固定收益證券第十三講概要固定收益證券第十三講概要固定收益證券第十三講概要固定收益證券第十三講債券組合投資管理2018年10月14日星期日主要內(nèi)容·投資管理程序的五個(gè)基本步驟·積極策略與消極策略的區(qū)別什么是跟蹤誤差以及如何計(jì)算跟蹤誤差積極債券組合策略的類(lèi)型(利率預(yù)期策略、收益率曲線策略、收益率價(jià)差策略、期權(quán)調(diào)整價(jià)差策略、單個(gè)證券選擇策略)子彈式、杠鈴式和階梯式收益率曲線策略指數(shù)化策略一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題1.教師提問(wèn)差強(qiáng)人意目前，從總體上來(lái)說(shuō)初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量還是比較高的。但是，也不能忽視存在的諸如“提問(wèn)的有效性欠佳”等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性欠佳主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表面性提問(wèn)。進(jìn)行這類(lèi)提問(wèn)時(shí)，表面上看是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。但是實(shí)際上，學(xué)生只是照本宣科，回答的是書(shū)本上簡(jiǎn)單現(xiàn)成的答案，而不是自己主動(dòng)生成的見(jiàn)解和看法。像“我國(guó)的四大名著是什么？”“《水滸傳》的作者是誰(shuí)？”之類(lèi)的只追求表面熱鬧的一問(wèn)一答式的提問(wèn)都是表面性提問(wèn)；二是包裝性問(wèn)題。有些教師習(xí)慣在問(wèn)題的外面加上一層特殊的“包裝”，使提問(wèn)多了斧鑿的痕跡，失之自然。如：教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)《蘇州園林》一文中蘇州園林的總體特征是什么？”顯然，教師沒(méi)有真正理解提問(wèn)的意義和真諦，而只是將其當(dāng)作一種技術(shù)、方法。教師之所以會(huì)提出這類(lèi)包裝性提問(wèn)，是因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)技能表現(xiàn)，忽視了技能背后更重要的學(xué)生人格、情感的發(fā)展。雖然這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也可能造成學(xué)生無(wú)法從書(shū)本中感悟到那些珍貴的生命意義。2.學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)多而學(xué)生提問(wèn)少；老師質(zhì)疑多而學(xué)生質(zhì)疑少。這是一種普遍現(xiàn)象。課堂上往往是教師唱獨(dú)角戲。即使有師生互動(dòng)，大多也只是形式上表面上的熱鬧而已。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生提問(wèn)有效性差的主要表現(xiàn)如下：（1）不敢問(wèn)。出于怕自己提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)聯(lián)系不大或者太簡(jiǎn)單而被老師和同學(xué)認(rèn)為太膚淺；怕打斷老師的教學(xué)計(jì)劃和思路而被老師拒絕回答；怕提問(wèn)時(shí)表達(dá)不當(dāng)甚至詞不達(dá)意而被同學(xué)嘲笑等，一些學(xué)生不敢提問(wèn)。（2）不會(huì)問(wèn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生質(zhì)疑以及提問(wèn)的基礎(chǔ)比較差。由于對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)力度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何提問(wèn)。二、初中語(yǔ)文提問(wèn)策略1.“問(wèn)”的策略質(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的開(kāi)端在于能夠提出問(wèn)題。那么，怎樣才能形成以教師為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者的課堂呢？按照中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主導(dǎo)性原則和主體性原則，在“問(wèn)”的過(guò)程中必須將教師的“導(dǎo)問(wèn)”和學(xué)生“立問(wèn)”相結(jié)合。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有質(zhì)有效地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，在課前精心設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征的問(wèn)題，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使之能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。這其中，教師“導(dǎo)問(wèn)”實(shí)質(zhì)上就是轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)生“立問(wèn)”的實(shí)質(zhì)是積極探索在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，主動(dòng)向教師請(qǐng)教、提問(wèn)。2.“答”的策略在“答”這個(gè)環(huán)節(jié)，大家最關(guān)注的無(wú)疑就是教師“導(dǎo)問(wèn)”后能不能有效引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也就是“導(dǎo)答”。以下是一些常用的“導(dǎo)答”方法：（1）激將法。常言道：“請(qǐng)將不如激將?！痹谡n堂上，激將法也可能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如，教師提出問(wèn)題后，沒(méi)有學(xué)生舉手回答，這時(shí)教師可以說(shuō)一句“看我們班同學(xué)平時(shí)個(gè)個(gè)都思維敏捷又聰明伶俐，難道這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題就把大伙給難住了？”