/3小學(xué)語文課后作業(yè)存在的問題及改善措施當(dāng)前階段小學(xué)課后作業(yè)中存在的一些問題已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了比較大的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作業(yè)不僅僅起著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也是幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的知識(shí)體系的重要方式。合理的運(yùn)用課后作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到比較大的幫助作用，而受到一些消極的因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的效果并沒有達(dá)到理想的效果，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展是不利的。當(dāng)前教師必需要仔細(xì)分析這些問題然后考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以制定有效的改善措施以解決好這些問題。一、小學(xué)語文課后作業(yè)中存在的問題（一）作業(yè)量過多就當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的狀況來說，作業(yè)量過多是一個(gè)重要的問題。這主要是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育壓力的影響不少教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)來布置課后作業(yè)。通過大量的練習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生更加熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是實(shí)際上這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生必須要耗費(fèi)大量的時(shí)間來完成教師布置的任務(wù)，但是深入分析這些作業(yè)的具體內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分作業(yè)的主要內(nèi)容是記憶性的，實(shí)際上學(xué)生只需要背誦和理解就可以，其這樣的效果往往更好。但是部分教師仍然采用抄寫的方式讓學(xué)生來完成作業(yè)。這耗費(fèi)了學(xué)生的大量的課后時(shí)間。在這種情況下學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)信息量過多而無法分析其重點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生不好的影響。（二）作業(yè)完成方式單一通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的完成方式基本都是抄寫，另外部分教師還會(huì)增加部分習(xí)題作為輔助。這樣的方式使得學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候主要是進(jìn)行手部勞動(dòng)，其思維并沒有真正的得到鍛煉。另外，大量的抄寫訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到疲憊和煩躁，這不利于學(xué)生的能力的提升。（三）作業(yè)難度把握不恰當(dāng)小學(xué)語文作業(yè)的目的不僅是幫助學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠進(jìn)一步的探索語文世界，挖掘自身的潛能。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅要能夠照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，同時(shí)也需要考慮到成績比較好的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的布置往往采用統(tǒng)一指標(biāo)，即全班學(xué)生的作業(yè)是一樣的。這和個(gè)性化教學(xué)的宗旨是不相符合的。二、怎樣真正的布置好課后作業(yè)（一）控制作業(yè)量在布置作業(yè)的時(shí)候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因?yàn)榇罅康恼n后作業(yè)使得學(xué)生討厭課后作業(yè)?？傮w來說，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候首先應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來布置，而且教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間，但是不能夠嚴(yán)重影響學(xué)生的娛樂時(shí)間。小學(xué)時(shí)期的教育需要娛樂和教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。舉個(gè)例子來講，為了保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還有時(shí)間進(jìn)行鍛煉和娛樂，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行考察和調(diào)研，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況來確定學(xué)生的作業(yè)量。在學(xué)生的作業(yè)完成過程中其注意力會(huì)經(jīng)過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學(xué)生的作業(yè)上，一般來說在學(xué)生注意力比較集中的階段學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會(huì)更好。在控制作業(yè)量的時(shí)候教師可以參考這一內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生更加愿意接受的完成方式。（二）控制作業(yè)的難度不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的難度有不同的需求。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練已經(jīng)沒有辦法滿足他們的需求。但是如果完全布置高難度的作業(yè)的話，學(xué)生的基礎(chǔ)就可能出現(xiàn)一些問題，另外一些能力還有待提升的學(xué)生也沒有辦法接受這樣的作業(yè)。所以教師可以在基礎(chǔ)內(nèi)容外再給學(xué)生布置一些難度比較高的問題。對(duì)于這些問題教師可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，不對(duì)學(xué)生布置硬性的作業(yè)要求，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)興趣來選擇答題或者不答題。這樣就將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，在選擇和判斷的過程中學(xué)生對(duì)自己的能力會(huì)有更加清晰的