淺談多媒體課件在小學(xué)低段低段英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用目錄TOC\o"1-2"\h\u18955淺談多媒體課件在小學(xué)低段低段英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用 125213摘要 126299一、多媒體課件在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì) 16005（一）情景化教學(xué)，豐富教學(xué)體驗(yàn)，擴(kuò)大信息量 26745（二）友好互動(dòng)的任務(wù)教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與 210789（三）超文本結(jié)構(gòu)的特征，有助于擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知 327205二、在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件時(shí)存在的問(wèn)題 428812（一）教師對(duì)多媒體教存在認(rèn)知誤區(qū) 42614（二）過(guò)分依賴多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體 530313（三）使用多媒體教學(xué)的形式比較單一 52607三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略 531215（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的輔助地位 519688（二）制作多媒體課件要信息適量，確定重點(diǎn) 617151（三）對(duì)教師專業(yè)技能素質(zhì)提出的要求 7摘要計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步與普及使得各行各業(yè)的生產(chǎn)工具也越來(lái)越信息化，教學(xué)工具也不例外，多媒體的應(yīng)用也在小學(xué)低段課堂中越來(lái)越常見(jiàn)，多媒體課件也有代替?zhèn)鹘y(tǒng)課件的趨勢(shì)[1]。多媒體課件的影音和交互功能使得小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)更加靈活生動(dòng)，使書本內(nèi)容更加淺顯易懂。但是，多媒體終究只是一個(gè)教學(xué)工具，想要使用好還是得看教師的使用，如何更加有效率地使用多媒體課件教學(xué)是教師教學(xué)的重要問(wèn)題，所以對(duì)于多媒體課件在小學(xué)低段英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況研究具有相當(dāng)重要的意義與價(jià)值。本文具體闡述了當(dāng)前多媒體課件在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，最后結(jié)合理論與實(shí)踐提出更好運(yùn)用多媒體教學(xué)的相關(guān)要求。關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀一、多媒體課件在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)（一）情景化教學(xué)，豐富教學(xué)體驗(yàn)，擴(kuò)大信息量多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容以直觀，生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，可以在不受時(shí)間和空間限制的情況下，從多個(gè)角度解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)解釋知識(shí)點(diǎn)，減少知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的思想停留時(shí)間可以提高學(xué)習(xí)效率。由于時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法傳遞大量的教學(xué)信息。多媒體英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到更多，獲得更多的信息。它教授許多無(wú)法在書中顯示的內(nèi)容，例如外國(guó)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)方式和節(jié)日?qǐng)雒?。它拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，并幫助學(xué)生更全面地了解英語(yǔ)的生活導(dǎo)向方面，并培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還能以更為豐富的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景設(shè)計(jì)情景化教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和場(chǎng)景。比如在《Franktherat》課堂設(shè)計(jì)上，以小老鼠Frank為故事的主人公，可愛(ài)的老鼠以及后來(lái)出現(xiàn)的小蘋果，小鱷魚(yú)，隨著動(dòng)畫的展示，學(xué)生從已有的詞匯量中，引導(dǎo)學(xué)生找出a及其在單詞中的發(fā)音“a”,讓學(xué)生自然主動(dòng)地總結(jié)出frank.Apple,alligator幾個(gè)單詞共同點(diǎn)，自然而然地引出本節(jié)課標(biāo)題。(見(jiàn)圖一)（二）友好互動(dòng)的任務(wù)教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。在多媒體課程的準(zhǔn)備階段，老師將預(yù)先準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有課件材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)播放PPT課件，而不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在黑板上寫下教學(xué)內(nèi)容，這有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少了教師的教學(xué)任務(wù)，并且可以使用多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，多媒體教學(xué)模式可為學(xué)生提供真實(shí)情景的任務(wù)模擬，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，以生動(dòng)有趣的任務(wù)活動(dòng)為主要教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極參與感，讓課堂活起來(lái)。比如，在設(shè)計(jì)《Franktherat》這節(jié)課上，拋出問(wèn)題：WhereisFrank?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去闖關(guān)。然后借助課件設(shè)計(jì)各種關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。