心臟位置異常X線表現(xiàn)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生心臟位置異常X線表現(xiàn)心臟位置異常X線表現(xiàn)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生心臟位置異常Ⅹ線表現(xiàn)西安交大第一附屬醫(yī)院付和睦概念胸腔內(nèi)自身異位心臟長軸(心尖)指向及心室位置的異常,常合并心臟簡(jiǎn)單或復(fù)雜畸形在《新課標(biāo)英語》教學(xué)中,如何充分利用教材,上好英語課,全面提高學(xué)生英語成績(jī),我們需要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行反思。反思一、詞匯教學(xué)《新課標(biāo)英語》詞匯量大,其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右,下冊(cè)約450個(gè),八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè),下冊(cè)約400個(gè),九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè),合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生掌握,否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞?實(shí)踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié),詞匯量大,教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下,我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn):1、重示范。在教單詞時(shí),要求教師自己示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽,專心看,積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清,模仿正確后,再出示單詞卡片,以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音――形――義的逐步過度。2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義,應(yīng)在特定的語境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。反思二、任務(wù)設(shè)計(jì)《新英語課標(biāo)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng),通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)?1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā),又要與社會(huì)生活緊密相連。如教授八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5時(shí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù):某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì),邀請(qǐng)各位同學(xué)參加,你是接受還是拒絕,用英語又如何表示?班級(jí)要召開新年晚會(huì),你如何邀請(qǐng)科任老師?2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成,將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。3、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作,每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中,都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。反思三、閱讀教學(xué)現(xiàn)在我們流行這樣一種說法:一節(jié)課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎抡n標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí),強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。2、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。3、疑難問題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。4、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。反思四、音標(biāo)教學(xué)《新課標(biāo)英語》中沒有突出音標(biāo)教學(xué),但為了幫助學(xué)生掌握單詞,改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀,我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么,我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)?我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中,即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母,這期間穿插一些日常英語用語和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲,內(nèi)容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確各自在拼讀單詞中的作用,完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué),使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí),結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀,掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞(可以是生詞表上部分單詞,特別是一些有讀音規(guī)律的單詞),從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué),即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo),確實(shí)形成熟練的拼讀能力,并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。反思五、聽力教學(xué)《新課標(biāo)英語》設(shè)計(jì)了大量的聽說材料,而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么,我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢?1、首先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”,“說”是表達(dá),是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說,在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力,使兩者有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。2、接著進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞,一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子;聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打圈,聽音選圖,聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。反思六、教材的運(yùn)用《新課標(biāo)英語》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中sectiona教學(xué)本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯;sectionb有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫非?？茖W(xué),但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同,我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校,七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過英語,所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較差,而setionb中聽力材料難度偏大,我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候,應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；蛘呦戎v閱讀材料,或者繪制圖片,或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說,“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會(huì);會(huì)的并不要求全部考”。總之,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來,按照新《課標(biāo)》的要求,在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。地理是一門特殊的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體。高中地理課理論性強(qiáng)且比較抽象，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)也難以得到真正貫徹與落實(shí)。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的基本理念。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)，感受地理與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境情境來源于社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)生活中的一些活動(dòng)在時(shí)間和空間方面進(jìn)行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)和生活情境的一體化。因此，情境教學(xué)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中理解和掌握地理知識(shí)和技能，獲得愉快的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動(dòng)機(jī)，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、利用圖片動(dòng)畫演示創(chuàng)設(shè)情景新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會(huì)提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、從各種諺語成語中創(chuàng)設(shè)情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”――暖鋒過境，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”――冷鋒過境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？四、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點(diǎn)的成因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“氣旋”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考：氣旋中心氣流應(yīng)輻合上升，過境時(shí)常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學(xué)生已有的知識(shí)與該問題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，探知的火花就會(huì)一下點(diǎn)著，從而主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，獲取真知。六、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動(dòng)式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競(jìng)賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。通過合作學(xué)習(xí)，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相促進(jìn)。同時(shí)還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。七、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下小實(shí)驗(yàn)：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當(dāng)雨傘不動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線流下；當(dāng)雨傘順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側(cè)流下；當(dāng)雨傘逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側(cè)流下；通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就可得出“南左北右”的規(guī)律。上述地理實(shí)驗(yàn)源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡(jiǎn)單、原理清晰、效果明顯的特點(diǎn)。學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦構(gòu)建的知識(shí)，記得牢、理解透，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會(huì)提高。地理情境不僅僅用在導(dǎo)入處，而是用在教學(xué)的全過程。在地理課教學(xué)中如能恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，注重情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、與課本知識(shí)的一致性，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，收到事半功倍的效果，使地理課堂充滿生機(jī)和活力，從而大大提高地理課堂效率。