或者“說(shuō)一句也是好的！說(shuō)了就說(shuō)明你戰(zhàn)勝了自己！不敢說(shuō)的都是膽小鬼”。通過(guò)這類(lèi)激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生回答的興趣甚至斗志，往往能收到不錯(cuò)的效果。（2）分解法。課堂上的提問(wèn)必須切合學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平。如果教學(xué)中老師提問(wèn)的難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維卡殼，從而出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)，提問(wèn)的真正目的也就達(dá)不到了。舉個(gè)例子，講授魯迅的《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的肖像描寫(xiě)后，如果教師直接提問(wèn)：“這段肖像描寫(xiě)說(shuō)明閏土是個(gè)什么樣的孩子？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。如果教師將這個(gè)問(wèn)題分解為三個(gè)小問(wèn)題，即“紫色的圓臉”“頸部銀項(xiàng)圈”“頭戴小氈帽”分別表現(xiàn)出閏土什么樣的特征，那么學(xué)生找出答案就會(huì)容易很多。3.“解”的策略當(dāng)教師或?qū)W生的提問(wèn)告一段落后，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生今后會(huì)否繼續(xù)參與課堂討論和互動(dòng)有很大的影響。在課堂教學(xué)中，無(wú)論教師“導(dǎo)問(wèn)”或是學(xué)生“立問(wèn)”，教師作為課堂的主導(dǎo)者都必須做好“解”的環(huán)節(jié)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、激勵(lì)、幫助或關(guān)懷作用。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮多方因素，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的各種好的方法；學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的提高以及學(xué)生在價(jià)值取向、情感態(tài)度等方面的積極表現(xiàn)。在課堂上，老師要適當(dāng)運(yùn)用提醒性的評(píng)語(yǔ)，如“能不能說(shuō)得更清楚些”“說(shuō)對(duì)了但是還不完整”等來(lái)巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生或?qū)ζ溥M(jìn)行無(wú)痕引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生調(diào)適到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生積極的心理情緒。從而使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)反思。三、小結(jié)“問(wèn)”的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)始及延續(xù)；“答”的環(huán)節(jié)是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答及實(shí)質(zhì)性講授；“解”環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)”“答”“解”三個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)就形成了一個(gè)完整的提問(wèn)策略。做好這三個(gè)環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)重要意義問(wèn)題策略我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)地不斷進(jìn)步為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了基本保障，高素質(zhì)人才作為科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)力，社會(huì)對(duì)其需求量也越來(lái)越大，教育體制為我國(guó)源源不斷地提供著人才，以確保經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)、新需要，我國(guó)的教育體制也在不斷地進(jìn)行著改革。在這樣的前提下，誕生了初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能有效地提高初中生的寫(xiě)作閱讀能力，還能更好地繼承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出真正能理解、把握中國(guó)文化內(nèi)涵的高素質(zhì)接班人，為社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才。1.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要意義初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，讀和寫(xiě)占據(jù)很大的地位，其作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能，一方面可以讓學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的文學(xué)著作有更加深入的理解；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提高他們的表達(dá)能力及對(duì)文字的理解能力。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式可以切實(shí)提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，要讓學(xué)生充分了解到閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到這種教學(xué)模式的樂(lè)趣，在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、端正學(xué)生的做人準(zhǔn)則、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展得沒(méi)有預(yù)計(jì)的樂(lè)觀，閱讀和寫(xiě)作并沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了頻繁的分離教學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)離不開(kāi)我國(guó)教育背景的影響。