基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì),物理教學(xué)論文內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂形式的興起越來(lái)越遭到國(guó)內(nèi)外的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式由課上教學(xué)課下練習(xí)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成課前自主自學(xué)，課上探究、討論、練習(xí)、反思的教學(xué)形式。當(dāng)前發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和代表性，但多數(shù)為理論分析。為了更好地展現(xiàn)這一形式，本文以初中物理平面鏡成像一節(jié)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理課堂的應(yīng)用以及需要注意的一些問(wèn)題。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：中學(xué)物理;翻轉(zhuǎn)課堂;探究平面鏡成像;作者簡(jiǎn)介：*呂立君〔1963-〕，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)科教學(xué)論。;基金：內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃(S2021101380);赤峰學(xué)院應(yīng)用型示范課程建設(shè)項(xiàng)目(SFK20201804);赤峰學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目(CFXYZD202007);2022年赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)(jszxb0207);2020年赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)(cfxyjyss22003);1引言翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中，是從英語(yǔ)FlippedClassModel翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)形式，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，在這種形式下，將老師和學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，教學(xué)經(jīng)過(guò)也發(fā)生了變化，是課上學(xué)習(xí)課下練習(xí)形式的一種顛倒，突破了時(shí)間和空間的局限。隨著教育改革的推進(jìn)以及科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式自然而然地占據(jù)了一定的地位。自2020年起，國(guó)內(nèi)已有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的論文研究且數(shù)量逐年遞增。最近幾年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究更是層出不窮[2]。國(guó)內(nèi)一些地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革。本文將在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究課為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以義務(wù)教育教學(xué)材料(物理〕八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)平面鏡成像為例，教學(xué)資料通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出平面鏡的成像特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論比擬容易讓人接受[3]。教學(xué)資料中，對(duì)于平面鏡成像特點(diǎn)的探究是讓學(xué)生自個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找，最終發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律。本設(shè)計(jì)通過(guò)課前自主視頻學(xué)習(xí)、課中分小組合作相互溝通進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式具體表現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)、生生互學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理念。八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的物理學(xué)習(xí)，基本學(xué)會(huì)利用科學(xué)探究的基本要素分析物理現(xiàn)象，進(jìn)而把握物理規(guī)律。大部分學(xué)生固然在日常生活中對(duì)平面鏡成像有一定的了解，但在認(rèn)知中由于視角的原因存在一個(gè)誤區(qū)，像的大小和物離平面鏡的距離有關(guān)系，隨著距離的改變而改變[4]。因而本節(jié)課要通過(guò)平面鏡成像的探究實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生思維定式。2學(xué)習(xí)目的(1〕能描繪敘述平面鏡成像的特點(diǎn)?！?〕通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解平面鏡成像的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生小組合作，敢于發(fā)表自個(gè)的見(jiàn)解，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。〔3〕能通過(guò)對(duì)平面鏡球面鏡的應(yīng)用，了解領(lǐng)略物理現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響?！?〕通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，初步把握自主學(xué)習(xí)的能力。3教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理中具有很重要的地位。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂中老師要進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、步驟、原理的講解，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，因而學(xué)生自個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短、理解程度較淺、對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能進(jìn)行及時(shí)地消化[5]。翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠解決這個(gè)問(wèn)題，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂形式[6]的整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)劃分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段，如此圖1所示。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式方法、操作步驟進(jìn)行了解，因而在課堂上學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且能夠解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到的一些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課堂上完成本節(jié)所要探究的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組配合完成實(shí)驗(yàn)并解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題，老師能夠提供及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生當(dāng)堂良好地消化所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解決不明白的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)后，穩(wěn)固知識(shí)、深化知識(shí)、拓展內(nèi)容，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，最后老師和學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)內(nèi)容。圖1中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂形式3.1老師實(shí)驗(yàn)前資料準(zhǔn)備老師在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行視頻資料以及相應(yīng)針對(duì)性練習(xí)的準(zhǔn)備。在探究平面鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，一共選擇了兩個(gè)視頻。視頻一，探究平面鏡成像的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，視頻內(nèi)容包含：〔1〕介紹實(shí)驗(yàn)器材。〔2〕怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究像與物體的大小能否相等。〔3〕怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物和像的位置關(guān)系?！?〕怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的虛實(shí)。視頻二，平面鏡成像原理介紹及面鏡的應(yīng)用制作一個(gè)視頻?！?〕具體介紹平面鏡成像的原理，即從光源發(fā)出的光經(jīng)過(guò)平面鏡的反射到達(dá)人眼，人眼是怎樣看到和物體正立、等大的像；介紹實(shí)像和虛像的區(qū)別，包括實(shí)像和虛像的概念和特點(diǎn)：實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成，虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而成，而是由實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線相交而構(gòu)成。