關(guān)于課后練習(xí)聯(lián)合批改的初步研究

李東華

一、什么叫課后練習(xí)聯(lián)合批改

什么叫課后練習(xí)聯(lián)合批改呢？所謂課后練習(xí)聯(lián)合批改是指將學(xué)生課后練習(xí)批改置于年級學(xué)科組監(jiān)管下，由年級學(xué)科組集中調(diào)動該學(xué)科集體教師的力量，為推動學(xué)生按時如期、保質(zhì)保量完成該科課后練習(xí)提供保障的一種作業(yè)批改機制，是與傳統(tǒng)課后練習(xí)批改互相策應(yīng)的一種教育教學(xué)手段。

二、為什么課后練習(xí)有必要聯(lián)合批改

1、傳統(tǒng)課后練習(xí)批改的弊端

俗語有言:一天不練手生腳慢，兩天不練成了門外漢，三天不練只能瞪眼看。如果說集體備課是解決了讓學(xué)生聽好課的問題，那么課后練習(xí)則事關(guān)所學(xué)知識能否熟練掌握、靈活運用、內(nèi)化遷移的問題，重要性不言而喻。話到這里，有的老師開口了:我哪次課后沒布置練習(xí)，沒批改練習(xí)啦？能這樣做的老師當然是盡職盡責(zé)的好老師，傳統(tǒng)的方法不可或缺。但是我的問題是:26年前我進一中大門，老師們就是這樣批改作業(yè)的，26年之后，我再次來到一中，一中的老師還在這樣批改作業(yè)，難道26年過去了，一中還是之前的一中？在我看來，傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式還是太脆弱、太低效了。

(1)脆弱性。舉個例子，先不考慮老師們的各項雜務(wù)，只從課后作業(yè)批改來看。假如一個老師平均帶4個班，平均每班65人(語數(shù)外可能不會帶那么多班，但考慮到課多，所以效果一樣)，每周以兩次課后作業(yè)計，則該老師周作業(yè)批改總本數(shù)為:65ⅹ4x2=520本，假如每本作業(yè)批改耗時一分鐘，則純作業(yè)批改時間為520分鐘，即小時。那需不需要對完成不好的同學(xué)進行跟蹤教訓(xùn)、個別談話呢？假如每個班每次都只有5個人沒做好需個別跟蹤私聊，而私聊平均每人耗時5分鐘(理想狀態(tài)罷了！)，那一周總耗時為:5x4ⅹ5x2=200分鐘，即個小時，即一周作業(yè)批改與跟進總耗時為12·4小時，即正常一周五個工作日算，作業(yè)批改與跟進平均每天耗時2·5小時。似乎也沒什么！但大家只要翻開《嘉禾一中作息時間表》看看，就會得出這樣的結(jié)論:除非不課間十分鐘、不做兩操、不吃飯、不睡覺，否則每天的個小時不就是處于虛無飄渺間嗎？如果跟蹤、私聊效果還是不理想，需不需要再跟蹤、再教育呢？就算學(xué)生不抵觸，時間在哪里？傳統(tǒng)作業(yè)批改模式不止引發(fā)老師與學(xué)生生理與心理的脆弱，更源于這種作業(yè)批改模式的生存空間和生存狀態(tài)確實非常脆弱。

(2)粗放、隨意性。由于這種傳統(tǒng)作業(yè)批改模式的脆弱性必然就會導(dǎo)致作業(yè)批改跟進的粗放與隨意。絕大多數(shù)人交了就行了，題目基本完成就行了，寫上“閱”字和時間就行了，沒交的叫了他/她交他偏不交、或是交了卻敷衍了事責(zé)令整改偏不改怎么辦呢？也只能是那樣了，還能怎么樣呢？屢教不改推給班主任去管好了，再不抓緊下一輪作業(yè)又要誤了，問題是下一輪作業(yè)就沒這些問題了嗎？只會更嚴重，因為教師你以一對多既沒時間管，你也管不了他/她。

