心理咨詢師培訓教案46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栃睦碜稍儙熍嘤柦贪感睦碜稍儙熍嘤柦贪?6、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栃睦砀髟冟]訓E咨詢心理學主講:第一節(jié)概述第一單元咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀1、高爾頓(F.Cattell)于1882年用測量的方法對心理活動個別差異的研究和自由聯(lián)想的建立2、心理測驗的創(chuàng)始人卡特爾(]MCat1890年發(fā)表《心理測驗與測量》的論文3、韋特默(L.Witmer)1896年在賓西法尼亞大學開辦兒童行為矯治診所4、比奈-西蒙(A.Binet-T.Cimon)1904年為弱智兒童編制智力測量5、帕森斯(F.Parsons)于1908年職業(yè)指導運動說到說明文教學，大多數(shù)老師都有這樣的煩惱：教好教，考難考。事實也是，我們初中的說明文課文大多淺顯易懂，在教學時只要扣住說明文的幾個要素就行了，但是學生在考試時卻失分很多，甚至有些題目錯得很離譜。針對這種情況，我認為我們很有必要研究一下說明文的文本教學應該如何跟考試銜接。無需諱言，我們初中教學的直接目的就是要面對中考。因此，我們要想讓學生在考試中獲得比較理想的成績，在平常的教學中，就一定要緊扣中考考綱要求來組織教學。就說明文這種文體而言，我們首先應該讓學生了解考綱的要求，要讓他們知道學說明文究竟要學什么；其次，我們還應該針對考綱去研究一些考題，并且總結(jié)出一些答題規(guī)律去告訴學生。這樣我們的教學才有針對性，學生學習才有目的性。那么，在具體實踐中又如何去緊扣考點組織教學呢？①預習作業(yè)我們在布置預習作業(yè)時，可以讓學生扣住這幾個考點進行預習。并讓他們把預習的結(jié)果寫到家庭作業(yè)本上。②課堂教學到了課堂上我們就緊緊圍繞這些考點進行教學。在教學過程中可以組織學生進行必要的討論，讓學生把預習的成果拿出來展示，教師可以根據(jù)學生交流的具體情況再進行必要的引導和更正。在這個過程中老師要有意識的把一些答題規(guī)律告訴學生。對于一些規(guī)律性很強的內(nèi)容完全可以讓學生背掉。③課后訓練盡管課前預習了，課堂上強調(diào)了，但是還有很多學生會不以為然。因此，我們還有必要通過課后訓練來鞏固和強化教學內(nèi)容。我們可以把課堂上講的重點內(nèi)容設計成一些題目讓學生去做獨立作業(yè)。這樣，不僅可以讓學生不得不去弄懂老師的教學內(nèi)容，而且也可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題，進行解決。那么，在說明文的各個考點中究竟有哪些答題規(guī)律可以告訴學生的呢？對此，我結(jié)合自己的實踐談一些不太成熟的看法。1抓住說明對象的特征在十幾年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)說明對象的特征通常在題目上揭示，如七年級下冊的課文《巍巍中山陵》就屬于這一類；還有的在文首或文末揭示，如《人民英雄永垂不朽》、《松鼠》就都屬于這一類了。所以在教學說明對象的特征時，我們就可以讓學生到題目、文首或文末去找。當然，也要結(jié)合自己對文章的全面了解去考慮。2理清說明順序其實說明順序并不難把握3分析說明方法及作用對此，首先我們應該告訴學生常見的說明方法如：列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應該說說明方法是很好把握的，但在考試中學生失分并不少。總結(jié)下來，主要是兩類錯誤。一類是把字寫錯。比如“列數(shù)字”的“列”、“字”，“舉例子”的“子”，“作詮釋”的“詮”。這幾個字學生經(jīng)常會寫錯。因此，我們在教學中要特別強調(diào)這幾個字的寫法，并且可以讓學生作適當抄寫，以此來避免錯誤。第二類是概念不清。常把說明方法和修辭混淆。針對這種情況，我們可以將說明方法和修辭手法分成兩類板書在黑板上，然后讓學生去觀察究竟兩者之間有什么明顯的區(qū)別。學生會很輕易地發(fā)現(xiàn)：“說明方法”都是三個字的，而“修辭手法”是兩個字的。當學生找出區(qū)別后，我們在具體教學和訓練中再強化這種規(guī)律。這樣反復訓練后，學生基本就不會混淆了。4體會說明語言的準確性其實在說明文的各項考點中，最難把握的就是說明語言的準確性了。所以這一項在考試中學生的失分率往往是很高的。因為學生通常很難用準確的語言去概括出說明語言的準確性。這固然跟學生的語言表達能力有很大關(guān)系，但是跟答題思路也有著密切的關(guān)系。因此，老師要把這一類題型的答題思路甚至是答題格式告訴學生。因為這類題型雖難，但也是有規(guī)律可循的。它通常會在表示程度或范圍的詞上進行考查。比如：“很”“通常”“幾乎”“之一”“將近”等詞語；另外，還有表估測類：如“大概”“左右”等詞語；此外，還有一類，表示權(quán)威性的：“據(jù)統(tǒng)計”“據(jù)地質(zhì)學家化驗證明”等。