實(shí)像能用光屏承接得到，虛像不能用光屏承接。實(shí)像成倒立的像，虛像成正立的像[6]?！?〕發(fā)光體發(fā)出的光在平面鏡發(fā)生反射，反射光線的反向延長(zhǎng)線交于平面鏡后方的點(diǎn)會(huì)聚而成構(gòu)成物體的像。像和物的連線與平面鏡垂直，如此圖2所示?！?〕視頻內(nèi)容還要提供一部分生活中的面鏡，如此圖3所示。圖2平面鏡成像的原理圖圖3生活中的面鏡3.2學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生在規(guī)定的平臺(tái)上通過(guò)觀看老師的微課視頻并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以以在平臺(tái)上和教師、同學(xué)之間進(jìn)行溝通，討論在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中碰到的問(wèn)題。學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)完畢后，根據(jù)任務(wù)的完成情況以及對(duì)本身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)系統(tǒng)也自動(dòng)保存學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便老師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，一對(duì)一進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)，如表1所示。表1實(shí)驗(yàn)前自我評(píng)價(jià)表3.3課中(1〕進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前講解注意事項(xiàng)和所要探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。(2〕師生共同將平面鏡成像和小孔成像做比照，著重區(qū)分虛像和實(shí)像〔見(jiàn)圖4〕。圖4平面鏡成像和小孔成像(3〕老師在黑板上板眼利用平面鏡成像特點(diǎn)作光路圖，學(xué)生模擬并練習(xí)。(4〕共同總結(jié)利用平面鏡作圖注意事項(xiàng)。(5〕解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)中可能會(huì)碰到一些問(wèn)題，引起一些誤差，同學(xué)之間相互解決不了的，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)解決大家的疑問(wèn)。解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題后要對(duì)平面鏡成像的原理進(jìn)行強(qiáng)化，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中由學(xué)生在黑板上講解平面鏡成像原理，對(duì)講解正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，講解有錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)的方式給出反應(yīng)，在這種方式下激發(fā)學(xué)生當(dāng)小教師的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中的學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不是很強(qiáng)，所以要循序漸進(jìn)，開(kāi)場(chǎng)先由老師來(lái)提出學(xué)生考慮不到的問(wèn)題，漸漸培養(yǎng)學(xué)生多方面考慮問(wèn)題的能力。因而，實(shí)驗(yàn)以后，老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，討論課堂生成問(wèn)題〔見(jiàn)表2〕。表2課堂小結(jié)(6〕當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)1：舞蹈演員站在豎直放置的平面鏡前，她到鏡面的距離是0.6m，則她在鏡中的像是〔〕A.實(shí)像，像到鏡面的距離是1.2mB.虛像，像到鏡面的距離是1.2mC.實(shí)像，像到鏡面的距離是0.6mD.虛像，像到鏡面的距離是0.6m練習(xí)2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。關(guān)于詩(shī)中描繪的場(chǎng)景的物理解釋正確的選項(xiàng)是〔〕A.荷花在水中的像比荷花小一些B.水越深像就越遠(yuǎn)C.蜻蜓無(wú)法在水中成像D.水面相當(dāng)于平面鏡練習(xí)3：唐代高駢的詩(shī)句綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。中蘊(yùn)含著一些物理知識(shí)：看到綠樹(shù)是樹(shù)葉__〔填反射折射或吸收〕綠光；倒影是正立、__〔填放大縮小或等大〕的像。3.4教學(xué)反應(yīng)3.4.1翻轉(zhuǎn)課堂形式地學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)(1〕提高學(xué)生的自主性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)和成像原理的視頻學(xué)習(xí)，都是在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下進(jìn)行的，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主性。在觀看視頻時(shí)學(xué)生還要回答老師設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，并且找出自個(gè)不明白的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決，這有助于學(xué)生總結(jié)能力的提升。(2〕翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)打破了時(shí)空的限制。對(duì)于所要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生不單單只要在實(shí)驗(yàn)室才能夠進(jìn)行，學(xué)生能夠根據(jù)自個(gè)的實(shí)際情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，將一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)直接消化，一些難懂的知識(shí)能夠進(jìn)一步地和教師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。(3〕教學(xué)資源的高效利用。在信息化時(shí)代，平臺(tái)中教學(xué)資源可重復(fù)利用，視頻能夠通過(guò)保存的方式供學(xué)生隨時(shí)觀看，哪里不會(huì)就看哪里，學(xué)懂的地方就快速看，不懂的地方就慢速看，隨時(shí)調(diào)用。對(duì)于探究平面鏡成像規(guī)律的這類有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生可以以隨時(shí)進(jìn)行回首，不需要再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.4.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的影響(1〕及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)。老師在課前就進(jìn)行了關(guān)于平面鏡成像一節(jié)有關(guān)知識(shí)的視頻制作，并且通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行測(cè)評(píng)，所以老師能夠直接得到反應(yīng)，在上課之前就把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地解決問(wèn)題，節(jié)約課堂時(shí)間。(2〕要請(qǐng)教學(xué)靈敏。老師在課前為學(xué)生提供視頻資源，學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講很難把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因而，老師應(yīng)該在提供視頻資源之前進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的介紹。同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上提供的練習(xí)反應(yīng)，制定課堂中的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，因而需要老師對(duì)知識(shí)的把握有很大的靈敏性，對(duì)于老師專業(yè)能力要求更高層次。4結(jié)束語(yǔ)本論文采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)初中物理平面鏡成像一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，學(xué)生在課前完成了相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究和課堂檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)課前未了解的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，充分把握所學(xué)內(nèi)容。固然這種形式給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但同時(shí)也需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性，因而要求學(xué)校制定的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠監(jiān)督一些自制力比擬差的同學(xué)及時(shí)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要請(qǐng)教師對(duì)課堂的問(wèn)題設(shè)置要具有邏輯性和探究性，由淺及深，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。以下為參考文獻(xiàn)[1]陳吉祥.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試,以探究求合力方式方法的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].物理教學(xué)討論,2021,34(03):28-31.[2]黃義.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程探究[J]新校園(中旬刊),2021,42(08):50.[3]徐小紅