(3)低效性。作業(yè)批改的沒法不粗放必然導(dǎo)致成績產(chǎn)出的低效。老師再怎么加強集體備也沒有(不是反對集體備課，集體備課非常有必要)，因為課堂只能針對絕大多數(shù)人知識的理解問題，無法解決個體知識的熟練、內(nèi)化與靈活運用的問題。發(fā)現(xiàn)了錯誤卻沒有改的可能，沒有及時跟蹤問責(zé)，怎么可能不低效？又有老師說了，為保證學(xué)生及時完成和科任及時批改作業(yè)，年級教務(wù)處不是每到臨近期末都會組織抽查嗎？抽查當然有必要，但問題是可以改變脆弱、粗放和低效嗎？不能。該批的批了，該通報地也通報了，有用嗎？我們要的是按時按量、保質(zhì)高效的完成作業(yè)，事后這么久才再批、再罰，按我們嘉禾土話:水過三坵，也是于事無補的了。

(4)不適應(yīng)形勢。以這種低效的作業(yè)批改模式，怎么適應(yīng)學(xué)校生本課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體的要求呢？以這種低效的作業(yè)批改模式怎么可能實現(xiàn)學(xué)校期望多出人才，出大批量高質(zhì)量人才的目標呢？

2、現(xiàn)在學(xué)生的生存環(huán)境及行為特點

現(xiàn)在學(xué)生的生存環(huán)境與26年前相比變化明顯，那時候沒有網(wǎng)絡(luò)、沒有電腦、沒有智能手機，街上也沒有那么多燈紅酒綠，個別癮大爬墻出去打電游、看錄像是有，但那畢竟也是個別?，F(xiàn)在則是，猶其是智能手機普及的形勢下，誘惑無所不在。在眾多無所不在的誘惑下，學(xué)生的性格特征與思維行為方式都與26前相比發(fā)生了明顯的變化。見識是多了，但缺點愈加放大:自律性差，除非自己感興趣；計劃性差，得過且過。這也難怪，板凳需坐十年冷，與玩相比，讀書、做作業(yè)，改來改去還挨批，多辛苦，多沒趣??！

3、?課后練習(xí)聯(lián)合批改的優(yōu)勢

(1)監(jiān)督互助變無組織為有組織。通過班級隨機抽簽批改的辦法將學(xué)生課后練習(xí)批改置于年級學(xué)科組監(jiān)管下，至少可以減輕傳統(tǒng)課后練習(xí)批改的隨意性，因為老師也是要要面子的。同時老師一樣會疲勞、會厭倦，但光吐槽是沒有用的，需要真正的理解、支持和分擔(dān)，需要有人來替自己出頭講講公道話，在修理一下刺頭的同時，避免跟進有心無力、成績下滑的那種失落。

(2)調(diào)動集體力量，由一對多到一對一或是多對一。如果墨守舊模式，一個人每收一次作業(yè)就要跟進十幾二十人，無論是誰，無論他是坐大了肚子、坐壞了頸椎腰椎，還是熬白了頭發(fā)，也是不可能把事情長期一直做好的，傳統(tǒng)模式不具有可持續(xù)性。但是通過隨機班級抽簽批改的辦法將學(xué)生課后練習(xí)批改置于年級學(xué)科組監(jiān)管下就不一樣了，例如高一年級歷史作業(yè)隨機抽三個班，每班如果有6個人沒有完成好，那我們有6個老師，平均每人每次跟進教育3個人就可以，如此一來，因為力量的集中，哪個老師便都可以做得到做得好了。

(3)時間有效利用，落實到位。時間也便夠用了，就算每個老師每教育一個學(xué)生用去5分鐘，3個人也是15分鐘，老師輕松的同時學(xué)生也便失去了拖延蒙混的可能。教育懲戒之后將班級、姓名登記在冊以觀后效。既然誰都有抽查到的可能，而且懲戒追責(zé)絕無逃避的可能，我想任何理性的個體都會好好惦量一下怠惰的后果的了。