應該說，就說明文語言的準確性的考查，無非就是以上這三類。所以，我們在平常的教學中要有意識的把這三類題型的答題規(guī)律告訴學生，并且把具體的答案寫在黑板上，讓學生從中找出異同。其實不同之處就在聯(lián)系語境上。我們可以讓學生把共同的語言表達格式記住，再告訴他們要聯(lián)系具體語境進行回答。當然，這些都要結(jié)合具體的教學內(nèi)容去講解，并要進行反復示范。這樣，這類題型的解答就基本沒有問題了。其實，無論是哪種知識點，僅告訴學生理論是不夠的，還應該多進行實際題目的訓練。讓學生在反復的訓練中去應用理論，強化認識。因為答題的能力只有通過反復的訓練才能形成。綜上所述，就考綱而言，它對說明文的考查要求并不高，如果我們在平常的教學中能有意識的結(jié)合考試要求去進行教學，并且把一些答題規(guī)律告訴學生，那么學生在做說明文閱讀理解時得分率應該會很高的。引言準教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關(guān)系到個人價值的提升，更影響著學生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固且復雜的教學行為系統(tǒng)。課堂教學技能是教學技能的一個重要部分，即教師運用有關(guān)知識以及教育經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為，不僅包括教學導入、講授、提問、板書、小結(jié)等動作技能，還包括教學語言、組織教學、教學媒體選用等心智技能。國內(nèi)外學者對課堂教學技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課堂教學技能都是教師如何將理論知識通過自身素養(yǎng)在教學課堂上成功轉(zhuǎn)達給教育對象的一種技巧與能力。[1]一、問題研究1.教學提問橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問?？v向看，準教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準和契合。[2]提問是教師在課堂中采用一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，啟發(fā)學生思維，并通過解決問題，使學生掌握知識和發(fā)展能力的行為。準教師普遍采用“提問―回答―?u價”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實性問題問太多，缺乏價值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當，機會分配不當?shù)取式處煹奶釂柺窃谘芯空n程目標和教材進行，或是觀看教學視頻習得，容易脫離學生和課堂實際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)個問題，教師所提問題與學生答案和教材知識之間不靈活，即問題與知識的聯(lián)系不大。同時，提問的整個過程也存在較多細節(jié)問題。教師不僅要結(jié)合教學目標和實際設計出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導，把握時機，注重學生思維和價值觀的培養(yǎng)，不只是簡單的問答評。2.教學語言橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強，40%語言過于抑揚頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強。教學語言主要包括教師在教學過程中使用的教學口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調(diào)單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機，教學目的不清，重難點含糊，學生不會學；第二，語言過于激昂，整個課堂縹緲無定，教學內(nèi)容走偏，學生學不會。教師缺乏對教學語言的系統(tǒng)學習和及時訓練，從而找不到語言的度，何時平緩何時激昂，何時停頓何時流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調(diào)，切記過多和刻意。3.組織教學準教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數(shù)準教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學，教育機智有待提高。組織教學包括一般課堂的組織和特殊情況的組織。一般課堂上，準教師會流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數(shù)學生能自覺學習，也有一部分學生需要管教，準教師就會有些猶豫。