信息技術教學應用思考研究論文〔共6篇〕第1篇：談學玩結合的小學信息技術教學一、聯(lián)絡生活興趣進行學習小學生的生活經(jīng)歷體驗有限，對事物的認知能力有所不足，在教學經(jīng)過中老師要充足的分析學生的心理特征，在這里基礎上設置教學方案。例如，在講解理論相關內(nèi)容時，有一章重點內(nèi)容“生活中的信息技術〞，老師在這里經(jīng)過中能夠先從生活下手，讓學生考慮在現(xiàn)實生活中我們能夠接觸到的最為直觀的設備，現(xiàn)前階段基本上家家戶戶都會有計算機，學生在學習之前都會對計算機有一個初步的認知，但并不是十分深切進入的了解各個部位都有如何的作用，老師在課堂上能夠因勢利導，逐步的介紹計算機的構造以及各個組件的功能和作用，這樣能夠讓學生直觀的感受相關內(nèi)容。在這里經(jīng)過中學生會逐步的認知到鼠標固然形狀非常的奇怪，但功能很強大，通過移動鼠標能夠選取任意自己想要選擇的空間；主機部分固然看起來非常的粗笨，沒有了主機電腦就是一個空殼子，主機就像是人腦一樣包括著很多的信息；顯示屏也是計算機的關鍵部分，沒有了顯示屏什么信息都看不到。各部件之間嚴密聯(lián)絡、充足的配合能力夠發(fā)揮最大的成效。假如在教學經(jīng)過中老師不懂得充足的聯(lián)絡生活，單純的講解理論知識，便會飛航枯燥、乏味，學生聽起來也不會有過多的興趣，教學效果也會受影響，因此老師要充足的認識到這一點，引導學生從實際生活中認知信息技術的相關知識，這樣能力充足的調(diào)動起學生的積極性。二、適度使用游戲學習軟件隨著科技的進步，軟件開發(fā)越來越多，尤其是針對于小學生智力開發(fā)部分的軟件也有很多，在教學經(jīng)過中老師要加以運用，利用游戲的方式幫助學生學習知識，寓教于樂，充足調(diào)動學生的積極自動性。在計算機教學經(jīng)過中使用游戲軟件是非常需要的，這樣能夠幫助學生更好的激發(fā)學習興趣，進而提升對信息技術的認知以及操作能力。例如，在練習打字部分，有一個軟件叫做“金山打字通〞里面包括著很多有趣的聯(lián)絡打字的游戲，“打地鼠〞、“拯救蘋果〞、“太空大戰(zhàn)〞、“生死時速〞都是非常有趣而且能夠很高效的提升學生打字水平的方式，在教學經(jīng)過中老師能夠加以運用。學習計算機需要不斷地練習、不斷地訓練，進而到達孰能生巧的地步，對于小學生而言那些單純的打字練習會非常的無趣，進而無法全身心的投入到練習的經(jīng)過中，這種類似于游戲的方式能夠很好的吸引學生的留意力，在娛樂當中又練習了技能，對于小學生的信息技術水平提升非常有益。在小學信息技術的教學經(jīng)過中會牽涉到很多需要學生操作的部分，老師要懂得運用游戲的方法，激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生更愿意全神貫注的投入到學習的經(jīng)過中去，到達寓教于樂的教學效果。三、利用電腦進行游戲競賽學生在學習的經(jīng)過中需要有一些爭強好勝的心態(tài)，這樣能夠激發(fā)學生的學習欲望，更愿意投入到學習的經(jīng)過中去，老師能夠適度為學生提供相互競賽的時機，在實戰(zhàn)中檢驗哪位學生對知識以及技能把握的最為到位。有很多軟件老師在教學經(jīng)過中都能夠加以運用，能夠讓學生利用“小學生電腦繪畫軟件〞畫畫，進而選出畫的最好的學生；能夠借助于“金山打字通〞讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成打字任務，進而選出速度和正確率最高的學生；以游戲競賽的方式開展教學能夠充足的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到教學的經(jīng)過中去，發(fā)散學生的思維，進而營造良好的學習氣氛，讓學生充足的領會學習的樂趣。對于計算機的學習而言老師不能夠只通過講解理論知識或者是教授學生操作方法來進行，這樣的話會非常影響教學效率，學生參與學習的積極性也不會十分的高，因此要借助于一些有趣的游戲軟件開展教學，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣又能充足的提升學習效率。四、選擇適宜的游戲進行教學游戲軟件的選內(nèi)容摘要把握一定的分寸，尤其是對于小學生而言，他們對一些網(wǎng)絡上的東西還沒有充足的抵御能力，有些游戲接觸后會讓學生產(chǎn)生網(wǎng)癮，最后無法自拔，把很多的時間都浪費到網(wǎng)絡中，進而影響學習成就，這是非?？膳碌?。因此老師在教學經(jīng)過中要重視講究方式方法，選擇讓學生接觸的游戲也要適度，這樣能力充足的保證學習效果，幫助學生更好的提升計算機應用能力。分組學習也是很好地一種學習方式，能夠幫助學生相互溝通、相互共享學習心得，進而更好的進步、成長，小組之間還能夠以競賽的方式開展溝通，相互商討、相互進步。