會(huì)計(jì)學(xué)1崇文——教學(xué)設(shè)計(jì)背后的幾點(diǎn)思考李春艷話題一：為什么要談教學(xué)設(shè)計(jì)？話題二：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？話題三：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考第1頁(yè)/共51頁(yè)話題一：為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？同樣一節(jié)課不同的人來(lái)設(shè)計(jì)，結(jié)果會(huì)大不相同。這種差別的產(chǎn)生是因?yàn)榻處熢跇?gòu)思教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和理念的差異，甚至是“對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”上的差異。所有收放自如的優(yōu)秀的課堂教學(xué)表現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)周密設(shè)計(jì)的。盡管，專家們花了大量精力認(rèn)真準(zhǔn)備了課標(biāo)和教材，但是一到課堂，教師一個(gè)人便決定了一切。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理、學(xué)習(xí)高效的保障，能使教學(xué)走向系統(tǒng)、理性、科學(xué)。第2頁(yè)/共51頁(yè)話題二：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。

第3頁(yè)/共51頁(yè)教學(xué)要求學(xué)生情況教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法媒體手段差⑤④③②①②④①指導(dǎo)思想與理論依據(jù)②教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析③教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)④教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)⑤本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、反思與改進(jìn)等分析教學(xué)過(guò)程第4頁(yè)/共51頁(yè)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)二、課標(biāo)要求及教學(xué)思路三、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)四、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用話題三：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考第5頁(yè)/共51頁(yè)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)個(gè)人認(rèn)為：不是要把理論的內(nèi)容拿來(lái)，更重要的是選擇出明確的理論框架作為構(gòu)思全課的思維框架。一般要求：闡述本教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。理論依據(jù)第6頁(yè)/共51頁(yè)例1：PCK理論（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）

(pedagogicalcontentknowledge)★一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)）；★特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)；★學(xué)生對(duì)于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)；★將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識(shí)。

P.L.格羅斯曼：教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK)教材分析？學(xué)生分析？教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)策略？理論依據(jù)第7頁(yè)/共51頁(yè)根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為：

★下位學(xué)習(xí)

★上位學(xué)習(xí)

★并列結(jié)合學(xué)習(xí)例2：奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類

（美國(guó)著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家）教學(xué)的組織既要考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)；教材分析與教材處理？學(xué)生分析與認(rèn)知習(xí)慣？教學(xué)內(nèi)容組織與策略？理論依據(jù)第8頁(yè)/共51頁(yè)例3：用前面兩個(gè)理論分析“西氣東輸”什么是最核心的知識(shí)？知識(shí)的橫縱聯(lián)系是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和困難在哪里？讓學(xué)生易懂易會(huì)的策略是什么？采用上位學(xué)習(xí)？下位學(xué)習(xí)？并列結(jié)合學(xué)習(xí)？理論依據(jù)第9頁(yè)/共51頁(yè)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展自然界人口遷移產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源調(diào)配區(qū)域資源差區(qū)域差區(qū)域經(jīng)濟(jì)差區(qū)域聯(lián)系西氣東輸西電東送南水北調(diào)理論依據(jù)第10頁(yè)/共51頁(yè)二、課標(biāo)要求及教學(xué)思路一般要求：能對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。個(gè)人認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)的方式表達(dá)。也就是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化做了最基本的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，領(lǐng)悟課標(biāo)要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