特殊情況下，準教師面對意料之外的事件，缺乏隨機應變和靈活處理的能力與技巧。準教師學習過教學理論知識，也經(jīng)歷過教學訓練，但是教學實踐技能相對缺乏，對學生的實際情況掌握較少，很少接觸真實課堂，因此對教學事件處理能力不足。遇到學生抵觸課堂，對知識存有疑惑，以及一些臨時事件時，準教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎上，準教師還應刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結(jié)反思。在實際教學中，建立課堂教學常規(guī)，強化課堂紀律；同時轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注過程與方法，力求課堂動靜集合，張弛協(xié)調(diào)。二、結(jié)論思考1.學習學科知識、落實教學實踐準教師學科知識還停留在自己是學生的時候，知識不過關(guān)導致準教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識講解不深不全。因此，加強統(tǒng)一學習，與教育理論知識共同滲透；同時注重自我發(fā)展，在學科知識上下功夫、花時間。準教師的教學實踐主要是微格教學與教育實習。通過微格教學磨練師范技能，投入教育實習貼近教育對象。落實微格教學與教育實習，擴大投入，提高質(zhì)量，增強時效。2.端正教學信念、重視總結(jié)反思教學信念是教師在教學過程中所持的一種態(tài)度與觀點，決定教師教學行為，決定教學知識的傳授與教學實踐的進行。教學信念應該是開放的，并不斷被檢驗與完善。準教師應該結(jié)合教師與學生、課堂與教材對教學設計、進程、效果和教師教、學生學進行順序與要素的反思。通過反思去改進教學方法，優(yōu)化教學策略，變革和完善教學觀念。[3]心理咨詢師培訓教案46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林心理咨1心理各詢郵訓E咨詢心理學主講:心理各詢郵訓E2第一節(jié)概述第一單元咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀1、高爾頓(F.Cattell)于1882年用測量的方法對心理活動個別差異的研究和自由聯(lián)想的建立2、心理測驗的創(chuàng)始人卡特爾(]MCat1890年發(fā)表《心理測驗與測量》的論文3、韋特默(L.Witmer)1896年在賓西法尼亞大學開辦兒童行為矯治診所4、比奈-西蒙(A.Binet-T.Cimon)1904年為弱智兒童編制智力測量5、帕森斯(F.Parsons)于1908年職業(yè)指導運動第一節(jié)概述3咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀6、1908年康涅狄克州成立心理衛(wèi)生協(xié)會,比爾斯《自覺之心》推動了心理衛(wèi)生運動,隨之世界上30多個國家成立協(xié)會7、1953年美國心理學會咨詢心理學分會頒布正式心理咨詢專家培養(yǎng)標準;公布APA倫理綱領;54年創(chuàng)辦《咨詢心理學雜志》;55年正式頒發(fā)專家執(zhí)照咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀4心理咨詢師培訓教案課件5中醫(yī)理論蘊涵豐富心理咨詢理論整體恒動論-《黃帝內(nèi)經(jīng)》“悲哀憂愁則心動,心動則五臟六腑皆搖。”心理活動是人生命的標志;正常心理是保持正常生理的重要因素;心理異常影響生理異常。2、形神一體論—生理心理相互影響、相互制約“因郁致疾”“因病致郁”“形傷則神為之消”3、天人相應、時世異論—風、寒、暑、濕、燥、火為“六氣”。人能受自然環(huán)境、社會環(huán)境的影響,和諧的人際、良好的民風道德保持健康。4、治未病論—重預防、保健。孫思邈“消未起之患,治未病之疾”、“善養(yǎng)性者,則治未病之病,是其要義也?！敝嗅t(yī)理論蘊涵豐富心理咨詢理論6心理咨詢師培訓教案課件7我國心理咨詢的現(xiàn)狀老一輩臨床心理學家綜合快速治療神經(jīng)癥和身心疾病為主題創(chuàng)造了一個良好開端1、心理咨詢已經(jīng)職業(yè)化:1)社會化水平:發(fā)表大量研究論文;三級甲等醫(yī)院評定條件之大中專學校開展心理咨詢和教育部頒發(fā)加強心理健康教育文件;社會心理服務機構(gòu)的增加。2)社會效益。3)經(jīng)濟效益。4)組織的建設和信息溝通。5)社會認可。6)心理咨詢師國家職業(yè)標準出臺2、對心理咨詢的需求與咨詢力量存在差距:理論和方法不適應;職業(yè)起點較低我國心理咨詢的現(xiàn)狀8我國心理咨詢業(yè)的展望1、心理咨詢工作切入中國現(xiàn)實和文化背景的趨勢必將越來越強2、社會需求的廣泛性和工作的普及化已成事實3、職業(yè)化還將繼續(xù)發(fā)展,并且會與中國特色的市場經(jīng)濟融為一體,得到社會全面認可4、它將自己獨立的診斷、操作方式和基本理論概念與鄰近學科(特別是精神病學)相分離,成為獨立的發(fā)展態(tài)勢。