操作性定義與抽象性定義的比較一、教育實(shí)驗(yàn)研究的

基本概念及其特點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)研究，就是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在控制條件下，對(duì)被試（教育對(duì)象）施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究。教育實(shí)驗(yàn)研究的基本問題一定的理論和假設(shè)人為控制某些因素論證某種因果關(guān)系

教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素——

以“評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”為例實(shí)驗(yàn)的假設(shè)“表揚(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”

被試：“106名四、五年級(jí)的學(xué)生”，含實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組自變量：“不同的評(píng)價(jià)方式:表揚(yáng)、批評(píng)”因變量：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績”無關(guān)變量：“學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境”等教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)

教育實(shí)驗(yàn)具有教育性

教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系

教育實(shí)驗(yàn)對(duì)因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假設(shè)形式表現(xiàn)出來

研究者可以操縱或控制某些變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境

教育實(shí)驗(yàn)研究具有可重復(fù)性

教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（未完成的人）、物質(zhì)手段（非實(shí)驗(yàn)室）、研究方法（難精確量化）

A.內(nèi)容須服從于教育目的與人的發(fā)展的需要

B.實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正面性

二、教育實(shí)驗(yàn)的局限性教育實(shí)驗(yàn)只適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究內(nèi)容

教育實(shí)驗(yàn)中人的主觀因素有可能使研究獲得的資料和結(jié)論受到干擾復(fù)雜的心理效應(yīng)教育實(shí)驗(yàn)法受到倫理和社會(huì)因素的限制

教育實(shí)驗(yàn)樣本容量有限，不可避免地存在誤差

三、教育實(shí)驗(yàn)研究的類型從實(shí)驗(yàn)的目的看，可分為探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)是在一定的理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出新的問題，檢驗(yàn)新的假設(shè)是否成立的實(shí)驗(yàn)研究。鑒別性實(shí)驗(yàn)是比較二個(gè)或二個(gè)以上教育因素的實(shí)驗(yàn)研究。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)他人已經(jīng)研究并得出結(jié)論的問題，再進(jìn)行重復(fù)性研究。

從研究條件的控制上看，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在人為設(shè)計(jì)的環(huán)境下，嚴(yán)格控制外界條件，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和教育條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。

教育實(shí)驗(yàn)研究的類型根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，可以分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)無法隨機(jī)分配被試，可以操縱自變量，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，效度低，往往不能說明因果關(guān)系。常被稱為“非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)無法對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)取樣，一般按現(xiàn)存班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行某種程度的控制?，F(xiàn)場實(shí)驗(yàn)一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌螂S機(jī)抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴(yán)格地控制無關(guān)因素。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)一般屬于真實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)揭示變量之間質(zhì)和量的關(guān)系的不同，可以分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)

第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)中的變量前已介紹，請(qǐng)自學(xué)！重點(diǎn)注意第二個(gè)問題！自變量、因變量、無關(guān)變量自變量由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量。它是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素。不同的教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式因變量由自變量的變化引起研究對(duì)象行為或者有關(guān)因素發(fā)生相應(yīng)反應(yīng)的變量。學(xué)生學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、智力發(fā)展控制變量與某個(gè)特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量。實(shí)例例1：不同教育程度（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）的師生課堂交往研究。自變量：不同的教育程度：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)因變量：測量出的師生課堂交往各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)例2：學(xué)校地理分布影響初二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度的研究。自變量：學(xué)校地理分布，分3類：城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村因變量：對(duì)學(xué)校態(tài)度的各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)

實(shí)例例3：兩種教學(xué)方法（講授法、練習(xí)法）對(duì)5年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果自變量：兩種教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法因變量：學(xué)生數(shù)學(xué)成績例4：男、女教師職業(yè)態(tài)度研究。自變量：教師性別：男、女因變量：職業(yè)態(tài)度各類指標(biāo)分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)者對(duì)變量的控制