課標(biāo)要求第11頁(yè)/共51頁(yè)結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素……以某區(qū)域?yàn)槔?、以某流域?yàn)槔?、以某種自然資源為例、以某種自然災(zāi)害為例……運(yùn)用示意圖、運(yùn)用圖表、運(yùn)用地圖、運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖、運(yùn)用資料……例4：課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不在于實(shí)例和區(qū)域本身而在于其背后地理原理課標(biāo)要求第12頁(yè)/共51頁(yè)例5：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)一、什么是城市功能區(qū)城市景觀圖片，提問(wèn)：1、構(gòu)成城市的要素？（用地類型、功能區(qū)）2、城市不同功能區(qū)是怎樣形成的？3、城市功能區(qū)有哪些類型？4、城市功能區(qū)有什么特點(diǎn)？二、為什么會(huì)形成各種功能區(qū)講解+各種功能區(qū)的景觀圖片課標(biāo)要求第13頁(yè)/共51頁(yè)三、什么叫城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)1、北京交通網(wǎng)圖（標(biāo)注西單、王府井、CBD；方莊、望京住宅區(qū)圖；首鋼、方莊工業(yè)區(qū)）——同心圓城市地域結(jié)構(gòu)模式2、商業(yè)區(qū)：為什么商業(yè)區(qū)修在城市的中間部位？講解經(jīng)濟(jì)原因（地租）+練習(xí)強(qiáng)化3、工業(yè)區(qū)：分別給出上海寶山鋼鐵工業(yè)區(qū)、上海金山化學(xué)工業(yè)區(qū)、北京燕山石化工業(yè)區(qū)圖——分析季風(fēng)氣候、避開(kāi)盛行風(fēng)4、中心商務(wù)區(qū)：應(yīng)分布在哪里？給出世界各地的CBD景觀圖+北京中心歷史文化古跡——中心商務(wù)區(qū)在古跡周邊5、住宅區(qū)：英國(guó)城鎮(zhèn)貧富人口住宅區(qū)分布圖——住宅區(qū)分布四、城市地域結(jié)構(gòu)類型給出各大世界城市地域結(jié)構(gòu)圖——總結(jié)五、強(qiáng)化：連線練習(xí)：各城市功能區(qū)的特點(diǎn)課標(biāo)要求：運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。課標(biāo)要求第14頁(yè)/共51頁(yè)按照課標(biāo)要求——以北京為例北京有什么城市功能區(qū)？——城市功能區(qū)北京城市空間結(jié)構(gòu)怎樣？——城市空間結(jié)構(gòu)影響北京城市空間結(jié)構(gòu)形成的因素有哪些？北京不同時(shí)期的主導(dǎo)因素分別是什么？受主導(dǎo)因素影響，北京有幾種地域結(jié)構(gòu)類型？以實(shí)例說(shuō)明還有哪些因素可能會(huì)成為城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)因素？課標(biāo)要求第15頁(yè)/共51頁(yè)思考：不同城市功能區(qū)都一樣嗎？（城鎮(zhèn)-中小城市-大城市-超級(jí)大城市-世界城市）不同城市空間結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)因素一樣嗎？（經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、科技）不同時(shí)期主導(dǎo)因素是否有變化？（無(wú)——有）城市空間結(jié)構(gòu)形成的本質(zhì)原因是什么？（空間優(yōu)化與空間競(jìng)爭(zhēng)）這種原因還可影響到哪些領(lǐng)域？（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)……）第16頁(yè)/共51頁(yè)

“教什么”、“學(xué)什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”和“怎么學(xué)”更重要。教什么是最有價(jià)值的內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)第17頁(yè)/共51頁(yè)教學(xué)目標(biāo)做為選擇教學(xué)內(nèi)容的“吸鐵石”教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的邏輯：兩次轉(zhuǎn)化內(nèi)容的層次：不同層次類型內(nèi)容的結(jié)構(gòu)：完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)第18頁(yè)/共51頁(yè)1、邏輯完整的內(nèi)容易懂易會(huì)，并能訓(xùn)練思維教材內(nèi)容——學(xué)科邏輯學(xué)科邏輯——認(rèn)知邏輯教學(xué)內(nèi)容的組織不能缺少邏輯環(huán)邏輯不清導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時(shí)低效很多課的問(wèn)題就出現(xiàn)在這里教學(xué)內(nèi)容第19頁(yè)/共51頁(yè)例6：區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響看圖說(shuō)出墻壁厚度變化及原因陜北、湖南、廣西民居郵票圖中有無(wú)類似現(xiàn)象？為什么？地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響是顯而易見(jiàn)的地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響是變化的嗎？1、華北平原地圖：描述華北平原自然地理環(huán)境特征2、原始社會(huì)：中國(guó)人類遺跡圖：人類遺跡主要分布在什么地區(qū)？為什么不在平原？（周口店遺址照片）3、農(nóng)業(yè)社會(huì)：世界四大文明分布圖：這些地區(qū)什么條件對(duì)其文明發(fā)展有影響？4、工業(yè)社會(huì)：中國(guó)工業(yè)分布圖、中國(guó)礦產(chǎn)分布圖、中國(guó)交通分布圖：分析發(fā)展工業(yè)的有利條件；（京津塘工業(yè)基地圖：運(yùn)用了什么條件？）5、后工業(yè)化階段：中關(guān)村科技園區(qū)分布圖、美國(guó)硅谷知名公司分布圖、世界主要高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)分布圖：北京有哪些優(yōu)勢(shì)條件？第20頁(yè)/共51頁(yè)小結(jié)：農(nóng)業(yè)階段：充分利用自然條件基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)；后工業(yè)化階段：充分利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。要發(fā)展就必須人地協(xié)調(diào)，如果無(wú)節(jié)制地利用資源，就會(huì)帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題。板書(shū):發(fā)展階段影響因素采集和狩獵動(dòng)植物資源農(nóng)業(yè)社會(huì)地形、水源、土壤工業(yè)社會(huì)礦產(chǎn)資源、交通后工業(yè)化社會(huì)科技、環(huán)境、交通自然條件社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素強(qiáng)弱發(fā)展的時(shí)空軸線區(qū)域開(kāi)發(fā)向深廣的方向發(fā)展第21頁(yè)/共51頁(yè)邏輯教材內(nèi)容——學(xué)科邏輯（不同區(qū)域環(huán)境差異對(duì)發(fā)展的影響）（不同階段環(huán)境條件對(duì)發(fā)展的影響）學(xué)科邏輯——認(rèn)知邏輯（以特定區(qū)域?yàn)槔喝A北平原？資料選?。ㄒ园l(fā)展階段為例：不同人類活動(dòng)？華北平原？）教學(xué)內(nèi)容第22頁(yè)/共51頁(yè)2、有層次的內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平