我國心理咨詢業(yè)的展望9二、心理咨詢與心理健康教育的應用領域與價值1、教育發(fā)展指導:學校教育輔導、人格發(fā)展、家庭輔導、學習困難、環(huán)境適應、能力潛能開發(fā)二、心理咨詢與心理健康教育102、心理健康預防、維護、治療、康復2、心理健康預防、維護、治療、康復11心理咨詢師培訓教案課件12心理咨詢師培訓教案課件13心理咨詢師培訓教案課件14心理咨詢師培訓教案課件15心理咨詢師培訓教案課件16心理咨詢師培訓教案課件17心理咨詢師培訓教案課件18心理咨詢師培訓教案課件19心理咨詢師培訓教案課件20心理咨詢師培訓教案課件21心理咨詢師培訓教案課件22心理咨詢師培訓教案課件23心理咨詢師培訓教案課件24心理咨詢師培訓教案課件25心理咨詢師培訓教案課件26心理咨詢師培訓教案課件27心理咨詢師培訓教案課件28心理咨詢師培訓教案課件29心理咨詢師培訓教案課件30心理咨詢師培訓教案課件31心理咨詢師培訓教案課件32心理咨詢師培訓教案課件33心理咨詢師培訓教案課件34心理咨詢師培訓教案課件35心理咨詢師培訓教案課件36心理咨詢師培訓教案課件37心理咨詢師培訓教案課件38心理咨詢師培訓教案課件39心理咨詢師培訓教案課件40心理咨詢師培訓教案課件41心理咨詢師培訓教案課件42心理咨詢師培訓教案課件43心理咨詢師培訓教案課件44心理咨詢師培訓教案課件45心理咨詢師培訓教案課件46心理咨詢師培訓教案課件47心理咨詢師培訓教案課件48心理咨詢師培訓教案課件49心理咨詢師培訓教案課件50心理咨詢師培訓教案課件51心理咨詢師培訓教案課件52心理咨詢師培訓教案課件53心理咨詢師培訓教案課件54心理咨詢師培訓教案課件55心理咨詢師培訓教案課件56心理咨詢師培訓教案課件57心理咨詢師培訓教案課件58心理咨詢師培訓教案課件59心理咨詢師培訓教案課件60心理咨詢師培訓教案課件61心理咨詢師培訓教案課件62心理咨詢師培訓教案課件63心理咨詢師培訓教案課件64心理咨詢師培訓教案課件65心理咨詢師培訓教案課件66心理咨詢師培訓教案課件67心理咨詢師培訓教案課件68心理咨詢師培訓教案課件69心理咨詢師培訓教案課件70心理咨詢師培訓教案課件71心理咨詢師培訓教案課件72心理咨詢師培訓教案課件73心理咨詢師培訓教案課件74心理咨詢師培訓教案課件75心理咨詢師培訓教案課件76心理咨詢師培訓教案課件77心理咨詢師培訓教案課件78心理咨詢師培訓教案課件79心理咨詢師培訓教案課件80心理咨詢師培訓教案課件81心理咨詢師培訓教案課件82心理咨詢師培訓教案課件83心理咨詢師培訓教案課件84心理咨詢師培訓教案課件85心理咨詢師培訓教案課件86心理咨詢師培訓教案課件87心理咨詢師培訓教案課件88心理咨詢師培訓教案課件89心理咨詢師培訓教案課件90心理咨詢師培訓教案課件91心理咨詢師培訓教案課件92心理咨詢師培訓教案課件93心理咨詢師培訓教案課件94心理咨詢師培訓教案課件95心理咨詢師培訓教案課件96心理咨詢師培訓教案課件97心理咨詢師培訓教案課件98心理咨詢師培訓教案課件99心理咨詢師培訓教案課件100心理咨詢師培訓教案課件101心理咨詢師培訓教案課件102心理咨詢師培訓教案課件103心理咨詢師培訓教案課件104心理咨詢師培訓教案課件105心理咨詢師培訓教案課件106心理咨詢師培訓教案課件107心理咨詢師培訓教案課件108心理咨詢師培訓教案課件109心理咨詢師培訓教案課件110心理咨詢師培訓教案課件111心理咨詢師培訓教案課件112心理咨詢師培訓教案課件113心理咨詢師培訓教案課件114心理咨詢師培訓教案課件115心理咨詢師培訓教案課件116心理咨詢師培訓教案課件117心理咨詢師培訓教案課件118心理咨詢師培訓教案課件119心理咨詢師培訓教案課件120心理咨詢師培訓教案課件121心理咨詢師培訓教案課件122心理咨詢師培訓教案課件123心理咨詢師培訓教案課件124心理咨詢師培訓教案課件125心理咨詢師培訓教案課件126心理咨詢師培訓教案課件127心理咨詢師培訓教案課件128心理咨詢師培訓教案課件129心理咨詢師培訓教案課件130心理咨詢師培訓教案課件131心理咨詢師培訓教案課件132心理咨詢師培訓教案課件133心理咨詢師培訓教案課件134心理咨詢師培訓教案課件135心理咨詢師培訓教案課件136心理咨詢師培訓教案課件137心理咨詢師培訓教案課件138心理咨詢師培訓教案課件139心理咨詢師培訓教案課件140心理咨詢師培訓教案課件141心理咨詢師培訓教案課件142心理咨詢師培訓教案課件143心理咨詢師培訓教案課件144心理咨詢師培訓教案課件145心理咨詢師培訓教案課件146心理咨詢師培訓教案課件147心理咨詢師培訓教案課件148心理咨詢師培訓教案課件149心理咨詢師培訓教案課件150心理咨詢師培訓教案課件151心理咨詢師培訓教案課件152心理咨詢師培訓教案課件153心理咨詢師培訓教案課件154心理咨詢師培訓教案課件155心理咨詢師培訓教案課件156心理咨詢師培訓教案課件157心理咨詢師培訓教案課件158心理咨詢師培訓教案課件159心理咨詢師培訓教案課件160心理咨詢師培訓教案