心臟位置異常X線表現(xiàn)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，1心臟位置異常Ⅹ線表現(xiàn)西安交大第一附屬醫(yī)院付和睦心臟位置異常Ⅹ線表現(xiàn)2心臟位置異常X線表現(xiàn)課件3心臟位置異常X線表現(xiàn)課件4心臟位置異常X線表現(xiàn)課件5心臟位置異常X線表現(xiàn)課件6左位心并內(nèi)臟轉(zhuǎn)位右室左室左旋心(levoversion)左后右前孤立性左位心(Isolatedlevocardia)右前左后左位心并內(nèi)臟轉(zhuǎn)位7心臟位置異常X線表現(xiàn)課件8常合并復(fù)條畸形永存左上腔靜脈、單心房、單心室、糾正型大血管轉(zhuǎn)位、共同動(dòng)脈干、肺動(dòng)脈狹窄等,左旋心合并復(fù)雜畸形種類最多,可達(dá)八種可有多脾或無脾癥常合并復(fù)條畸形9右位心并內(nèi)臟轉(zhuǎn)位鏡面右位心(dextrocardiamirror)右室左前左室右后右位心并內(nèi)臟轉(zhuǎn)位10心臟位置異常X線表現(xiàn)課件11心臟位置異常X線表現(xiàn)課件12心臟位置異常X線表現(xiàn)課件13心臟位置異常X線表現(xiàn)課件14心臟位置異常X線表現(xiàn)課件15心臟位置異常X線表現(xiàn)課件16心臟位置異常X線表現(xiàn)課件17心臟位置異常X線表現(xiàn)課件18心臟位置異常X線表現(xiàn)課件19心臟位置異常X線表現(xiàn)課件20心臟位置異常X線表現(xiàn)課件21心臟位置異常X線表現(xiàn)課件22心臟位置異常X線表現(xiàn)課件23謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4心臟位置異常X線表現(xiàn)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生心臟位置異常X線表現(xiàn)心臟位置異常X線表現(xiàn)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生心臟位置異常Ⅹ線表現(xiàn)西安交大第一附屬醫(yī)院付和睦概念胸腔內(nèi)自身異位心臟長軸(心尖)指向及心室位置的異常,常合并心臟簡(jiǎn)單或復(fù)雜畸形在《新課標(biāo)英語》教學(xué)中,如何充分利用教材,上好英語課,全面提高學(xué)生英語成績(jī),我們需要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行反思。反思一、詞匯教學(xué)《新課標(biāo)英語》詞匯量大,其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右,下冊(cè)約450個(gè),八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè),下冊(cè)約400個(gè),九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè),合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生掌握,否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞?實(shí)踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié),詞匯量大,教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下,我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn):1、重示范。在教單詞時(shí),要求教師自己示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽,專心看,積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清,模仿正確后,再出示單詞卡片,以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音――形――義的逐步過度。2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義,應(yīng)在特定的語境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。反思二、任務(wù)設(shè)計(jì)《新英語課標(biāo)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng),通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)?1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā),又要與社會(huì)生活緊密相連。如教授八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5時(shí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù):某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì),邀請(qǐng)各位同學(xué)參加,你是接受還是拒絕,用英語又如何表示?班級(jí)要召開新年晚會(huì),你如何邀請(qǐng)科任老師?2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成,將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。3、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作,每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中,都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。反思三、閱讀教學(xué)現(xiàn)在我們流行這樣一種說法:一節(jié)課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎抡n標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí),強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。2、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。3、疑難問題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。4、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。反思四、音標(biāo)教學(xué)《新課標(biāo)英語》中沒有突出音標(biāo)教學(xué),但為了幫助學(xué)生掌握單詞,改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀,我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么,我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)?我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中,即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母,這期間穿插一些日常英語用語和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲,內(nèi)容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確各自在拼讀單詞中的作用,完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué),使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí),結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀,掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞(可以是生詞表上部分單詞,特別是一些有讀音規(guī)律的單詞),從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué),即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo),確實(shí)形成熟練的拼讀能力,并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。反思五、聽力教學(xué)《新課標(biāo)英語》設(shè)計(jì)了大量的聽說材料,而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么,我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢?1、首先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”,“說”是表達(dá),是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說,在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力,使兩者有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。2、接著進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞,一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子;聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打圈,聽音選圖,聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。反思六、教材的運(yùn)用《新課標(biāo)英語》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中sectiona教學(xué)本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯;sectionb有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫非常科學(xué),但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同,我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校,七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過英語,所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較差,而setionb中聽力材料難度偏大,我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候,應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；蛘呦戎v閱讀材料,或者繪制圖片,或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說,“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會(huì);會(huì)的并不要求全部考”?？傊?我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來,按照新《課標(biāo)》的要求,在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。地理是一門特殊的學(xué)科，它集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體。高中地理課理論性強(qiáng)且比較抽象，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)也難以得到真正貫徹與落實(shí)。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的基本理念。運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)，感受地理與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，從而有效提高地理課堂教學(xué)效率。一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境情境來源于社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)生活中的一些活動(dòng)在時(shí)間和空間方面進(jìn)行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)和生活情境的一體化。因此，情境教學(xué)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中理解和掌握地理知識(shí)和技能，獲得愉快的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與動(dòng)機(jī)，以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。二、利用圖片動(dòng)畫演示創(chuàng)設(shè)情景新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會(huì)提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三、從各種諺語成語中創(chuàng)設(shè)情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”――暖鋒過境，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”――冷鋒過境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磐石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？四、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點(diǎn)的成因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“氣旋”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考：氣旋中心氣流應(yīng)輻合上升，過境時(shí)常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學(xué)生已有的知識(shí)與該問題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，探知的火花就會(huì)一下點(diǎn)著，從而主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)規(guī)律，獲取真知。六、通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道變廣了，地理課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道了，因此應(yīng)該改變過去單向講授為主的教學(xué)方法。而情境教學(xué)比較注重采用“互動(dòng)式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競(jìng)賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。通過合作學(xué)習(xí)，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相促進(jìn)。同時(shí)還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