三、作業(yè)與評價四、教學資源安陽實驗中學孫廣趁2010年10月28日/浙江省初中英語學科教學建議1輔助作業(yè)評價資源選編形式作業(yè)考試搜索資源庫2作業(yè)問題1.作業(yè)結構單一，缺乏應用性和靈活性2.作業(yè)設計統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性3.作業(yè)隨意性大，或拿來主義，缺乏系統(tǒng)性4.作業(yè)容量過大，缺乏有效性、科學性和實踐性5.作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵低效無效3作業(yè)與評價建議4多元化作業(yè)與多元化評價以學生為中心，以提高學生能力為目標！5英語作業(yè)選編原則選編語言知識與技能語言情境語言運用學習策略情感態(tài)度趣味性實踐性層次性多樣性探究性開放性導向性計劃性針對性精簡性復現(xiàn)性文化性和情感性

…基礎——鞏固——拓展教學內容（目標）教學重難點課堂情況學生情況教學目標達成情況學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)學生最近發(fā)展區(qū)6制作類作業(yè)實踐類作業(yè)聽讀類作業(yè)背誦類作業(yè)抄寫類作業(yè)筆頭類作業(yè)作業(yè)形式作業(yè)本課外練習試卷作文單詞短語句子語段單詞句子對話短文語法聽錄音朗讀模仿手抄報姓名卡警示牌調查討論觀察記錄采訪報告課外閱讀78英語作業(yè)分層設計教師應堅持差異化原則。學生存在認知水平、智力水平、學習習慣、學習動機、心理、個性等多方面的差異，所以作業(yè)設計要盡量從學生實際情況出發(fā)，有針對性地設計多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學生的需要。讓學生“跳一跳，摘果子”，讓每個學生看到自己的進步，樹立自信心。不同方面，應有不一樣的分層！9必做選做“百搭”式“套餐”式“捆綁”式“自助餐”式分層形式英語作業(yè)分層設計讓各層次學生“吃飽”、“好吃”、“消化好”！套餐A套餐B套餐C1，2，3，4，5，…10確?！傲俊本獯_保難度適宜確?！耙虿氖┎肌弊罱l(fā)展區(qū)11英語作業(yè)實踐性錄音、畫畫天氣預報手工制作打電話日記信件查詢收集觀察記錄調查討論采訪報告對話表演實踐性作業(yè)英語警示牌、班規(guī)(Book7BUnit12)天氣預報(Book7BUnit6)聯(lián)系日常生活12讓學生在“心動”中做作業(yè)讓學生在“探究”中做作業(yè)讓學生在“成功”中做作業(yè)讓學生在“需求”中做作業(yè)讓學生在“勵志”中做作業(yè)13讓學生的知識在作業(yè)中升華；讓學生的技能在作業(yè)中掌握；讓學生的能力在作業(yè)中形成；讓學生的習慣在作業(yè)中養(yǎng)成；讓學生的思維在作業(yè)中發(fā)展。14英語課程標準對評價的建議（一）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位（二）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用（三）注意評價方法的多樣性和靈活性（四）注重評價結果對教學的反饋作用（五）終結性評價要注重考查學生綜合運用語

言的能力（六）注意3～6年級英語教學評價的特殊性（七）注意處理教學與評價的關系（八）各級別的評價要以課程目標為依據15英語課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的英語學習和教師的教學，改善課堂教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。英語作業(yè)評價多元化16作業(yè)的評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我，展示自我，促進學生素質的整體提高。作業(yè)評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，運用多元化的評價體系來評價學生的創(chuàng)新意識，保護學生完成作業(yè)的熱情。作業(yè)評價要“因材而評”！過程評價（課堂、作業(yè)等）階段性評價（單元學習目標達成性評價、檢測）終結性評價（期末）17分層評價，鼓勵為主。亮點評價，激勵當先。多向評價，共同參與。多次評價，體驗成功。作業(yè)評價18作業(yè)評語，簡潔、具體、有針對性地指出其優(yōu)、缺點。1920在課堂任務活動設計中滲透作業(yè)批改中出現(xiàn)的一些普遍性問題優(yōu)秀作業(yè)展示共性問題分析學生自行訂正及時有效反饋個別面談作業(yè)反饋21作業(yè)錯題集詞匯運用：單項選擇：完形填空：閱讀理解：222324自主管理，自我監(jiān)督，自我調整25262728根據《英語課程標準》確定考查內容與標準，不拘泥于教材。命題應圍繞《標準》中提出的五級要求的相關內容與要求，積極體現(xiàn)新課程理念。既要遵循《標準》中的英語語言知識與技能的關系，又要關注學生的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等許多因素。命題應堅持考試內容不受教材制約的原則，不拘泥于教材，不與任何教材的具體內容直接掛鉤，充分體現(xiàn)教材作為實現(xiàn)課程目標的一種工具的手段的要求，體現(xiàn)一綱多本的原則。英語試卷命制29命題應體現(xiàn)“減負”要求。把學生在正常學習狀態(tài)下達到水平作為命題的重要參考依據，堅決杜絕偏、難、舊、繁的試題。適當控制題量，確保難度系數約在0.7-0.75之間。命題應突出在特定語境中考查學生的語言綜合運用能力，特別是用英語做事情和完成任務的能力；要貼近社會，貼近學生思想、學習和生活實際，注重體現(xiàn)人文精神，突出試題的價值立意和教育功能。命題要保持試題的適度開放，增加試題的靈活性，給學生提供更為廣闊的思維空間，為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力提供條件，有利于學生對已掌握知識的發(fā)揮，有利于教師更多地關注學生語言能力的發(fā)展，關注學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。30聽說讀寫考試內容題型根據實際需要而定！31教學資源32課外讀物試題庫環(huán)境網絡教材教學資源教室圖書館校園活動網站博客教學資源33創(chuàng)建英語試題庫創(chuàng)設英語學習環(huán)境創(chuàng)設英語學習機會創(chuàng)建個人教學博客朗誦、唱歌、演講、表演、英語角、手抄報黑板報、宣傳欄、校園提示語、圖書館、班級圖書角、網絡作業(yè)反饋、學習資源、學習方法、答疑分冊分類建設學校、年級段試題庫34教是為了不教！改是為了不改？從大量的作業(yè)批改中解放出來，有更多的時間思考設計有效教學！