信息技術的課程學習除了要了解需要的理論知識之外，更主要的就是操作，老師在引導學生的經(jīng)過中一定要重視適度，要讓學生認識到網(wǎng)絡也是一把雙刃劍，能夠幫助學生更好地學習的同時也會存在很多的弊端，學生要充足的認識到網(wǎng)絡學習的利與弊，在接觸以及運用計算機的經(jīng)過中有自我的一個認知，進而能更好的抵抗住誘惑，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡設備的最大成效。老師要引導學生在接觸游戲的經(jīng)過中要堅持適度的原則，不能過多的投入進去，偶然的娛樂是允許的，但要把握分寸，不能被游戲牽著鼻子走，而是適當游戲，促進本身更有質(zhì)量的學習。五、結束語總之，學習信息技術無論是針對哪個階段的學生都是非常需要的，在小學階段接觸信息技術是對學生的最好啟蒙，作為一名信息技術老師一定要充足的分析學生的心理特征，在這里基礎上應用游戲軟件，充足激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升學習效率。王雷第2篇：淺談初中信息技術教學隨著時代的進步和發(fā)展，計算機得到了普及，信息技術成為一門主要的知識，當今時期，信息技術也成為了學校教育中的一門基礎學科，作為一名新興的學科，在教育教學經(jīng)過中難免會出現(xiàn)問題。在信息技術教學中，老師不能單純依靠理論的說教，還要讓學生把握信息技術技能，提升學生的運用能力。筆者作為一名初中信息技術老師，在教學經(jīng)過中經(jīng)過理論和探究，找到了一些教學方法，提升了課堂教學的效率。下面，筆者結合教學理論，談談自己對信息技術教學方法的認識。1.任務驅動式教學法任務驅動式教學法以明確的任務驅動為目的，在自立學習和協(xié)作溝通的環(huán)境下，讓學生在任務施行的經(jīng)過中逐步把握新的知識。合理運用該教學法能夠顯著提升教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提升學生的自立探尋求索和互動協(xié)作能力。任務驅動式教學法施行的經(jīng)過一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。在詳細設計任務時，老師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目的進行的，同時任務的制訂要充足考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習表格制造的內(nèi)容時，能夠先給學生布置一個任務仿照課程表，設計一個10行5列的空表格。這個任務就包括插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的經(jīng)過中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，進而到達本課時讓學生把握制造簡單表格方法的教學目的。在任務完成階段，老師要做好對學生上機經(jīng)過中的個別指點和答疑工作。學生之間水平存在差別是個普遍性的問題，再加上詳細操作的多樣性，導致不同的學生往往會碰到不一樣的問題。以制造小報為例，在制造經(jīng)過中，有的學生會對藝術字的基本編纂方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉假如都采用一鍋端的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指點就很有需要。2.探尋求索發(fā)現(xiàn)式教學法教育家蘇霍姆林斯基說：在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋求索者。探尋求索是學生求知的本能，而探尋求索發(fā)現(xiàn)式教學法則是指在教學活動中，以老師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調(diào)老師通過積極有效的引導，學生自立思維，通過情感體驗、理論嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習?！疤綄で笏靼l(fā)現(xiàn)式教學法〞一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。3.理論啟發(fā)式教學法理論是創(chuàng)新的主要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。理論啟發(fā)式教學法的實質(zhì)是以老師啟發(fā)為鼓勵手段、以學生理論運用為線索貫穿整個教學經(jīng)過，一般分為三個環(huán)節(jié)：〔1〕在理論中提出問題，啟發(fā)學生找出實際問題背后的知識點?！?