第一，我國(guó)應(yīng)試教育本質(zhì)的影響。為了保證學(xué)校的升學(xué)率，我國(guó)初級(jí)中學(xué)普遍以讓學(xué)生考入高中為教學(xué)指標(biāo)，所有的教材內(nèi)容都是為了中考的考試大綱編寫(xiě)的。各個(gè)初級(jí)中學(xué)為了提高本校的升學(xué)率，打開(kāi)學(xué)校的知名度，在語(yǔ)文課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課、練題的重要性，將教學(xué)目標(biāo)指向了提升學(xué)生的卷面成績(jī)，忽略了對(duì)如何有效教學(xué)的思考。第二，很多學(xué)校不重視讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式。一部分中學(xué)將讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式單純的作為一種形式引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，并沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮這種教學(xué)模式的真正作用，甚至于很多中學(xué)根本沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。很多老師僅僅將這種教學(xué)模式作為自習(xí)課留給學(xué)生，更有甚者將讀寫(xiě)課占為他用，給學(xué)生講解其他的知識(shí)。這些做法都使得寫(xiě)作與閱讀的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，失去了開(kāi)展這種教學(xué)模式的價(jià)值與意義。3.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的提高策略讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式指的是，把語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，融為一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，不僅要注重提高自己的閱讀能力，還要靈活地將閱讀內(nèi)容化為己用，作為重要的寫(xiě)作素材運(yùn)用到今后的寫(xiě)作練習(xí)中，再通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程，鞏固自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)手段，在訓(xùn)練閱讀的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作能力，又在訓(xùn)練寫(xiě)作的同時(shí)提高了自己對(duì)閱讀的理解，完美地將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，互相提升，同時(shí)發(fā)展。3.1初中語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀教材內(nèi)容中獲取寫(xiě)作的靈感初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的很好的寫(xiě)作材料與模板，里面的每一篇文章都是編寫(xiě)教材人員精心挑選的結(jié)果，這些文章不僅是很好的閱讀素材，還是非常值得學(xué)生積累的寫(xiě)作材料，適合寫(xiě)作與閱讀的同時(shí)提升。語(yǔ)文教材中的大多文章都有教學(xué)的深刻價(jià)值與意義，不同篇章有其不同的教學(xué)意義。記敘文蘊(yùn)含著作者豐富的感情、精致的描寫(xiě)等；說(shuō)明文及議論文有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒖茖W(xué)的觀點(diǎn)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言等，教師應(yīng)該根據(jù)文章特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的講解，通過(guò)拆分文章構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫(xiě)一體化模式時(shí)，教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生可以在模仿練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的形式切實(shí)掌握寫(xiě)作的基本技巧，學(xué)生要自主地積累、篩選寫(xiě)作材料，構(gòu)思文章框架，不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)出更有深度、更有內(nèi)涵的好文章。如果平時(shí)不注重對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行模擬練習(xí)，學(xué)生將無(wú)法把自己的寫(xiě)作素材運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣很難使學(xué)生的寫(xiě)作能力有質(zhì)的飛躍，學(xué)生也無(wú)法寫(xiě)出富有個(gè)人特色的好文章。4.總結(jié)我國(guó)全面推廣新課標(biāo)改革任務(wù)，是為了使國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)得到全新的發(fā)展，真真正正地提高國(guó)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。初中作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)實(shí)踐可以很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中加深閱讀理解。