課件161心理咨詢師培訓教案課件162心理咨詢師培訓教案課件163心理咨詢師培訓教案課件164心理咨詢師培訓教案課件165心理咨詢師培訓教案課件166心理咨詢師培訓教案課件167心理咨詢師培訓教案課件168心理咨詢師培訓教案課件169心理咨詢師培訓教案課件170心理咨詢師培訓教案課件171心理咨詢師培訓教案課件172心理咨詢師培訓教案課件173心理咨詢師培訓教案課件174心理咨詢師培訓教案課件175心理咨詢師培訓教案課件176心理咨詢師培訓教案課件177心理咨詢師培訓教案課件178心理咨詢師培訓教案課件179心理咨詢師培訓教案課件180心理咨詢師培訓教案課件181心理咨詢師培訓教案課件182心理咨詢師培訓教案課件183心理咨詢師培訓教案課件184心理咨詢師培訓教案課件185心理咨詢師培訓教案課件186心理咨詢師培訓教案課件187心理咨詢師培訓教案課件188心理咨詢師培訓教案課件189心理咨詢師培訓教案課件190心理咨詢師培訓教案課件191心理咨詢師培訓教案課件192心理咨詢師培訓教案課件193心理咨詢師培訓教案課件194心理咨詢師培訓教案課件195心理咨詢師培訓教案課件196心理咨詢師培訓教案課件197心理咨詢師培訓教案課件198心理咨詢師培訓教案課件199心理咨詢師培訓教案課件200心理咨詢師培訓教案課件201心理咨詢師培訓教案課件202心理咨詢師培訓教案課件203心理咨詢師培訓教案課件204心理咨詢師培訓教案課件205

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困206心理咨詢師培訓教案46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栃睦碜稍儙熍嘤柦贪感睦碜稍儙熍嘤柦贪?6、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾心理各詢郵訓E咨詢心理學主講:第一節(jié)概述第一單元咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀1、高爾頓(F.Cattell)于1882年用測量的方法對心理活動個別差異的研究和自由聯(lián)想的建立2、心理測驗的創(chuàng)始人卡特爾(]MCat1890年發(fā)表《心理測驗與測量》的論文3、韋特默(L.Witmer)1896年在賓西法尼亞大學開辦兒童行為矯治診所4、比奈-西蒙(A.Binet-T.Cimon)1904年為弱智兒童編制智力測量5、帕森斯(F.Parsons)于1908年職業(yè)指導運動說到說明文教學，大多數(shù)老師都有這樣的煩惱：教好教，考難考。事實也是，我們初中的說明文課文大多淺顯易懂，在教學時只要扣住說明文的幾個要素就行了，但是學生在考試時卻失分很多，甚至有些題目錯得很離譜。針對這種情況，我認為我們很有必要研究一下說明文的文本教學應該如何跟考試銜接。無需諱言，我們初中教學的直接目的就是要面對中考。因此，我們要想讓學生在考試中獲得比較理想的成績，在平常的教學中，就一定要緊扣中考考綱要求來組織教學。就說明文這種文體而言，我們首先應該讓學生了解考綱的要求，要讓他們知道學說明文究竟要學什么；其次，我們還應該針對考綱去研究一些考題，并且總結(jié)出一些答題規(guī)律去告訴學生。這樣我們的教學才有針對性，學生學習才有目的性。那么，在具體實踐中又如何去緊扣考點組織教學呢？①預習作業(yè)我們在布置預習作業(yè)時，可以讓學生扣住這幾個考點進行預習。并讓他們把預習的結(jié)果寫到家庭作業(yè)本上。②課堂教學到了課堂上我們就緊緊圍繞這些考點進行教學。在教學過程中可以組織學生進行必要的討論，讓學生把預習的成果拿出來展示，教師可以根據(jù)學生交流的具體情況再進行必要的引導和更正。在這個過程中老師要有意識的把一些答題規(guī)律告訴學生。對于一些規(guī)律性很強的內(nèi)容完全可以讓學生背掉。③課后訓練盡管課前預習了，課堂上強調(diào)了，但是還有很多學生會不以為然。因此，我們還有必要通過課后訓練來鞏固和強化教學內(nèi)容。我們可以把課堂上講的重點內(nèi)容設計成一些題目讓學生去做獨立作業(yè)。這樣，不僅可以讓學生不得不去弄懂老師的教學內(nèi)容，而且也可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題，進行解決。那么，在說明文的各個考點中究竟有哪些答題規(guī)律可以告訴學生的呢？對此，我結(jié)合自己的實踐談一些不太成熟的看法。1抓住說明對象的特征在十幾年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)說明對象的特征通常在題目上揭示，如七年級下冊的課文《巍巍中山陵》就屬于這一類；還有的在文首或文末揭示，如《人民英雄永垂不朽》、《松鼠》就都屬于這一類了。所以在教學說明對象的特征時，我們就可以讓學生到題目、文首或文末去找。當然，也要結(jié)合自己對文章的全面了解去考慮。