Word-3-俞正強(qiáng)老師《種子課》讀書心得感謝學(xué)校、感謝教研組、感謝數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，讓我的寒假有俞正強(qiáng)老師的《種子課》陪伴。這個(gè)寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實(shí)收獲豐滿的，這本書舉了許多學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，讓我走進(jìn)了一位特級(jí)老師的數(shù)學(xué)課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。

俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓我們明白數(shù)學(xué)課不光光是數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，更多的是要培育同學(xué)數(shù)學(xué)思索的方法。

本書分為兩大塊，一是從課的角度進(jìn)行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個(gè)問題。另一塊是從人的角度進(jìn)行分析：同學(xué)的成長(zhǎng)和老師的進(jìn)展。

在敘述種子課時(shí)，俞老師沒有對(duì)種子課下定義，也沒有依據(jù)定義來演繹，而是采納了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節(jié)課應(yīng)當(dāng)是種子課；就某一學(xué)問領(lǐng)域而言，每一節(jié)種子課應(yīng)當(dāng)如何呈現(xiàn)，才能成就孩子們的學(xué)習(xí)樂趣。

葉圣陶先生說，同學(xué)“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才?！狈N子課就是合適同學(xué)生長(zhǎng)的條件之一。假如將老師的專業(yè)進(jìn)展視為一個(gè)生命體，那是可以描述為若干個(gè)顯性階段的。當(dāng)進(jìn)展至肯定時(shí)候，便能了然課與課之間的差別，了解同學(xué)的特點(diǎn)關(guān)心同學(xué)成長(zhǎng)。這句話成立的前提是老師的不斷思索和實(shí)踐。

一堂課從學(xué)問屬性上來說可以分為：概念課和計(jì)算課等；從教學(xué)要求來說可以分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；俞老師的觀點(diǎn)是無論什么課無非就是種子課和生長(zhǎng)課之分。有的學(xué)問是顯現(xiàn)在外部的閱讀性學(xué)習(xí)，有的學(xué)問是隱性的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而將兩種結(jié)合起來的便是種子課。

關(guān)于先期學(xué)習(xí)，即在授課之前就已經(jīng)積累的閱歷，俞老師提到先期學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差別較大，有的孩子理解很有質(zhì)量，有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來，同學(xué)便把本節(jié)的學(xué)問講出來了，打亂了老師的預(yù)設(shè)和探究的氛圍。原本預(yù)設(shè)是課堂中經(jīng)過師生互動(dòng)形成的過程和結(jié)論，在同學(xué)的思維成果或開展的試驗(yàn)操作結(jié)論與老師預(yù)設(shè)相左或意想之外有意義的學(xué)習(xí)這樣非預(yù)設(shè)生成時(shí)，老師如何面對(duì)解決，合理駕馭課堂，為同學(xué)進(jìn)行合理解釋，特別關(guān)鍵。往往會(huì)消失兩極性——尷尬與精彩。預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成是課堂中不行缺少的一部分，老師支持與否對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展有著深遠(yuǎn)的影響。

俞老師認(rèn)為：現(xiàn)代課堂中，保持寧靜、整齊的課堂是開展學(xué)習(xí)的必要前提，假如同學(xué)為了做一個(gè)“好同學(xué)”而時(shí)刻警惕自己的一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)起來必不能安心地思索，而太嘈雜的課堂也不行能有好的思維，這就需要老師恰當(dāng)?shù)陌芽睾驼{(diào)整。

作為一個(gè)新入門的數(shù)學(xué)老師，首先要仿照參照，再積累實(shí)踐，不斷地反思改進(jìn)才有可能漸漸