綜合分析應(yīng)用理解識(shí)記事實(shí)概念技能原理問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平二維層次模型教學(xué)內(nèi)容第23頁(yè)/共51頁(yè)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展自然界人口遷移產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源調(diào)配區(qū)域資源差區(qū)域差區(qū)域經(jīng)濟(jì)差區(qū)域聯(lián)系西氣東輸西電東送南水北調(diào)教學(xué)內(nèi)容事實(shí)、概念問(wèn)題原理例7：

第24頁(yè)/共51頁(yè)3、有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容才有功能哲學(xué)理論地理（方法論）學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)（地理思想方法）事實(shí)、概念、規(guī)律、方法、價(jià)值上位遷移歸納下位遷移演繹地理思維品格教學(xué)內(nèi)容有地理素養(yǎng)第25頁(yè)/共51頁(yè)

地理學(xué)科在塑造學(xué)生特殊的思維品格方面具有獨(dú)特價(jià)值。

任何一門(mén)學(xué)科都具有塑造學(xué)生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值，如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一價(jià)值，是各門(mén)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)加以遵循的一個(gè)基本視角。

地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質(zhì)。高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值第26頁(yè)/共51頁(yè)

是指發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念與推斷法則，是分析、處理和解決地理問(wèn)題的根本想法?？臻g尺度及其大小轉(zhuǎn)換尋找空間秩序

……地理學(xué)科的思想方法第27頁(yè)/共51頁(yè)地理空間尺度有大有小，并有一定的等級(jí)，分析和解決地理問(wèn)題，要對(duì)尺度大小進(jìn)行選擇。

（日本領(lǐng)土構(gòu)成-位置；中國(guó)降水-季風(fēng)氣候；宇宙-太陽(yáng)系-地球-地球的圈層構(gòu)造-地球大氣圈-對(duì)流層）地理學(xué)家認(rèn)為地理區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。（全球水量平衡-某時(shí)段、某區(qū)域水量平衡）

(城市等級(jí)體系-城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)-城市功能區(qū))（不同時(shí)間尺度看氣候變化）從不同的空間尺度去分析地理問(wèn)題，所得出的結(jié)論的概括性與普適性是不同的（中國(guó)地形地勢(shì)-新疆-塔里木盆地-塔克拉瑪干沙漠）地理學(xué)科的思想方法1

——空間尺度大小及其轉(zhuǎn)換第28頁(yè)/共51頁(yè)啟示：隨著尺度增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，因?yàn)槠溟g的很多細(xì)節(jié)將會(huì)被忽略。也就是說(shuō)，在大尺度上我們比較多地關(guān)注于空間的整體特性。通過(guò)認(rèn)識(shí)大尺度（中等尺度、小尺度）的區(qū)域，用以“探討全球或全大陸（國(guó)家或大地區(qū)、局部地區(qū)）范圍內(nèi)的分異規(guī)律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，從而揭示全球或全大陸（國(guó)家或大地區(qū)、局部地區(qū)）的總體特征”；教學(xué)中的尺度意識(shí)；運(yùn)用“劃區(qū)”的方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的“妙味”，使學(xué)生掌握”劃區(qū)“認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的方法。第29頁(yè)/共51頁(yè)空間輪廓（點(diǎn)狀、線狀、面狀）空間排列（緯度方向、經(jīng)度方向、垂直方向）空間結(jié)構(gòu)——決定功能定位地理學(xué)科的思想方法2

——尋找空間秩序圈層結(jié)構(gòu)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、區(qū)域地形結(jié)構(gòu)大氣物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)水圈結(jié)構(gòu)、土地利用結(jié)構(gòu)、土壤結(jié)構(gòu)人口結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)第30頁(yè)/共51頁(yè)方法策略教學(xué)中知識(shí)的特點(diǎn)是不同的用單一的方法來(lái)指導(dǎo)所有的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)偏差缺乏對(duì)知識(shí)分類的知識(shí)和能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)的先天性不足認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度將知識(shí)分為三類是最佳的四、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用