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義?！竟潭ㄊ找孀C券第十三講概要固定收益證券第十三講概要固定收益證券1固定收益證券第十三講債券組合投資管理2018年10月14日星期日固定收益證券2主要內(nèi)容·投資管理程序的五個(gè)基本步驟·積極策略與消極策略的區(qū)別什么是跟蹤誤差以及如何計(jì)算跟蹤誤差積極債券組合策略的類(lèi)型(利率預(yù)期策略、收益率曲線策略、收益率價(jià)差策略、期權(quán)調(diào)整價(jià)差策略、單個(gè)證券選擇策略)子彈式、杠鈴式和階梯式收益率曲線策略指數(shù)化策略主要內(nèi)容313.1投資管理過(guò)程的步驟·設(shè)定投資目標(biāo)·制定投資政策選擇投資組合策略選擇資產(chǎn)·衡量和評(píng)價(jià)投資績(jī)效13.1投資管理過(guò)程的步驟413.1.1設(shè)定投資目標(biāo)投資目標(biāo)隨金融機(jī)構(gòu)類(lèi)型的不同而有所不同養(yǎng)老基金保險(xiǎn)基金共同基金·銀行和儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)13.1.1設(shè)定投資目標(biāo)5固定收益證券第十三講概要課件6固定收益證券第十三講概要課件7組合策略——續(xù)1在債券投資里,債券組合管理者常采用所謂“結(jié)構(gòu)化組合策略”。結(jié)構(gòu)化策略要求組合的設(shè)計(jì)能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的投資業(yè)績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)。免疫策略(immunization)、現(xiàn)金流匹配策略(cashflowmatching)、貢獻(xiàn)策略(dedication)、期限匹配策略(horⅰzonmatching)。組合策略——續(xù)18組合策略——續(xù)2如何決定選擇積極策略、結(jié)構(gòu)化管理策略和消極策略組合策略的選擇取決于:1)客戶或基金經(jīng)理對(duì)市場(chǎng)定價(jià)效率的看法;2)需要償還的債務(wù)的性質(zhì)定價(jià)效率。定價(jià)效率是指市場(chǎng)定價(jià)是否反映了與證券定價(jià)有關(guān)的所有可得的信息。如果一個(gè)市場(chǎng)的定價(jià)是有效率的,那么在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和交易成本進(jìn)行調(diào)整后,積極的管理策略將不會(huì)產(chǎn)生超額收益。負(fù)債。例如對(duì)于養(yǎng)老基金而言,指數(shù)化策略可能無(wú)法滿足債務(wù)償還的要求組合策略——續(xù)2913.1.4選擇資產(chǎn)資產(chǎn)的選擇取決于每種證券的估值。在積極的管理策略中,需要識(shí)別被錯(cuò)誤定價(jià)的證券?！び行У耐顿Y組合是指在既定的風(fēng)險(xiǎn)水平下,能夠產(chǎn)生最高預(yù)期收益的投資組合,或者在既定的收益率水平上具有最低風(fēng)險(xiǎn)的投資組合13.1.4選擇資產(chǎn)1013.1.5橫量和評(píng)價(jià)投資績(jī)效衡量投資組合的表現(xiàn),并評(píng)價(jià)其相對(duì)于某些基準(zhǔn)組合(benchmarkornormaportfolio)的表現(xiàn)。Benchmark可以是某種債券指數(shù)。有時(shí)可能是按照客戶要求訂制的(customized)基準(zhǔn)投資組合。相對(duì)于基準(zhǔn)表現(xiàn)優(yōu)秀的投資績(jī)效,可能并不是符合投資目標(biāo)的。13.1.5橫量和評(píng)價(jià)投資績(jī)效11固定收益證券第十三講概要課件12固定收益證券第十三講概要課件13固定收益證券第十三講概要課件14固定收益證券第十三講概要課件15固定收益證券第十三講概要課件16固定收益證券第十三講概要課件17固定收益證券第十三講概要課件18固定收益證券第十三講概要課件19固定收益證券第十三講概要課件20固定收益證券第十三講概要課件21固定收益證券第十三講概要課件22固定收益證券第十三講概要課件23固定收益證券第十三講概要課件24固定收益證券第十三講概要課件25固定收益證券第十三講概要課件26固定收益證券第十三講概要課件27固定收益證券第十三講概要課件28固定收益證券第十三講概要課件29固定收益證券第十三講概要課件30固定收益證券第十三講概要課件31固定收益證券第十三講概要課件32固定收益證券第十三講概要課件33固定收益證券第十三講概要課件3466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5固定收益證券第十三講概要固定收益證券第十三講概要固定收益證券第十三講概要固定收益證券第十三講債券組合投資管理2018年10月14日星期日主要內(nèi)容·投資管理程序的五個(gè)基本步驟·積極策略與消極策略的區(qū)別什么是跟蹤誤差以及如何計(jì)算跟蹤誤差積極債券組合策略的類(lèi)型(利率預(yù)期策略、收益率曲線策略、收益率價(jià)差策略、期權(quán)調(diào)整價(jià)差策略、單個(gè)證券選擇策略)子彈式、杠鈴式和階梯式收益率曲線策略指數(shù)化策略一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題1.教師提問(wèn)差強(qiáng)人意目前，從總體上來(lái)說(shuō)初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量還是比較高的。但是，也不能忽視存在的諸如“提問(wèn)的有效性欠佳”等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性欠佳主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表面性提問(wèn)。進(jìn)行這類(lèi)提問(wèn)時(shí)，表面上看是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。但是實(shí)際上，學(xué)生只是照本宣科，回答的是書(shū)本上簡(jiǎn)單現(xiàn)成的答案，而不是自己主動(dòng)生成的見(jiàn)解和看法。像“我國(guó)的四大名著是什么？”“《水滸傳》的作者是誰(shuí)？”之類(lèi)的只追求表面熱鬧的一問(wèn)一答式的提問(wèn)都是表面性提問(wèn)；二是包裝性問(wèn)題。有些教師習(xí)慣在問(wèn)題的外面加上一層特殊的“包裝”，使提問(wèn)多了斧鑿的痕跡，失之自然。如：教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)《蘇州園林》一文中蘇州園林的總體特征是什么？”