〕分析問題，引導學生學習、把握知識點?！?〕解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失機會提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學形式類似文學中的倒敘手法，即先找出問題背后所牽涉的知識點，然后引導學生學習、把握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在詳細教學中怎樣迅速、精確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？首先，老師要擅長與其他學科教師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提早精心設計，不斷加強信息技術的“浸透〞能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關利用計算機制造圖表的知識時，能夠及時調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂理論操作，不斷加強他們對計算機學習的興趣。其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己發(fā)掘，讓學生在生活中親身體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展唱響國歌大合唱系列活動，學生了解到評委教師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委教師們設計一張實時計分表及名次表。學生經(jīng)過認真考慮，結合評委教師的有關要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX〔〕、SUM〔〕、RANK〔〕等函數(shù)巧妙地設計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提升了評委教師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。信息技術是一門主要的學科，作為一名信息技術老師，一定要激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學的效率，讓學生把握實用的知識，而且老師要不斷學習，跟隨時代步伐更新知識，以讓學生跟隨時代潮水，適應時代發(fā)展的需求。田茂禾第3篇：關于iPad輔助小學信息技術教學的應用分析引言：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為我們國家教育的進一步探究提供了技術支持。iPad在小學信息技術教學課堂中的應用，能夠拓展小學信息技術教學中，信息技術教學的實際作用，優(yōu)化課堂教學的教學效率，發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，到達培養(yǎng)綜合性人才的作用，同時，iPad應用于小學信息技術教學，是我們國家教育資源構造逐步完善的主要具體表現(xiàn)出。輔助教學軟件的應用作用iPad應用于小學信息技術教學中，能夠發(fā)揮新技術在現(xiàn)代教學環(huán)境中的應有優(yōu)勢，促進我們國家現(xiàn)代教育事業(yè)的進一步完善發(fā)展。其一，iPad輔助技術的應用，能夠提升學生的信息技術學習興趣[1]。小學生的知識學習特點來看，存在較大模擬的特點，老師應用iPad進行輔助教學，能夠通過應用iPad設定的教學程序，對學生進行學習內(nèi)容的啟發(fā)，小學生能夠在不斷的模擬操作中，探尋求索新的信息技術新知識，激發(fā)了學生的信息技術學習的興趣，進而能夠為學生對信息技術教學知識點的把握和理解能力提升，課堂教學效率得到保障；其二，iPad作為輔助工具，能夠實現(xiàn)課堂互動性提升，iPad系統(tǒng)中，具有圖像縮放與鏡像技術，老師的課堂知識教授不必拘泥于教學課堂的空間限制，能夠通過iPad為學生尋請教授知識網(wǎng)絡，學生能夠利用網(wǎng)絡信息資源，與老師進行專業(yè)知識的討論，到達教學知識多元化，綜合化的發(fā)展趨勢，為師生的互動提供了愈加廣闊的溝通空間；其三，iPad在小學信息技術教學中應用，為學生的知識學習提供了廣闊的學習空間，老師能夠直接通過iPad網(wǎng)絡溝通形式，與學生進行隨時隨地的溝通，能夠鍛煉小學生自我約束，自我管理能力。輔助小學信息技術教學中應用2.1教學內(nèi)容。iPad作為一種輔助工具，應用于小學信息技術教學中，是我們國家義務教育改革，實現(xiàn)教育資源綜合應用的主要具體表現(xiàn)出。iPad的輔助應用，從教學內(nèi)容來看，課堂教學內(nèi)容愈加豐富。