——怎樣學(xué)生易懂易會(huì)第31頁(yè)/共51頁(yè)知識(shí)分類與教學(xué)方法選擇知識(shí)類型知識(shí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)“是什么”程序性知識(shí)“怎么辦”策略性知識(shí)“我怎么辦”內(nèi)在思維活動(dòng)孤立信息混雜信息記憶并再現(xiàn)知識(shí)外顯思維活動(dòng)激活并轉(zhuǎn)化知識(shí)目標(biāo)：記憶知識(shí)評(píng)價(jià)：口頭或書(shū)面陳述知識(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵：知識(shí)的理解過(guò)程目標(biāo)：應(yīng)用概念、規(guī)則辦事評(píng)價(jià)：應(yīng)用概念規(guī)則時(shí)能順利進(jìn)行運(yùn)算或操作設(shè)計(jì)關(guān)鍵：將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)目標(biāo)：獨(dú)立解決問(wèn)題評(píng)價(jià)：方法是否靈活有效設(shè)計(jì)關(guān)鍵：方法和認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法策略第32頁(yè)/共51頁(yè)陳述性知識(shí)的理解過(guò)程不同種類的蘋(píng)果不同種類的桃不同種類的梨蘋(píng)果桃梨水果營(yíng)養(yǎng)價(jià)值糖類脂肪維生素礦物質(zhì)知識(shí)的理解過(guò)程要千方百計(jì)地教出來(lái)。例：外力地貌方法策略第33頁(yè)/共51頁(yè)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)長(zhǎng)江流域流向源頭流量黃河流域流向源頭流量怎樣確定河流的源頭？影響流向的地理要素有什么？如何劃分流域范圍？河流流量與其他地理要素間的關(guān)系怎樣？這種轉(zhuǎn)化要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)。方法策略第34頁(yè)/共51頁(yè)明確知識(shí)（是什么、為什么）主要是事實(shí)、原理的知識(shí)默會(huì)知識(shí)（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體性）嵌入活動(dòng)之中（情境性）存于書(shū)本可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）知識(shí)的冰山模型策略性知識(shí)是教學(xué)中的難題方法策略

教師要善于描述自己的內(nèi)在思維，使學(xué)生可以想象多設(shè)計(jì)有序、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，體現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程和思維方法引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課、會(huì)看書(shū)、會(huì)記筆記、會(huì)整理知識(shí)，促進(jìn)記憶、便于回憶，使思考運(yùn)用時(shí)具有創(chuàng)造性第35頁(yè)/共51頁(yè)請(qǐng)您批評(píng)指正！第36頁(yè)/共51頁(yè)1．區(qū)域發(fā)展差異的比較

人教版：“長(zhǎng)三角”與松嫩平原中圖版：我國(guó)三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟(jì)帶第37頁(yè)/共51頁(yè)2．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及其影響人教版：東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中圖版：“珠三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移第38頁(yè)/共51頁(yè)3．資源調(diào)配及其影響人教版：我國(guó)的“西氣東輸”中圖版：美國(guó)的“南水北調(diào)”第39頁(yè)/共51頁(yè)4．區(qū)域環(huán)境問(wèn)題人教版：西北荒漠化、亞馬孫雨林破壞中圖版：黃土高原的水土流失第40頁(yè)/共51頁(yè)6．區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展人教版：我國(guó)東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展中圖版：我國(guó)東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展第41頁(yè)/共51頁(yè)5．流域的可持續(xù)發(fā)展人教版：美國(guó)的田納西河流域中圖版：美國(guó)的田納西河流域第42頁(yè)/共51頁(yè)7．區(qū)域能源和礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)人教版：山西能源基地建設(shè)中圖版：德國(guó)魯爾區(qū)的發(fā)展第43頁(yè)/共51頁(yè)8．經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的工業(yè)化和城市化人教版：珠江三角洲的工業(yè)化和城市化中圖版：江蘇的工業(yè)化和城市化第44頁(yè)/共51頁(yè)下位學(xué)習(xí)：新內(nèi)容概括水平低于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)比較容易。因?yàn)椤耙粋€(gè)特定學(xué)科的教材內(nèi)容在人的心中的組織，是由一個(gè)層次結(jié)構(gòu)組成的。包容范圍最廣的那些觀念位于這個(gè)結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{概括性越來(lái)越低和更高度分化的命題、概念和事實(shí)材料?！边@就是奧蘇伯爾所倡導(dǎo)