2理清說明順序其實說明順序并不難把握3分析說明方法及作用對此，首先我們應該告訴學生常見的說明方法如：列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較、下定義、引資料、作詮釋等。應該說說明方法是很好把握的，但在考試中學生失分并不少?？偨Y(jié)下來，主要是兩類錯誤。一類是把字寫錯。比如“列數(shù)字”的“列”、“字”，“舉例子”的“子”，“作詮釋”的“詮”。這幾個字學生經(jīng)常會寫錯。因此，我們在教學中要特別強調(diào)這幾個字的寫法，并且可以讓學生作適當抄寫，以此來避免錯誤。第二類是概念不清。常把說明方法和修辭混淆。針對這種情況，我們可以將說明方法和修辭手法分成兩類板書在黑板上，然后讓學生去觀察究竟兩者之間有什么明顯的區(qū)別。學生會很輕易地發(fā)現(xiàn)：“說明方法”都是三個字的，而“修辭手法”是兩個字的。當學生找出區(qū)別后，我們在具體教學和訓練中再強化這種規(guī)律。這樣反復訓練后，學生基本就不會混淆了。4體會說明語言的準確性其實在說明文的各項考點中，最難把握的就是說明語言的準確性了。所以這一項在考試中學生的失分率往往是很高的。因為學生通常很難用準確的語言去概括出說明語言的準確性。這固然跟學生的語言表達能力有很大關(guān)系，但是跟答題思路也有著密切的關(guān)系。因此，老師要把這一類題型的答題思路甚至是答題格式告訴學生。因為這類題型雖難，但也是有規(guī)律可循的。它通常會在表示程度或范圍的詞上進行考查。比如：“很”“通?！薄皫缀酢薄爸弧薄皩⒔钡仍~語；另外，還有表估測類：如“大概”“左右”等詞語；此外，還有一類，表示權(quán)威性的：“據(jù)統(tǒng)計”“據(jù)地質(zhì)學家化驗證明”等。應該說，就說明文語言的準確性的考查，無非就是以上這三類。所以，我們在平常的教學中要有意識的把這三類題型的答題規(guī)律告訴學生，并且把具體的答案寫在黑板上，讓學生從中找出異同。其實不同之處就在聯(lián)系語境上。我們可以讓學生把共同的語言表達格式記住，再告訴他們要聯(lián)系具體語境進行回答。當然，這些都要結(jié)合具體的教學內(nèi)容去講解，并要進行反復示范。這樣，這類題型的解答就基本沒有問題了。其實，無論是哪種知識點，僅告訴學生理論是不夠的，還應該多進行實際題目的訓練。讓學生在反復的訓練中去應用理論，強化認識。因為答題的能力只有通過反復的訓練才能形成。綜上所述，就考綱而言，它對說明文的考查要求并不高，如果我們在平常的教學中能有意識的結(jié)合考試要求去進行教學，并且把一些答題規(guī)律告訴學生，那么學生在做說明文閱讀理解時得分率應該會很高的。引言準教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關(guān)系到個人價值的提升，更影響著學生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固且復雜的教學行為系統(tǒng)。課堂教學技能是教學技能的一個重要部分，即教師運用有關(guān)知識以及教育經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為，不僅包括教學導入、講授、提問、板書、小結(jié)等動作技能，還包括教學語言、組織教學、教學媒體選用等心智技能。國內(nèi)外學者對課堂教學技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課堂教學技能都是教師如何將理論知識通過自身素養(yǎng)在教學課堂上成功轉(zhuǎn)達給教育對象的一種技巧與能力。[1]一、問題研究1.教學提問橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問?？v向看，準教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準和契合。[2]提問是教師在課堂中采用一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，啟發(fā)學生思維，并通過解決問題，使學生掌握知識和發(fā)展能力的行為。準教師普遍采用“提問―回答―?u價”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實性問題問太多，缺乏價值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當，機會分配不當?shù)?。準教師的提問是在研究課程目標和教材進行，或是觀看教學視頻習得，容易脫離學生和課堂實際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)個問題，教師所提問題與學生答案和教材知識之間不靈活，即問題與知識的聯(lián)系不大。同時，提問的整個過程也存在較多細節(jié)問題。教師不僅要結(jié)合教學目標和實際設計出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導，把握時機，注重學生思維和價值觀的培養(yǎng)，不只是簡單的問答評。