小學信息技術教學重要是計算機信息處理的基礎知識，理論知識占領著課堂教學內(nèi)容的重要部分，應用iPad作為輔助教學技術，能夠改善傳統(tǒng)多媒體教學單一的老師操作教學形式，學生能夠自己動手，通過動手瀏覽，對小學生的信息技術知識的探究靈敏性提升，實現(xiàn)現(xiàn)代小學信息技術教學知識的豐富。2.2課堂應用者。iPad在小學信息技術教學中的應用，對于課堂應用者，具有一定的輔助作用。從老師層面而言，iPad中具有程序自動搜索的功能，與傳統(tǒng)的多媒體軟件相比，iPad的自動搜索的靈敏性更大，能夠為老師在教學課堂中快速尋請教學課件提供了方便；同時，iPad與多媒體進行同步應用[3]，能夠實現(xiàn)課堂資料下載的綜合性探尋求索，為老師豐富課堂教學知識提供充分的后備資源。例如：老師應用iPad對學生進行條理教學，實現(xiàn)課堂教學知識的因材施教。從學生角度而言，iPad的輔助教學，為學生與老師的教學溝通與溝通提供了良好的途徑，小學信息技術是一門技術教學，iPad的輔助應用，能夠為學生對課堂知識的應用提供練習平臺，同時學生能夠與老師進行私下溝通，能夠打破小學生害怕批評的學習心理，為現(xiàn)代小學信息技術課程的開展提供給用的新空間。2.3教學資源。iPad作為一種輔助教學技術，在小學生的信息技術技術教學中的應用，能夠實現(xiàn)信息技術教學資源的綜合性應用，iPad中包括視頻、音頻、圖片等多種教學資源[4]，學生應用iPad能夠進行直接的學習資源的探究，直接獲得信息技術教學知識學習中相應軟件的探究，老師與學生之間能夠直接進行教育資源的溝通，提升了信息技術課堂教學的教育資源的利用效率，例如：老師能夠應用iPad系統(tǒng)將單一的信息技術教學知識點轉換為簡單的動畫，與學生進行信息技術相關知識的探究，這種綜合性的信息技術教學溝通方式，能夠發(fā)揮教學中學生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學形式靈敏多樣的發(fā)展，為我們國家信息技術的進一步探究提供新的發(fā)展空間。例如：iPad能夠為老師信息技術的探尋求索提供愈加充分的教學資源探尋求索空間，及時尋求更有趣的教學資源，作為課堂教學知識的補充，同時打破僵化、形式化的教學空間，實現(xiàn)現(xiàn)代教學課堂效率的提升[5]。結論：iPad是現(xiàn)代計算機技術逐步發(fā)展的直接具體表現(xiàn)出，將iPad應用于小學計算機教學中，能夠發(fā)揮iPad在課堂教學中的輔助作用，能夠充足發(fā)揮學生課堂主體的作用，實現(xiàn)學生信息技術知識學習的自動式發(fā)展，同時也大大提升了小學信息技術教學的課堂效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，為我們國家現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展空間。黃凱第4篇：淺談微課在信息技術教學中的應用探尋求索隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課成為教育界關注的熱門話題。它以視頻為重要載體，具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、資源構成情景化等特征，深受教師和學生的喜歡，是一種新型的教學資源。信息技術是一項技術，又是一門學科，具有雙重身份，信息技術課程的微課有什么意義及構造特點？在信息技術教學中怎樣應用微課？等方面做了一些討論和考慮。1.什么是微課，信息技術學科開展微課有什么意義微課又名微型課程，以短小精悍為特征，它以信息技術為背景，基于學科知識點而構建，并以微視頻的形式為載體，是一種新型的基于網(wǎng)絡平臺的課程資源。信息技術是門培養(yǎng)學生計算機能力和信息素養(yǎng)的學科，教學資料內(nèi)容重要以操作性知識為主，讓學生通過練習把握一定的信息處理能力。但由于信息技術學科在學?？傉n程的課時布置比較少，而教學資料包括的內(nèi)容又比較多，導致不少內(nèi)容無法通過課堂完全消化。微課能夠解決信息技術課堂上無法完成教學任務的難題，它能借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，巧妙將學科中的難點以片段式的視頻呈現(xiàn)，學生只要有臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機就能夠實現(xiàn)屢次學習，進而極大地拓展了學習時空。信息技術微課是以信息技術的某個教學技術點為制造核心，取材于重點、難點、疑點，在制造時主題突出，指向明確，使學生能夠在觀看視頻中學到關鍵性內(nèi)容。微課時長般為5-8分鐘，在這么短的時間內(nèi)，老師要將教學資料上的難點以清楚明晰的視頻展示。