(4)行業(yè)標準可控。是否按時交齊？是否全部完成？是否自我糾錯？正確率如何？參與態(tài)度如何？等等一切作業(yè)批改標準就變得可控，難且多就放松要求標準、易而少則要求提高，練習(xí)過程平穩(wěn)有保障，總要強過傳統(tǒng)練習(xí)批改跟進不力導(dǎo)致的缺胳膊少腿吧。

(5)曲伸度大，可強化練習(xí)效果。學(xué)生既已全部訓(xùn)練到位，沒有理由比不過偷工減料、短斤少量者。如果怕學(xué)生抄、敷衍了事，則可以強化標準，例如直接叫來當面問答等。對于可塑之才可以持續(xù)跟蹤等。

三、課后練習(xí)聯(lián)合批改的操作

1、基本原則及相關(guān)制度

①原則只有一個，即動態(tài)跟進的原則；

②機制有四個，即隨機抽簽機制、人力統(tǒng)籌機制、時間統(tǒng)籌機制、懲戒跟進機制

2、以每次作業(yè)為例

①提醒:在一天的教學(xué)開始前，科組長統(tǒng)計上課的班別與數(shù)量并提醒相關(guān)教師布置課后作業(yè)。這個沒有什么好說的。如果真的要說些什么，我只能說科組內(nèi)部成員可以輪流做這項工作，既可以激發(fā)參與意識，又可以減輕科組長的工作量。

②申報:在一天教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，由老師自己向科組長申報作業(yè)聯(lián)合批改的范圍，具體到課。這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，這既涉及班級與科任及時溝通的問題(即作業(yè)要布置到位，并確保學(xué)生可以及時完成)，又涉及科任與科組的及時溝通問題。為什么要申報？因為學(xué)生在當天未必有時間完成今天教這一課的相關(guān)練習(xí)，所以要有一定的彈性度。

③批改:第二天，原則上昨天布置了課后作業(yè)的都要上交至科任務(wù)處，由科組以每次20%的比例隨機抽查，將不合格作業(yè)找出來，并將相關(guān)學(xué)生姓名班級登錄在冊。以高一歷史科組一周教學(xué)任務(wù)為例:星期一有10個班上課；星期二有10個班上課；星期三有5個班上課；星期四有12個班上課；星期五有8個班上課。也即是說老師們每天集體集中批改兩個班即可。五個老師，平均每人改26本。

④輔導(dǎo):立刻將作業(yè)不合格學(xué)生叫來辦公室一對一進行教育輔導(dǎo)，責(zé)令立即整改。如果有10個學(xué)生不合格，本均每個老師輔導(dǎo)兩人，那么無論是老師還是學(xué)生都能接受。及時整改才能避免事態(tài)的擴大化甚至失控。集體輔導(dǎo)可以造成一種強大的輿論氛圍，一定程度上打消學(xué)生懈怠與僥幸心理。這一環(huán)可謂核心。

4、注意事項與不足

①懲戒是為了教育而不是為懲戒而懲戒；

②周末跟進力度不足；

③缺乏跨科協(xié)調(diào)。

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三、結(jié)束語

“三軍可奪帥也，匹夫不可奪其志也”固然有道理，但人本質(zhì)上是由社會塑造的，我們不可能回到26年前，老師作為引導(dǎo)者，學(xué)校作為學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍的營造者，在學(xué)生體力一般、學(xué)習(xí)智力一般、學(xué)習(xí)情感投入一般、學(xué)習(xí)意志力一般、學(xué)習(xí)專注力一般，且面對強大誘惑情況下，我認為，唯有改變傳統(tǒng)的脆弱應(yīng)對模式，在一定時間范圍內(nèi)輸出更強大的力量，方有扭轉(zhuǎn)乾坤的希望。

當然我這樣說并不是要放棄傳統(tǒng)課