顯然，教師沒(méi)有真正理解提問(wèn)的意義和真諦，而只是將其當(dāng)作一種技術(shù)、方法。教師之所以會(huì)提出這類(lèi)包裝性提問(wèn)，是因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)技能表現(xiàn)，忽視了技能背后更重要的學(xué)生人格、情感的發(fā)展。雖然這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也可能造成學(xué)生無(wú)法從書(shū)本中感悟到那些珍貴的生命意義。2.學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)多而學(xué)生提問(wèn)少；老師質(zhì)疑多而學(xué)生質(zhì)疑少。這是一種普遍現(xiàn)象。課堂上往往是教師唱獨(dú)角戲。即使有師生互動(dòng)，大多也只是形式上表面上的熱鬧而已。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生提問(wèn)有效性差的主要表現(xiàn)如下：（1）不敢問(wèn)。出于怕自己提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)聯(lián)系不大或者太簡(jiǎn)單而被老師和同學(xué)認(rèn)為太膚淺；怕打斷老師的教學(xué)計(jì)劃和思路而被老師拒絕回答；怕提問(wèn)時(shí)表達(dá)不當(dāng)甚至詞不達(dá)意而被同學(xué)嘲笑等，一些學(xué)生不敢提問(wèn)。（2）不會(huì)問(wèn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生質(zhì)疑以及提問(wèn)的基礎(chǔ)比較差。由于對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)力度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何提問(wèn)。二、初中語(yǔ)文提問(wèn)策略1.“問(wèn)”的策略質(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的開(kāi)端在于能夠提出問(wèn)題。那么，怎樣才能形成以教師為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者的課堂呢？按照中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主導(dǎo)性原則和主體性原則，在“問(wèn)”的過(guò)程中必須將教師的“導(dǎo)問(wèn)”和學(xué)生“立問(wèn)”相結(jié)合。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有質(zhì)有效地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，在課前精心設(shè)計(jì)好符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征的問(wèn)題，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使之能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。這其中，教師“導(dǎo)問(wèn)”實(shí)質(zhì)上就是轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)生“立問(wèn)”的實(shí)質(zhì)是積極探索在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，主動(dòng)向教師請(qǐng)教、提問(wèn)。2.“答”的策略在“答”這個(gè)環(huán)節(jié)，大家最關(guān)注的無(wú)疑就是教師“導(dǎo)問(wèn)”后能不能有效引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也就是“導(dǎo)答”。以下是一些常用的“導(dǎo)答”方法：（1）激將法。常言道：“請(qǐng)將不如激將?！痹谡n堂上，激將法也可能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如，教師提出問(wèn)題后，沒(méi)有學(xué)生舉手回答，這時(shí)教師可以說(shuō)一句“看我們班同學(xué)平時(shí)個(gè)個(gè)都思維敏捷又聰明伶俐，難道這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題就把大伙給難住了？”或者“說(shuō)一句也是好的！說(shuō)了就說(shuō)明你戰(zhàn)勝了自己！不敢說(shuō)的都是膽小鬼”。通過(guò)這類(lèi)激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生回答的興趣甚至斗志，往往能收到不錯(cuò)的效果。（2）分解法。課堂上的提問(wèn)必須切合學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平。如果教學(xué)中老師提問(wèn)的難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維卡殼，從而出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)，提問(wèn)的真正目的也就達(dá)不到了。舉個(gè)例子，講授魯迅的《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的肖像描寫(xiě)后，如果教師直接提問(wèn)：“這段肖像描寫(xiě)說(shuō)明閏土是個(gè)什么樣的孩子？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。如果教師將這個(gè)問(wèn)題分解為三個(gè)小問(wèn)題，即“紫色的圓臉”“頸部銀項(xiàng)圈”“頭戴小氈帽”分別表現(xiàn)出閏土什么樣的特征，那么學(xué)生找出答案就會(huì)容易很多。3.“解”的策略當(dāng)教師或?qū)W生的提問(wèn)告一段落后，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生今后會(huì)否繼續(xù)參與課堂討論和互動(dòng)有很大的影響。在課堂教學(xué)中，無(wú)論教師“導(dǎo)問(wèn)”或是學(xué)生“立問(wèn)”，教師作為課堂的主導(dǎo)者都必須做好“解”的環(huán)節(jié)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、激勵(lì)、幫助或關(guān)懷作用。