微課還有個顯著特點就是它方便在網(wǎng)絡上分享，有較強的拓展性，互動空間大，學生能夠在半構造化、網(wǎng)頁化、開放化、情景化的形式中進行屢次反復學習、斷點學習等。2.信息技術課程微課的構造特點信息技術微課是指在短時間內(nèi)將某個知識呈現(xiàn)，從時間上理解，它是碎片化的，有時是一個技術點，有時是一個問題，有時是一個操作技巧，這些都能夠成為微課制造的內(nèi)容。微課作為課堂教學的補充，不能代替課堂教學，而它的作用在于豐富學生的學習時空，拓展老師的幫助渠道，通過微視頻讓學生有更多的學習溝通渠道。相比傳統(tǒng)的教學資源，微課具備了信息技術的特點，將文字、聲像元素融為一體，通過老師的精心制造將某個碎片化的知識點以短小的視頻展示，刺激學習者的多種感官，有助于學習者將抽象的理論知識變?yōu)榭刹僮鞯闹庇^面畫，進而讓學習者全方位、多角度地學習。除此之外，微視頻在制造時要留意傳播的問題，要方便傳輸、下載，文件格式能在多種移動終端設備上播放，因而，文件不能太大，格式要具有較強的通用性。基于這些特點，微課制造時要做到：〔1〕動靜結合。充足利用信息技術特點，將教學資料上的理論講解同操作經(jīng)過嚴密聯(lián)絡，既將重點操作呈現(xiàn)，又將操作難點呈現(xiàn)，做到動靜結合，讓學生的感官遭到充足刺激?！?〕圖文并茂，配以生動的講解。在拍攝視頻時，圖是主要的取材點，十分是難點部分的操作，而文字是輔助學習的主要手段，及時將文字呈現(xiàn)能有效幫助學生突破難點，再加上老師生動的講解，學生在學習時就會有不一樣的感受?！?〕色彩、文字的處理。整體視頻的色彩要柔和，回絕花哨，字體類型、字號等都要讓學習者有比較好的感覺。3.微課在信息技術教學中的應用策略3.1課的類型選內(nèi)容摘要精確。微課的類型非常多，根據(jù)教學方法來分，有講授類、問答類、演示類等11類，老師在開發(fā)信息技術微課時應充足考慮信息技術課程內(nèi)容來選用合適的微課類型，并不是所有的信息技術課型都需要微課，如理論性知識及評析更需要老師親身對學生講解，師生互動溝通會有更好的效果；操作性知識的新授課則更需要結合微課來進行講解，在微課中學生能夠反復查看某個操作，進而完全理解和把握操作的步驟。通常在信息技術課堂上比較實用的微課類型重要有：講講解評說明型、操作演示型、主題活動型、解題推理型等。老師應該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制造微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發(fā)揮更好、更大的實效。3.2微課的設計與開發(fā)要精心。微課的設計和開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)實效性強的微課，必需規(guī)范開發(fā)流程。有學者以為微課的開發(fā)經(jīng)過為：確定教學內(nèi)容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動施行及拍攝經(jīng)過、微視頻后期編纂、微教學反思、構成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反應、微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。只要把微課的設計、開發(fā)、應用、反應、完善等環(huán)節(jié)結合起來，微課才會在課堂教學中發(fā)揮更好的作用，同時在信息技術教研中能力更有利于老師的專業(yè)成長。微課的開發(fā)設計應該從單個知識點往微課程的開發(fā)設計改變。微課程一般由幾節(jié)微課構成，詳細的節(jié)數(shù)根據(jù)教學內(nèi)容而定，而這幾節(jié)微課之間應該是連續(xù)的、有條理的。微課自己是碎片化的，單個知識點就能做成一節(jié)微課，但只要系列化、聯(lián)絡性、條理化的教學能力給學生提供完好有效的知識技能。3.3微課在教與學中的應用要合理。微課是一種很好的分層教學資源。學生的差別是必定的，很難做到面面俱到，但老師有責任關注每個學生的成長。一節(jié)課一般包含課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，老師能夠針對本節(jié)課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的具體解析。知識拓展環(huán)節(jié)，能夠選擇一些反應社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內(nèi)知識的補充。