（見(jiàn)圖二）（三）超文本結(jié)構(gòu)的特征，有助于擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常為學(xué)生提供靜態(tài)文本，圖形和其他教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生無(wú)法直觀地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，尤其是對(duì)于抽象知識(shí)點(diǎn)。即使老師有充分的解釋和學(xué)生的想象力，對(duì)這些內(nèi)容的理解也只能停留在外觀上，這會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是認(rèn)知選擇的過(guò)程。借助多媒體技術(shù)，可以使抽象的，難以理解的內(nèi)容變得直觀，生動(dòng)，具體，方便學(xué)生理解和接受，使學(xué)習(xí)更加輕松，并使學(xué)生積極參與。教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)可能力。二、在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件時(shí)存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)多媒體教存在認(rèn)知誤區(qū)首先，制作多媒體課件比較耗時(shí)，由于英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)分散且涉及面廣，如果將這些內(nèi)容制作成多媒體課件，則太耗時(shí)，使用也更加復(fù)雜。其次，年長(zhǎng)的老師不喜歡使用多媒體教學(xué)，因?yàn)樗麄冎匾晫W(xué)生的表現(xiàn)并且經(jīng)常關(guān)注表現(xiàn)不佳的學(xué)生。他們認(rèn)為，如果要提高班級(jí)的平均成績(jī)，就必須提高這部分學(xué)生的表現(xiàn)。但是，多媒體教學(xué)的速度太快，大多數(shù)學(xué)生下課后會(huì)失去印象，不利于知識(shí)的鞏固。我覺(jué)得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法好，步伐慢，可以清楚地說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，有助貧困學(xué)生提高成績(jī)。另外，年長(zhǎng)的老師不擅長(zhǎng)多媒體操作，因此他們不愿意使用多媒體教學(xué)。（二）過(guò)分依賴多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體大多數(shù)年輕英語(yǔ)教師選擇使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以節(jié)省時(shí)間和精力。課件可以直接從Internet下載，而不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。還可以在網(wǎng)上問(wèn)題庫(kù)中搜索并復(fù)制練習(xí)。將其粘貼在單詞上，直接顯示給學(xué)生，并在課堂上完成后在課堂上進(jìn)行解釋，這既方便又快捷，而不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)糾正測(cè)試題。但同時(shí)，對(duì)多媒體的過(guò)度依賴也導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)工具被替換，例如活動(dòng)掛圖，卡片，模型等消失了。還有一些英語(yǔ)老師經(jīng)常花很多時(shí)間和精力來(lái)制作精美而華麗的課件，不注意學(xué)習(xí)和思考教材和課程提綱的內(nèi)容，過(guò)分注重教學(xué)形式和內(nèi)容。忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和權(quán)利他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，導(dǎo)致教學(xué)效果差。（三）使用多媒體教學(xué)的形式比較單一一些英語(yǔ)教師使用多媒體作為播放幻燈片的設(shè)備，并且沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。他們僅使用課件進(jìn)行課堂教學(xué)。一堂課后，幾乎沒(méi)有黑板上的寫作內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)也很少。老師僅負(fù)責(zé)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示內(nèi)容，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生只看了幻燈片，而且速度太快，無(wú)法跟上老師的想法。他們不清楚本課的困難。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生厭倦了單一形式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，并影響了教學(xué)效果。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體課件的輔助地位作為一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多媒體課件在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用不容忽視，但這并不是多媒體課件泛濫的原因。相反，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，它只是協(xié)助課堂教學(xué)的工具，其作用是協(xié)助教師教授知識(shí)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的需求，合理利用教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以充分體現(xiàn)多媒體課件的輔助狀態(tài)。否則，很容易出現(xiàn)本文調(diào)查研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，要掌握多媒體課件在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的輔助地位，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)使用多媒體課件，創(chuàng)造情境，使小學(xué)低段生可以通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官獲得相關(guān)信息，提高教學(xué)信息的傳播效率，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。在小學(xué)低段英語(yǔ)教室中，多媒體課件的過(guò)度使用將導(dǎo)致教師成為課件的廣播員和解說(shuō)員。內(nèi)容的教學(xué)是有限的，但是教師成為了課件的輔助工具；學(xué)生的學(xué)習(xí)就草率了，而沒(méi)有要求更多的理解，最終結(jié)果是?！柏澙凡恢菇馈钡暮蠊?。