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮多方因素，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的各種好的方法；學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的提高以及學(xué)生在價(jià)值取向、情感態(tài)度等方面的積極表現(xiàn)。在課堂上，老師要適當(dāng)運(yùn)用提醒性的評(píng)語(yǔ)，如“能不能說(shuō)得更清楚些”“說(shuō)對(duì)了但是還不完整”等來(lái)巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生或?qū)ζ溥M(jìn)行無(wú)痕引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生調(diào)適到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生積極的心理情緒。從而使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)反思。三、小結(jié)“問(wèn)”的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)始及延續(xù)；“答”的環(huán)節(jié)是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答及實(shí)質(zhì)性講授；“解”環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)”“答”“解”三個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)就形成了一個(gè)完整的提問(wèn)策略。做好這三個(gè)環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)重要意義問(wèn)題策略我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正處于飛速發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)地不斷進(jìn)步為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了基本保障，高素質(zhì)人才作為科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)力，社會(huì)對(duì)其需求量也越來(lái)越大，教育體制為我國(guó)源源不斷地提供著人才，以確保經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)、新需要，我國(guó)的教育體制也在不斷地進(jìn)行著改革。在這樣的前提下，誕生了初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能有效地提高初中生的寫(xiě)作閱讀能力，還能更好地繼承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出真正能理解、把握中國(guó)文化內(nèi)涵的高素質(zhì)接班人，為社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才。1.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要意義初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，讀和寫(xiě)占據(jù)很大的地位，其作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能，一方面可以讓學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的文學(xué)著作有更加深入的理解；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提高他們的表達(dá)能力及對(duì)文字的理解能力。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式可以切實(shí)提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，要讓學(xué)生充分了解到閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到這種教學(xué)模式的樂(lè)趣，在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、端正學(xué)生的做人準(zhǔn)則、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展得沒(méi)有預(yù)計(jì)的樂(lè)觀，閱讀和寫(xiě)作并沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了頻繁的分離教學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)離不開(kāi)我國(guó)教育背景的影響。第一，我國(guó)應(yīng)試教育本質(zhì)的影響。為了保證學(xué)校的升學(xué)率，我國(guó)初級(jí)中學(xué)普遍以讓學(xué)生考入高中為教學(xué)指標(biāo)，所有的教材內(nèi)容都是為了中考的考試大綱編寫(xiě)的。各個(gè)初級(jí)中學(xué)為了提高本校的升學(xué)率，打開(kāi)學(xué)校的知名度，在語(yǔ)文課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課、練題的重要性，將教學(xué)目標(biāo)指向了提升學(xué)生的卷面成績(jī)，忽略了對(duì)如何有效教學(xué)的思考。第二，很多學(xué)校不重視讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式。一部分中學(xué)將讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式單純的作為一種形式引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，并沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮這種教學(xué)模式的真正作用，甚至于很多中學(xué)根本沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。