如作品制造課時：將重難點制造成微視頻，讓學生能夠自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能很快把握制造技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的，能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生能夠反復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的穩(wěn)固基本技能，老師就有更多的時間進行藝術的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。4.微課的應用能夠實現(xiàn)資源分享信息技術老師往往是一個人擔任好幾個班的課，同一年級教授同樣的內(nèi)容是最普遍的現(xiàn)象，因而有時候可能在這個班講的和在那個班講的是一模一樣的內(nèi)容，因而會讓老師出現(xiàn)厭倦的狀況。假如老師能夠給每一個教學內(nèi)容錄制微課，這樣在上課時合理利用，省時省力，可以以收到良好的效果；再有是同科組的老師能夠實現(xiàn)資源分享，大家分工合作，錄制出優(yōu)秀的微課在科組中分享使用，讓老師們根據(jù)自己的需要有選擇性地使用這分享資源，運用到自己的教學中，大大提升了工作效率。老師還能夠建立這樣的一個信息技術教學資源庫，讓學生在課堂上或課余時間根據(jù)自己的需要播放微課來進行學習，鼓勵一些在課堂上沒弄明白的學生多看幾遍，直到解決問題為止，這樣可省去了老師為輔導一些學困生而花費的精神。如今筆者在使用微課教學的時候，就會把微課播放后再告訴學生能夠在哪里重播這個微課，在練習經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)有些把握欠好學生，讓他再點擊重播，把微課再看一遍，這樣按需使用，改變了以往由于某個學生不懂某個問題而要全班同學一起來解決的形式，讓學生的學習變得更自立?？傊?，微課翻轉了傳統(tǒng)的課堂教學形式，它為學生的學習提供了多元化的渠道。制造高質(zhì)量的信息技術課程微課視頻，需要信息技術老師把握學科的教學資料特點，用微課的理念精心設計短視頻，進而拓展學生的學習時空，促進學生信息技術素養(yǎng)的全面提升。凌慶業(yè)第5篇：信息技術與數(shù)學教學整合的應用與考慮現(xiàn)今，數(shù)學與信息技術的結合在很多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，與此同時，信息技術的發(fā)展與應用，給基礎教育中的數(shù)學教學也帶來了宏大的變化，信息技術悄然步入課堂，為施行素質(zhì)教育，推動教育的改革與發(fā)展帶來了新的契機。信息技術與數(shù)學教學整合是這個時代背景下數(shù)學教育發(fā)展的必定趨勢，也是施行教育現(xiàn)代化的需要。本文將以新教學資料中〔圖形的運動〕一章為例，論述信息技術與數(shù)學教學整合的應用與考慮。一、信息技術豐富數(shù)學教學內(nèi)容隨著時代的進步和社會的發(fā)展，基礎學科“數(shù)學〞已不再是簡單的“算術〞，學習的內(nèi)容變得更為豐富多樣，如進超市買東西——刷條形碼；去銀行開戶——要身份證；去書店——每一本書都有書號……這些數(shù)碼都蘊涵著數(shù)學知識。又如在〔圖形的運動〕一章中，我們只看到靜止的畫面，但通過信息技術，能夠讓孩子看到圖形的“動態(tài)〞，在豐富教學內(nèi)容的同時發(fā)展孩子的空間觀念。二、信息技術影響課堂教學方式〔義務教育數(shù)學課程標準〔2011年版〕〕要求將信息技術作為學生數(shù)學學習活動的輔助工具。這就要求作為教育工作者也應以信息技術為教學活動的輔助工具。以最快的速度搜索需要的資料，學會應用現(xiàn)代信息技術組織課堂教學，促進學生潛能發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。如今興起的“微課〞、“翻轉課堂〞等恰是利用信息技術改變傳統(tǒng)的教學方式，也就是說，通過信息技術，教師教的也許不止是一個班級，也許只要一個學生，這一切的改變都會發(fā)生……在〔圖形的運動〕一章的教學中，筆者把傳統(tǒng)教學中讓學生“坐〞著聽的教學方式改變?yōu)椤白雳曋?。如在認識“平移〞一節(jié)時，筆者先讓學生從課件上觀察小火車前進、小孩子滑滑梯、觀光纜車滑行的運動后，告訴孩子們這些運動都是“平移〞，觀看后請學生模擬一下這些運動，邊做邊考慮：這些運動都有什么特點？孩子們在觀看影片后可真動起來了。有的孩子直接用文具盒當成小火車，還有的孩子把文具盒放成滑梯的樣子，把橡皮放在文具盒上滑下來……由觀看到動手做，個別孩子很快就想到平移的特點——都是沿著直線運動，而且方向不變。同時利用信息技術把本節(jié)課內(nèi)容制造成超文本，用文字、聲音、圖像、動畫等有機集成起來，有助于實現(xiàn)分條理教學、個別化學習，為每個學生提供可選擇的學習內(nèi)容的空間。