2.教學語言橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強，40%語言過于抑揚頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強。教學語言主要包括教師在教學過程中使用的教學口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調(diào)單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機，教學目的不清，重難點含糊，學生不會學；第二，語言過于激昂，整個課堂縹緲無定，教學內(nèi)容走偏，學生學不會。教師缺乏對教學語言的系統(tǒng)學習和及時訓練，從而找不到語言的度，何時平緩何時激昂，何時停頓何時流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調(diào)，切記過多和刻意。3.組織教學準教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數(shù)準教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學，教育機智有待提高。組織教學包括一般課堂的組織和特殊情況的組織。一般課堂上，準教師會流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數(shù)學生能自覺學習，也有一部分學生需要管教，準教師就會有些猶豫。特殊情況下，準教師面對意料之外的事件，缺乏隨機應變和靈活處理的能力與技巧。準教師學習過教學理論知識，也經(jīng)歷過教學訓練，但是教學實踐技能相對缺乏，對學生的實際情況掌握較少，很少接觸真實課堂，因此對教學事件處理能力不足。遇到學生抵觸課堂，對知識存有疑惑，以及一些臨時事件時，準教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎上，準教師還應刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結(jié)反思。在實際教學中，建立課堂教學常規(guī)，強化課堂紀律；同時轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注過程與方法，力求課堂動靜集合，張弛協(xié)調(diào)。二、結(jié)論思考1.學習學科知識、落實教學實踐準教師學科知識還停留在自己是學生的時候，知識不過關(guān)導致準教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識講解不深不全。因此，加強統(tǒng)一學習，與教育理論知識共同滲透；同時注重自我發(fā)展，在學科知識上下功夫、花時間。準教師的教學實踐主要是微格教學與教育實習。通過微格教學磨練師范技能，投入教育實習貼近教育對象。落實微格教學與教育實習，擴大投入，提高質(zhì)量，增強時效。2.端正教學信念、重視總結(jié)反思教學信念是教師在教學過程中所持的一種態(tài)度與觀點，決定教師教學行為，決定教學知識的傳授與教學實踐的進行。教學信念應該是開放的，并不斷被檢驗與完善。準教師應該結(jié)合教師與學生、課堂與教材對教學設計、進程、效果和教師教、學生學進行順序與要素的反思。通過反思去改進教學方法，優(yōu)化教學策略，變革和完善教學觀念。[3]心理咨詢師培訓教案46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林心理咨207心理各詢郵訓E咨詢心理學主講:心理各詢郵訓E208第一節(jié)概述第一單元咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀1、高爾頓(F.Cattell)于1882年用測量的方法對心理活動個別差異的研究和自由聯(lián)想的建立2、心理測驗的創(chuàng)始人卡特爾(]MCat1890年發(fā)表《心理測驗與測量》的論文3、韋特默(L.Witmer)1896年在賓西法尼亞大學開辦兒童行為矯治診所4、比奈-西蒙(A.Binet-T.Cimon)1904年為弱智兒童編制智力測量5、帕森斯(F.Parsons)于1908年職業(yè)指導運動第一節(jié)概述209咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀6、1908年康涅狄克州成立心理衛(wèi)生協(xié)會,比爾斯《自覺之心》推動了心理衛(wèi)生運動,隨之世界上30多個國家成立協(xié)會7、1953年美國心理學會咨詢心理學分會頒布正式心理咨詢專家培養(yǎng)標準;公布APA倫理綱領;54年創(chuàng)辦《咨詢心理學雜志》;55年正式頒發(fā)專家執(zhí)照咨詢心理學的簡史與現(xiàn)狀210心理咨詢師培訓教案課件211中醫(yī)理論蘊涵豐富心理咨詢理論整體恒動論-《黃帝內(nèi)經(jīng)》“悲哀憂愁則心動,心動則五臟六腑皆搖?！