（二）制作多媒體課件要信息適量，確定重點(diǎn)在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，并非需要借助多媒體課件來(lái)顯示教科書中的每個(gè)內(nèi)容模塊。在制作課件的過(guò)程中，教師應(yīng)注意選擇難以在傳統(tǒng)媒體上展示的教學(xué)內(nèi)容作為多媒體課件展示的材料。如果僅僅是搬運(yùn)書本和習(xí)題，那么這種課件的教學(xué)價(jià)值就非常低。小學(xué)低段普通英語(yǔ)課堂的教學(xué)程序?yàn)椋?.準(zhǔn)備活動(dòng)2.演講3.練習(xí)4.制作5.作業(yè)。在制作課件時(shí)，教師無(wú)需在課件上展示所有的教學(xué)鏈接，而必須掌握要點(diǎn)并突出主要矛盾。也就是說(shuō)，我們需要關(guān)注：要熱身什么？如何熱身？要呈現(xiàn)什么內(nèi)容？以及如何呈現(xiàn)？練習(xí)什么？以及如何練習(xí)？應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的情況？學(xué)生如何在這種情況下完成任務(wù)？清除并標(biāo)準(zhǔn)化這些問(wèn)題，保證課件的質(zhì)量。至于其他一些教學(xué)細(xì)節(jié)，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐而變得靈活。因此，教科書中包含的內(nèi)容應(yīng)盡可能少地出現(xiàn)在課件中；學(xué)生在課堂上可以體驗(yàn)到的東西不需要出現(xiàn)在課件中；并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以找到的內(nèi)容將不會(huì)盡可能多地出現(xiàn)在課件中。（三）對(duì)教師專業(yè)技能素質(zhì)提出的要求1.提升自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平2014年《中小學(xué)低段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了教師在教育，考試和職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的基本要求和發(fā)展要求，要求教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[10]這要求教師不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能，以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。因此，教師必須學(xué)會(huì)搜索和使用各種教育資源，例如教育門戶，教學(xué)音頻和視頻以及高質(zhì)量的教學(xué)課件。在小學(xué)低段英語(yǔ)階段，英語(yǔ)老師可以使用無(wú)數(shù)在線資源，例如兒童英語(yǔ)，牛津中小學(xué)低段英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)...善于從互聯(lián)網(wǎng)上篩選優(yōu)秀的教學(xué)資源，并做好總結(jié)工作，形成自己的備課資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)。最后，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)多媒體課件的相關(guān)理論，做筆記，開(kāi)展多媒體課件的操作培訓(xùn)。師生還可以在培訓(xùn)活動(dòng)中組成合作團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)課件，以達(dá)到互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。2.加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這要求教師在多媒體課件輔助英語(yǔ)教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。除了使用課件為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣外，教師還應(yīng)善于使用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和討論，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。如有必要，教師可以參加學(xué)生的討論。從而加強(qiáng)與學(xué)生的直接互動(dòng)和溝通。師生之間的互動(dòng)比人與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)更具感染力。采取周到的行動(dòng)，表示贊同和微笑，都會(huì)給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。無(wú)疑，這將激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的渴望。因此，英語(yǔ)教師在使用多媒體課件協(xié)助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的反饋，并及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，以使學(xué)生感到被重視，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師不應(yīng)該忙于播放多媒體課件，因?yàn)樗罅啃畔?，這不僅限制了步行，而且擴(kuò)大了師生之間的距離。結(jié)論：本論文通過(guò)研究小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的多媒體課件的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析多媒體課件在課堂使用中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，然后基于問(wèn)題提出更好運(yùn)用多媒體教學(xué)在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多媒體在小學(xué)低段英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用不僅增加了師生互動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)非常有幫助。但是，在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些上述問(wèn)題。因此，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有必要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式合理地使用多媒體，并適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。同時(shí)，教師必須提高他們的多媒體應(yīng)用技能，并掌握各種形式的多媒體教學(xué)，以便多媒體能夠更好地輔助英語(yǔ)教學(xué)。并通過(guò)實(shí)踐課堂驗(yàn)證了這些應(yīng)用策略的及時(shí)性，并取得了良好的效果。參考文獻(xiàn)[1]溫瑾懷.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)打造