優(yōu)秀的同學能夠學得更快一些，更深切進入一些；而把握得欠好的同學則能夠在家里利用互聯(lián)網(wǎng)進行補習，充足發(fā)揮學生的自立性。三、信息技術讓孩子欣賞數(shù)學的美數(shù)學作為義務教育階段的基礎學科，老師更多關注的是培養(yǎng)學生的基本數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對數(shù)學學習采用積極的態(tài)度。信息技術在小學數(shù)學教學中擅長虛擬現(xiàn)實情境，讓學生在課堂上獲得“身臨其境〞的感覺，加強教學信息的表現(xiàn)能力。利用信息技術與數(shù)學之間的交互作用，創(chuàng)設真切的數(shù)學學習情境。如在學習“軸對稱圖形〞一節(jié)時，筆者為學生提供展現(xiàn)、操作、溝通的時機，并十分用心地為孩子在網(wǎng)上搜索了許多漂亮的軸對稱圖形與對稱建筑圖案，使學生在欣賞的經(jīng)過中感受數(shù)學的獨特價值以及數(shù)學的魅力，學生在欣賞的經(jīng)過中領會到軸對稱圖形的特點——對折后，兩邊完全重合。上完這節(jié)課，有同學興奮地總結說：“只要我們留心觀察，我們生活的四周處處能夠看見軸對稱圖形，正由于有了這些圖形，我們的生活更美麗！〞四、信息技術讓學生愉悅地學習數(shù)學正由于有了信息技術的支持，數(shù)學學科不再只是枯燥的計算與公式，而是充斥挑戰(zhàn)的游戲?；顒邮莾和奶煨?，要讓他們積極地投入到活動中學習數(shù)學是很主要的。有時筆者利用課余時間翻開“優(yōu)優(yōu)課堂〞的軟件，我班的學生立即就被“優(yōu)優(yōu)課堂〞里的游戲吸引了，為了獲得勝利，他們很認真地讀里面的游戲規(guī)則，這比起平常筆者屢次強調(diào)認真讀題有效得多。在學完“軸對稱〞一節(jié)后，筆者不僅讓孩子們在鏡子照出另一半，同時引導孩子觀看多媒體課件中“其中一半〞的圖案后猜出另一半，或連出另一半，學生在寬松的氣氛中穩(wěn)固學到的數(shù)學知識，打好基礎。這種數(shù)學游戲的確是讓學生產(chǎn)生愉快感、充分感的學習活動；在不知不覺中提升學生學習的條理和效率的同時，還讓學生更愉悅地“玩〞數(shù)學。五、信息技術有效提升學生學習效率數(shù)學的特點是邏輯性強，對抽象思維要求高，尤其是牽涉三維空間、動態(tài)經(jīng)過等問題，及平面圖形的平移、翻折、旋轉等位置變化。傳統(tǒng)教學方法以靜態(tài)為主，光靠老師用一支粉筆在黑板上演示，老師會感到費時又費力，學生也會學得困難、無興趣，難以到達預期的效果。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，利用CAI手段，對圖像的平移、翻折、旋轉等位置變化經(jīng)過以動畫的方式進行演示，在動畫的經(jīng)過中讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出規(guī)律，老師就能夠在很短的時間內(nèi)讓學生將知識學懂、學透。這樣既提升了課堂的教學效率，優(yōu)化了數(shù)學課堂，又有效提升了學生的學習興趣。六、培養(yǎng)學生處理信息的能力在“研學后教〞理念的課堂中，需要學生有課前自學教學資料、采集信息、挑選信息的能力；進而課上溝通信息、處理信息；課后整理、存儲信息。為了凸顯效果，大部分有條件的學生會上網(wǎng)搜索資料，只要在力所能及的情況下，處理大量復雜的信息時，能力真正培養(yǎng)處理信息的能力。在復習與整理〔圖形的運動〕后，讓孩子設計關于“平移與旋轉〞的新游戲，這就需要學生先搜集當前現(xiàn)有的游戲，然后根據(jù)自己的愛好設計新的游戲。學生們在好奇心與好勝心的驅動下，紛紛向同學介紹自己的新游戲，固然部分是介紹得比較“不實際〞，但也讓孩子們經(jīng)歷了一個處理信息的經(jīng)過?；谝陨显跀?shù)學教學中應用信息技術的探究，筆者以為信息技術與數(shù)學教學“整合〞應該有下面幾個特點：1.學生真正成為學習的主人。2.拓展知識視野，豐富教學內(nèi)容。3.信息技術成為學生認知工具。4.教學全經(jīng)過不局限于課堂40分鐘內(nèi)。數(shù)學是思維的科學，數(shù)學教育的目的就是教學生學會考慮。因而，在進行信息技術與數(shù)學教學整合時，應當考慮怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，因而，“整合〞一定要把握好信息技術使用的度，留意機會和時間，留意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的時機，讓學生在數(shù)學學習的經(jīng)過中，感受數(shù)學，深切進入理解數(shù)學知識的生成經(jīng)過，這樣能力突出信息技術在數(shù)學教學中的價值與優(yōu)點?？