很多老師僅僅將這種教學(xué)模式作為自習(xí)課留給學(xué)生，更有甚者將讀寫(xiě)課占為他用，給學(xué)生講解其他的知識(shí)。這些做法都使得寫(xiě)作與閱讀的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，失去了開(kāi)展這種教學(xué)模式的價(jià)值與意義。3.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的提高策略讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式指的是，把語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，融為一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，不僅要注重提高自己的閱讀能力，還要靈活地將閱讀內(nèi)容化為己用，作為重要的寫(xiě)作素材運(yùn)用到今后的寫(xiě)作練習(xí)中，再通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程，鞏固自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)手段，在訓(xùn)練閱讀的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作能力，又在訓(xùn)練寫(xiě)作的同時(shí)提高了自己對(duì)閱讀的理解，完美地將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，互相提升，同時(shí)發(fā)展。3.1初中語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀教材內(nèi)容中獲取寫(xiě)作的靈感初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的很好的寫(xiě)作材料與模板，里面的每一篇文章都是編寫(xiě)教材人員精心挑選的結(jié)果，這些文章不僅是很好的閱讀素材，還是非常值得學(xué)生積累的寫(xiě)作材料，適合寫(xiě)作與閱讀的同時(shí)提升。語(yǔ)文教材中的大多文章都有教學(xué)的深刻價(jià)值與意義，不同篇章有其不同的教學(xué)意義。記敘文蘊(yùn)含著作者豐富的感情、精致的描寫(xiě)等；說(shuō)明文及議論文有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、科學(xué)的觀點(diǎn)、精準(zhǔn)的語(yǔ)言等，教師應(yīng)該根據(jù)文章特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的講解，通過(guò)拆分文章構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫(xiě)一體化模式時(shí)，教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生可以在模仿練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的形式切實(shí)掌握寫(xiě)作的基本技巧，學(xué)生要自主地積累、篩選寫(xiě)作材料，構(gòu)思文章框架，不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)出更有深度、更有內(nèi)涵的好文章。如果平時(shí)不注重對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行模擬練習(xí)，學(xué)生將無(wú)法把自己的寫(xiě)作素材運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣很難使學(xué)生的寫(xiě)作能力有質(zhì)的飛躍，學(xué)生也無(wú)法寫(xiě)出富有個(gè)人特色的好文章。4.總結(jié)我國(guó)全面推廣新課標(biāo)改革任務(wù)，是為了使國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)得到全新的發(fā)展，真真正正地提高國(guó)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。初中作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)實(shí)踐可以很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中加深閱讀理解。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)初中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義?！竟潭ㄊ找孀C券第十三講概要固定收益證券第十三講概要固定收益證券36固定收益證券第十三講債券組合投資管理2018年10月14日星期日固定收益證券37主要內(nèi)容·投資管理程序的五個(gè)基本步驟·積極策略與消極策略的區(qū)別什么是跟蹤誤差以及如何計(jì)算跟蹤誤差積極債券組合策略的類(lèi)型(利率預(yù)期策略、收益率曲線策略、收益率價(jià)差策略、期權(quán)調(diào)整價(jià)差策略、單個(gè)證券選擇策略)子彈式、杠鈴式和階梯式收益率曲線策略指數(shù)化策略主要內(nèi)容3813.1投資管理過(guò)程的步驟·設(shè)定投資目標(biāo)·制定投資政策選擇投資組合策略選擇資產(chǎn)·衡量和評(píng)價(jià)投資績(jī)效13.1投資管理過(guò)程的步驟3913.1.1設(shè)定投資目標(biāo)投資目標(biāo)隨金融機(jī)構(gòu)類(lèi)型的不同而有所不同養(yǎng)老基金保險(xiǎn)基金共同基金·銀行和儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)13.1.1設(shè)定投資目標(biāo)40固定收益證券第十三講概要課件41固定收益證券第十三講概要課件42組合策略——續(xù)1在債券投資里,債券組合管理者常采用所謂“結(jié)構(gòu)化組合策略”。結(jié)構(gòu)化策略要求組合的設(shè)計(jì)能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的投資業(yè)績(jī)參考標(biāo)準(zhǔn)。免疫策略(immunization)、現(xiàn)金流匹配策略(cashflowmatching)、貢獻(xiàn)策略(dedication