例1．在學(xué)校C中，研究兩種閱讀方案（A和B）對(duì)3年級(jí)學(xué)生閱讀成績的影響。研究假設(shè)：（1）對(duì)不同閱讀成績的學(xué)生，用方案A教學(xué)閱讀成績的平均增加分?jǐn)?shù)與用方案B教學(xué)的平均增加分?jǐn)?shù)之間沒有差異。（2）按照原有的閱讀成績，對(duì)那些得分在后30%的學(xué)生用方案A來教，其平均增分大于用方案B來教的平均增分。（3）按照原有的閱讀成績，對(duì)那些得分在前30%的學(xué)生用方案B來教，其平均增分大于用方案A來教的平均增分。（4）按照原有的閱讀成績，對(duì)那些得分在中間40%的學(xué)生用方案A來教與用方案B來教其平均增分沒有差異。操作性定義：1.研究中包括的個(gè)體：所有C學(xué)校3年級(jí)的學(xué)生2.方案A：從Y出版社買來的材料以及活動(dòng)建議3.方案B：從X出版社買來的材料以及活動(dòng)建議自變量：閱讀材料——A和B因變量：閱讀分?jǐn)?shù)的增加第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的一般程序教育實(shí)驗(yàn)包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段

教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序

確定研究課題選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施數(shù)據(jù)的整理和分析撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育實(shí)驗(yàn)包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段

一、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段選擇和確定實(shí)驗(yàn)課題

具有研究價(jià)值

具有可行性提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)

選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)對(duì)象制定實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮椭笜?biāo)實(shí)驗(yàn)變量分析和選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)處理方法制定實(shí)驗(yàn)程序和控制措施實(shí)驗(yàn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排、經(jīng)費(fèi)設(shè)備來源、實(shí)驗(yàn)的技術(shù)準(zhǔn)備等實(shí)驗(yàn)研究方案·實(shí)例

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究一、課題的提出1、隨著素質(zhì)教育的全面深入的發(fā)展，擺在我們面前的問題是：如何由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。從我校的情況看，……但是，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為中心的教學(xué)模式仍在起著主要作用。“粉筆+教本+備課本”的形式仍是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法和手段，這種模式從目標(biāo)上看重分?jǐn)?shù)，輕能力，忽視綜合素質(zhì)；從操作上看，手段落后，過程簡單，缺乏創(chuàng)造性與實(shí)踐性；從時(shí)效上看，關(guān)注眼前，急功近利，不求學(xué)生未來發(fā)展；從信息傳遞上看，信息量小、信息通道單一，學(xué)生缺乏信息加工的自由度；從師生關(guān)系上看，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，要改變目前這種狀況，必須實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展，必須在教育教學(xué)活動(dòng)中弘揚(yáng)人的主體性，確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。2、當(dāng)代世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起，經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，社會(huì)信息化日益擴(kuò)展，綜合國力競爭日趨激烈，一個(gè)民族，一個(gè)國家要在激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)權(quán)，關(guān)鍵是要提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。倡導(dǎo)主體性教育，弘揚(yáng)和發(fā)展人的主體性，是我們應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，提高全民族創(chuàng)新能力的客觀要求?！?、聯(lián)合國教科文組織設(shè)立的國際教育發(fā)展委員會(huì)，在1972年發(fā)表的考察研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》一文中就指出：“新的教育使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。”“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”因此，從國際大環(huán)境來看，實(shí)施主體教育是當(dāng)代世界教育改革的基本取向，許多國家的教育教學(xué)改革都貫穿著突出受教育者主體地位、培養(yǎng)受教育者主體性素質(zhì)的主導(dǎo)思想。實(shí)施主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可通過視覺、聽覺、多媒體等，是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、能力全面發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們規(guī)劃了本實(shí)驗(yàn)研究方案。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)學(xué)校的生存，有賴于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量的高低，除跟師資有關(guān)外，還跟學(xué)生有關(guān)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展，才能全面提高教育質(zhì)量。在教育過程中，教師如果能以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，能夠科學(xué)而又合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、實(shí)驗(yàn)變量與對(duì)象自變量：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。因變量：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相關(guān)變量：教師及學(xué)生的素質(zhì)，課題組成員的研究水平，教學(xué)資源，教室內(nèi)可使用的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和條件。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：課題組成員為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所選定的班級(jí)的學(xué)生。四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生的實(shí)際情況，探索充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)過程。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與構(gòu)建自主創(chuàng)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究

2、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與構(gòu)建自主、創(chuàng)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，與只采用傳統(tǒng)方法的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（續(xù)）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行對(duì)比性研究，尋求現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自覺性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性方面所起的作用及可行方法。通過實(shí)驗(yàn)，使課題組成員能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)校中起到帶頭作用，寫出一批有一定質(zhì)量的論文、課例，制作出合適的教學(xué)課件。六、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

