué)時，?學(xué)生從各自?的行政班級?分別走到相?應(yīng)層次的教?學(xué)班，原有?的行政班保?持不變。其?特點是，教?師根據(jù)不同?層次學(xué)生的?差異，重新?___教學(xué)?內(nèi)容，確定?與其基礎(chǔ)相?適應(yīng)又可以?達到的教學(xué)?目標，設(shè)計?分層教案，?采取分層施?教，進行分?層評價。從?而滿足學(xué)優(yōu)?生擴大知識?面的需求，?降低學(xué)困生?的學(xué)習(xí)難度?。通過將?近一年的分?層走班教學(xué)?實踐，我們?收獲了一些?實施教學(xué)的?經(jīng)驗。一?、在分層走?班教學(xué)中，?我們注意了?下列原則的?使用1、?相近原則:?在分層時應(yīng)?將學(xué)習(xí)狀況?相近的學(xué)生?歸為“同一?層”。2?、動態(tài)（范?本）原則:?分層是動態(tài)?（范本）的?、可變的，?有進步的可?以“升級”?，退步的應(yīng)?“轉(zhuǎn)級”。?3、調(diào)控?原則:在不?同層次的課?堂上仍以學(xué)?、議、練為?主。由于各?層次學(xué)生要?求不一，教?師要激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的興趣，指?導(dǎo)、精講、?引思，調(diào)控?好各層次學(xué)?生的學(xué)習(xí)，?做好分類指?導(dǎo)。4、?激勵原則:?對各層次學(xué)?生的評價，?教師通過觀?察、反饋信?息，及時表?揚激勵，依?據(jù)學(xué)生學(xué)段?考試成績進?行轉(zhuǎn)層，促?進各層學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性，使所有?學(xué)生能處于?最佳的學(xué)習(xí)?狀態(tài)。二?、教師教學(xué)?方面1、?備課分層。?分層次備課?是搞好教學(xué)?的關(guān)鍵。教?師在吃透教?材、大綱的?情況下，按?照不同層次?學(xué)生的實際?情況，因材?施教，設(shè)計?好分層次教?學(xué)的全過程?，設(shè)立A、?B、C三級?目標。對不?同層次的學(xué)?生教學(xué)中有?具體的要求?，對C層的?學(xué)生多給予?指導(dǎo)，設(shè)計?的問題可簡?單些，能掌?握主要的知?識，學(xué)習(xí)基?本的方法，?培養(yǎng)基本的?能力;對B?層的學(xué)生設(shè)?計的問題應(yīng)?有點難度，?要求學(xué)生能?熟練掌握基?本知識，靈?活運用基本?方法，發(fā)展?理解能力和?思維能力;?對A層的學(xué)?生要設(shè)計些?靈活性和難?度較大的問?題，要求學(xué)?生能深刻理?解基礎(chǔ)知識?，靈活運用?知識，培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)造?力和創(chuàng)新精?神，發(fā)展學(xué)?生的個性特?長。2、?教學(xué)分層。?為了鼓勵全?體學(xué)生都能?參與課堂活?動，使課堂?充滿生機，?上課教師對?B、C層的?學(xué)生深入了?解他們存在?的問題和困?難，幫助他?們解答疑難?問題，激發(fā)?他們主動學(xué)?習(xí)的精神。?與“學(xué)困生?”交朋友，?幫助他們拋?棄膽怯、怕?錯的心理，?敢于發(fā)表自?己的見解，?增強自信心?。對于A層?的學(xué)生在教?學(xué)中注意啟?發(fā)學(xué)生思考?探索，領(lǐng)悟?基礎(chǔ)知識、?基本方法，?并歸納出一?般的規(guī)律與?結(jié)論，再引?導(dǎo)學(xué)生變更?問題幫助學(xué)?生進行變式?探求。對A?層學(xué)生以“?放”為主，?“放”中有?“扶”。培?養(yǎng)學(xué)生的獨?立思考和自?學(xué)能力進而?向創(chuàng)新精神?和創(chuàng)造能力?發(fā)展。分層?走班教學(xué)對?教師的業(yè)務(wù)?素質(zhì)也提出?了更新更高?的要求，研?究教學(xué)、反?思教學(xué)也成?了教師的一?種自發(fā)主動?的行為。?三、學(xué)生方?面一年來?，學(xué)生的整?體水平有了?一定的提高?。由于走班?教學(xué)針對性?強，根據(jù)不?同層次水平?的學(xué)生設(shè)計?了不同的教?學(xué)內(nèi)容和練?習(xí)內(nèi)容，分?層走班教學(xué)?更___每?一個學(xué)生的?個體發(fā)展，?使水平相同?的學(xué)生都能?體驗成功的?喜悅和快樂?，有利于共?同提高。在?同一水平層?次面進行教?學(xué)活動，有?利于提高學(xué)?困生的自信?心，激發(fā)其?學(xué)習(xí)興趣。?在“走班?制”分層教?學(xué)中，原有?行政班的學(xué)?生在進入不?同層次的分?層教學(xué)班后?，學(xué)生間、?師生間的交?往、交流增?加了，學(xué)生?的活動面更?