毙睦砘顒邮侨松臉酥?正常心理是保持正常生理的重要因素;心理異常影響生理異常。2、形神一體論—生理心理相互影響、相互制約“因郁致疾”“因病致郁”“形傷則神為之消”3、天人相應、時世異論—風、寒、暑、濕、燥、火為“六氣”。人能受自然環(huán)境、社會環(huán)境的影響,和諧的人際、良好的民風道德保持健康。4、治未病論—重預防、保健。孫思邈“消未起之患,治未病之疾”、“善養(yǎng)性者,則治未病之病,是其要義也?！敝嗅t(yī)理論蘊涵豐富心理咨詢理論212心理咨詢師培訓教案課件213我國心理咨詢的現(xiàn)狀老一輩臨床心理學家綜合快速治療神經(jīng)癥和身心疾病為主題創(chuàng)造了一個良好開端1、心理咨詢已經(jīng)職業(yè)化:1)社會化水平:發(fā)表大量研究論文;三級甲等醫(yī)院評定條件之大中專學校開展心理咨詢和教育部頒發(fā)加強心理健康教育文件;社會心理服務機構(gòu)的增加。2)社會效益。3)經(jīng)濟效益。4)組織的建設和信息溝通。5)社會認可。6)心理咨詢師國家職業(yè)標準出臺2、對心理咨詢的需求與咨詢力量存在差距:理論和方法不適應;職業(yè)起點較低我國心理咨詢的現(xiàn)狀214我國心理咨詢業(yè)的展望1、心理咨詢工作切入中國現(xiàn)實和文化背景的趨勢必將越來越強2、社會需求的廣泛性和工作的普及化已成事實3、職業(yè)化還將繼續(xù)發(fā)展,并且會與中國特色的市場經(jīng)濟融為一體,得到社會全面認可4、它將自己獨立的診斷、操作方式和基本理論概念與鄰近學科(特別是精神病學)相分離,成為獨立的發(fā)展態(tài)勢。我國心理咨詢業(yè)的展望215二、心理咨詢與心理健康教育的應用領域與價值1、教育發(fā)展指導:學校教育輔導、人格發(fā)展、家庭輔導、學習困難、環(huán)境適應、能力潛能開發(fā)二、心理咨詢與心理健康教育2162、心理健康預防、維護、治療、康復2、心理健康預防、維護、治療、康復217心理咨詢師培訓教案課件218心理咨詢師培訓教案課件219心理咨詢師培訓教案課件220心理咨詢師培訓教案課件221心理咨詢師培訓教案課件222心理咨詢師培訓教案課件223心理咨詢師培訓教案課件224心理咨詢師培訓教案課件225心理咨詢師培訓教案課件226心理咨詢師培訓教案課件227心理咨詢師培訓教案課件228心理咨詢師培訓教案課件229心理咨詢師培訓教案課件230心理咨詢師培訓教案課件231心理咨詢師培訓教案課件232心理咨詢師培訓教案課件233心理咨詢師培訓教案課件234心理咨詢師培訓教案課件235心理咨詢師培訓教案課件236心理咨詢師培訓教案課件237心理咨詢師培訓教案課件238心理咨詢師培訓教案課件239心理咨詢師培訓教案課件240心理咨詢師培訓教案課件241心理咨詢師培訓教案課件242心理咨詢師培訓教案課件243心理咨詢師培訓教案課件244心理咨詢師培訓教案課件245心理咨詢師培訓教案課件246心理咨詢師培訓教案課件247心理咨詢師培訓教案課件248心理咨詢師培訓教案課件249心理咨詢師培訓教案課件250心理咨詢師培訓教案課件251心理咨詢師培訓教案課件252心理咨詢師培訓教案課件253心理咨詢師培訓教案課件254心理咨詢師培訓教案課件255心理咨詢師培訓教案課件256心理咨詢師培訓教案課件257心理咨詢師培訓教案課件258心理咨詢師培訓教案課件259心理咨詢師培訓教案課件260心理咨詢師培訓教案課件261心理咨詢師培訓教案課件262心理咨詢師培訓教案課件263心理咨詢師培訓教案課件264心理咨詢師培訓教案課件265心理咨詢師培訓教案課件266心理咨詢師培訓教案課件267心理咨詢師培訓教案課件268心理咨詢師培訓教案課件269心理咨詢師培訓教案課件270心理咨詢師培訓教案課件271心理咨詢師培訓教案課件272心理咨詢師培訓教案課件273心理咨詢師培訓教案課件274心理咨詢師培訓教案課件275心理咨詢師培訓教案課件276心理咨詢師培訓教案課件277心理咨詢師培訓教案課件278心理咨詢師培訓教案課件279心理咨詢師培訓教案課件280心理咨詢師培訓教案課件281心理咨詢師培訓教案課件282心理咨詢師培訓教案課件283心理咨詢師培訓教案課件284心理咨詢師培訓教案課件285心理咨詢師培訓教案課件286心理咨詢師培訓教案課件287心理咨詢師培訓教案課件288心理咨詢師培訓教案課件289心理咨詢師培訓教案課件290心理咨詢師培訓教案課件291心理咨詢師培訓教案課件292心理咨詢師培訓教案課件293心理咨詢師培訓教案課件294心理咨詢師培訓教案課件295心理咨詢師培訓教案課件296心理咨詢師培訓教案課件297心理咨詢師培訓教案課件298心理咨詢師培訓教案課件299心理咨詢師培訓教案課件300心理咨詢師培訓教案課件301心理咨詢師培訓教案課件302心理咨詢師培訓教案課件303心理咨詢師培訓教案課件304心理咨詢師培訓教案課件305心理咨詢師培訓教案課件306心理咨詢師培訓教案課件307心理咨詢師培訓教案課件308心理咨詢師培訓教案課件309心理咨詢師培訓教案課件310心理咨詢師培訓教案課件311心理咨詢師培訓教案課件312