本課題研究的實(shí)驗(yàn)方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法[實(shí)驗(yàn)步驟]第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段2001.12——2002.8⒈課題變更申報(bào)，⒉廣泛收集理論學(xué)習(xí)材料，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)；⒊做好課題研究的前期準(zhǔn)備工作。第二階段：組織實(shí)施階段2002.9——2004.10第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2004.11撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理各項(xiàng)數(shù)據(jù)及資料，申請(qǐng)結(jié)題。七、實(shí)驗(yàn)的組織

本課題歸教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員由電教小組及有關(guān)教師組成。

組長：李國方

課題負(fù)責(zé)人：朱中儉

課題組成員：劉國建蔣息芳張浩新陳勁松顧小國王惠琴孫麗娟何群劉建英李彭豐楊炳全周彩霞蔡永慶孫小紅武進(jìn)市卜弋初級(jí)中學(xué)

二○○一年十一月三日

評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)尚可，選題及內(nèi)容均欠規(guī)范！二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段主要任務(wù)創(chuàng)設(shè)驗(yàn)證假設(shè)的條件（操作自變量、控制無關(guān)變量）觀察假設(shè)的現(xiàn)象是否發(fā)生（觀測因變量變化）收集驗(yàn)證假設(shè)所需要的資料

注意點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)正面教育性

被試必須保持正常狀態(tài)

必須認(rèn)真考慮所采用的手段和技術(shù)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不科學(xué)的結(jié)論

進(jìn)行試探性的實(shí)驗(yàn)

三、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段整理實(shí)驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的注意事項(xiàng)要以陳述事實(shí)為主要進(jìn)行定性和定量的分析應(yīng)遵循撰寫報(bào)告的常規(guī)：結(jié)構(gòu)清晰、材料翔實(shí)、邏輯嚴(yán)密、結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)要持以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)題目、署名、前言、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和原則、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容（或?qū)嶒?yàn)的因素）、實(shí)驗(yàn)的過程和方法、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析、討論、參考文獻(xiàn)及附錄

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告·實(shí)例

教師情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究一、問題的提出

教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)已使這一問題在教育教學(xué)中更加明晰地凸顯出來。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注過該領(lǐng)域的問題，但對(duì)二者之間關(guān)系的探討缺乏實(shí)證性研究。本研究將以實(shí)驗(yàn)的方法科學(xué)論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究假設(shè)

1.教師的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有影響

2.教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果

3.教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果三、自變量與因變量的說明

1.自變量：教師情緒狀態(tài)

分為三級(jí)水平：（1）正狀態(tài)（精神飽滿面帶微笑富有激情）（2）負(fù)狀態(tài)（精神頹廢面容憔悴萎靡不振）（3）常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間）

2.因變量：教學(xué)效果

分三方面內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)成績（知識(shí)的掌握）（2）學(xué)生非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)）（3）教師情感體驗(yàn)（自我效能感）

注：自我效能感：個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動(dòng)力，而且也是學(xué)生發(fā)展的重要因素。一位優(yōu)秀教師必備這種期望。四、實(shí)驗(yàn)過程

1.被試的選擇：從某大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取150名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.被試的分組：將被試隨機(jī)分為正狀態(tài)、負(fù)狀態(tài)、常態(tài)三個(gè)組。

3.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個(gè)組上課。

4.結(jié)果測查：

考試（后附考卷）

問卷調(diào)查（后附：學(xué)生課堂情感體驗(yàn)問卷調(diào)查表）

訪談（后附：教師教學(xué)自我效能感訪談提綱）

5.研究的具體進(jìn)度（時(shí)間表）五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績

2.三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素

3.三種狀態(tài)下教師自我效能感六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比較

2.三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素的比較

3.三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較

4.三種狀態(tài)下性別差異比較

5.三種狀態(tài)下專業(yè)差異比較

6.三種狀態(tài)下成績差異比較七、實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論

1.2.3.……

八、實(shí)驗(yàn)干擾變量控制的說明九、實(shí)驗(yàn)的組織（課題組架構(gòu)）第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

（教育實(shí)驗(yàn)的操作模式）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究課題的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)研究所具備的主客觀條件，對(duì)有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體操作程序。

教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟陳述研究假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)處理（自變量的變化）列舉總體、樣本、抽樣方法及樣本大小確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y量方法判斷需要控制的無關(guān)因素，控制方法、控制過程和控制程度選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型和方法

（一）單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

單組后測驗(yàn)設(shè)計(jì)單組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)（二）等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前后測驗(yàn)的等組設(shè)計(jì)僅有后測驗(yàn)的等組設(shè)計(jì)多重處理設(shè)計(jì)（三）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試——Ｓ實(shí)驗(yàn)處理——Ｘ因變量測量——Ｏ由這三個(gè)因素的不同安排方式，就構(gòu)成了不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、單組設(shè)計(jì)1.單組后測驗(yàn)設(shè)計(jì)：是對(duì)一組被試先實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，然后進(jìn)行因變量的測量。用測量的成績來描述實(shí)驗(yàn)的效果。具體的設(shè)計(jì)方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ）2.單組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)：是對(duì)一組被試先進(jìn)行前測驗(yàn)；然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理；最后進(jìn)行后測驗(yàn)。通過比較前后兩次測驗(yàn)的成績來確定實(shí)驗(yàn)的效果。具體的設(shè)計(jì)方式是：Ｓ（Ｏ－Ｘ－Ｏ）

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子的單組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)：

Ｓ（Ｏ－Ｘ1

－Ｏ）－（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）3.時(shí)間序列設(shè)計(jì)：是按一定時(shí)間間隔對(duì)一組被試進(jìn)行一系列測驗(yàn)，而把實(shí)驗(yàn)處理安排在這一系列測驗(yàn)的某兩個(gè)之間。實(shí)驗(yàn)的效果是通過比較實(shí)驗(yàn)處理前后各個(gè)測驗(yàn)結(jié)果的差異得到的。設(shè)計(jì)方式是：Ｓ（Ｏ－Ｏ－Ｏ－Ｘ－Ｏ－Ｏ－Ｏ）二、等組設(shè)計(jì)1.前后測驗(yàn)的等組設(shè)計(jì)：隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)樣本，并把樣本隨機(jī)地分成兩個(gè)組；對(duì)兩個(gè)組都進(jìn)行前測驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，在控制組用普通的方法；兩個(gè)組再進(jìn)行后測驗(yàn)。

Ｓ１（Ｏ－Ｘ－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－－Ｏ）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子的情況：Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）2.僅有后測驗(yàn)的等組設(shè)計(jì)：隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組；對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，而在控制組運(yùn)用普通的方法；對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行后測驗(yàn)。

Ｓ１（Ｘ－Ｏ）Ｓ２（

Ｏ）3.多重處理設(shè)計(jì)：

Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）Ｓ３（Ｏ－Ｘ３－Ｏ）Ｓ４（Ｏ－Ｘ４－Ｏ）三、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)循環(huán)組實(shí)驗(yàn)是以兩個(gè)或兩個(gè)以上條件不完全相同的個(gè)體或群體為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在其他條件保持不變的情況下，實(shí)驗(yàn)者將若干不同的自變量或同一自變量的若干不同水平，分期、輪流施加于各實(shí)驗(yàn)組，使因變量產(chǎn)生變化，然后分別對(duì)各個(gè)自變量引起的各種因變量的變化加以測量、評(píng)價(jià)并對(duì)其總和加以對(duì)比分析，以判斷哪一個(gè)自變量最有效。第一輪實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一組：前測→實(shí)驗(yàn)處理甲→后測（效果甲1）實(shí)驗(yàn)二組：前測→實(shí)驗(yàn)處理乙→后測（效果乙1）第二輪實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一組：前測→實(shí)驗(yàn)處理乙→后測（效果乙2）實(shí)驗(yàn)二組：前測→實(shí)驗(yàn)處理甲→后測（效果甲2）

比較方法：（甲1+甲2）－（乙1+乙2）實(shí)例1實(shí)例2：以“復(fù)習(xí)時(shí)間分配與外語復(fù)習(xí)效果”為研究主題，進(jìn)行一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)處理：復(fù)習(xí)時(shí)間分配方式取樣：一定數(shù)量高一學(xué)生，按智力水平、外語水平分成4個(gè)等組因變量測定：復(fù)習(xí)效果，統(tǒng)一測驗(yàn)成績實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型：多重處理設(shè)計(jì)：Ｓ１（Ｏ－Ｘ１－Ｏ）Ｓ２（Ｏ－Ｘ２－Ｏ）Ｓ３（Ｏ－Ｘ３－Ｏ）Ｓ４（Ｏ－Ｘ４－Ｏ）

控制方法：智力水平、原有成績、復(fù)習(xí)時(shí)間總量、復(fù)習(xí)內(nèi)容相同、后測相同

時(shí)間12345678處理1：20’20’20’20’20’20’-統(tǒng)處理2：30’30’30’30’-一處理3：