傊?，信息技術與小學數(shù)學教學的有機整合，改變了教學理念，改良了老師的教學方法，優(yōu)化了課堂教學，提升老師信息素養(yǎng)和教學效率的同時提升學生學習效率。信息技術與小學數(shù)學教學的有機結合使學生的主體地位得以真正的具體表現(xiàn)出，讓學生學習數(shù)學的自立性、能動性得到充足發(fā)揮。在今后的教學中，老師可充足利用信息技術手段，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學素質(zhì)的創(chuàng)新人才！馬瑞英第6篇：小學科學與信息技術學科整合的有效教學策略研究小學科學是我們國家基礎教育中的一門主要學科。信息技術能夠作為學生自立學習的主要工具，從提升基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都能夠使用信息技術，進而幫助學生提升學習的質(zhì)量和效率。而在小學科學課堂教學的施行中，又是怎樣做到與信息技術整合的呢？整合的有效教學策略又有哪些呢？如何能力提升教育教學質(zhì)量，起到事半功倍的教學效果呢？以下為我校信息技術學科老師的一些有益嘗試。一、信息技術與小學科學課堂有效整合的需要性在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，把信息技術應用到小學教育中，成為開發(fā)學生潛能、深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個主要突破口?，F(xiàn)代化的信息技術能把各種教育因素與老師的教、學生的學有機地聯(lián)絡在一起，構成最優(yōu)組合，能夠使課程施行獲得最佳的教育效果。信息技術的使用者能夠是學生，可以以是老師，但老師的指點作用是必不可少的。研究多媒體技術環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境下學生、老師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作用，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學習潛能，是運用信息技術輔助教學獲得成功的難點和關鍵。二、信息技術與小學科學課堂有效整合的施行策略1.內(nèi)容上的整合，具體表現(xiàn)出生活中處處有科學現(xiàn)實的生活材料和生活事例應該是學生學習的載體，它能夠提升學生的學習興趣，讓學生感遭到學有所用，學以致用。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學資源浩如煙海，使學生跳出只學教學材料內(nèi)容的局限。但信息技術無論多么優(yōu)越，都應是為了教學效勞，即在一堂課中，學生永遠是主體，老師是主導者，信息技術只能是起到輔助教學的作用。老師要適當?shù)剡\用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代課堂教學?！?〕將信息技術用在教學的開始或結尾課堂上應不斷地產(chǎn)生問題，做到“帶著問題走進課堂，在課堂中逐步解決問題，再帶著問題走出課堂〞。固然教無定法，但一堂課好的“開始〞，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學生學習的興趣，同時又能節(jié)約難得珍貴的課堂教學時間。除此之外，一堂成功的課，不僅要有妙趣橫生、引人入勝的導入，有循序漸進、漸入佳境的主體探究，還要有余音裊裊、意猶未盡的結尾。在〔食物鏈和食物網(wǎng)〕一課結束時，利用課件出示“生態(tài)金字塔〞圖，并隨著學生的溝通，動畫演示金字塔上的動植物一個一個地消失。最后，只剩下孤零零的人類，結果又會如何呢？讓學生帶著問題走出課堂繼續(xù)在生活中研究?！?〕將信息技術用在教學的關鍵處隨著探究的不斷深切進入，老師們成功地運用現(xiàn)代信息技術的強大功能，把文本、圖片、音像、聲音、動畫等集于一體制造成各種課件，用于突破教學中的重難點，幫助學生解決學習中的困難。理論證明，它的作用極其顯著。一般表現(xiàn)為下面兩個方面：①學生生活經(jīng)歷體驗不足時學生在學習經(jīng)過中，對有些知識的理解比較困難，時常不能正確把握，這并不是學生自己思維水平或知識基礎的問題，而是由于其生活經(jīng)歷體驗不足造成的。此時老師假如能借助計算機輔助教學，利用其圖文并茂的特點，及時地呈現(xiàn)一些類似的生活場景，引導學生從畫面下手，詳細感悟這些生活情境，然后再來研究所學的知識，就能使教學起到事半功倍的效果。②學生對事物實質(zhì)理解較難時在科學教學資料中，有些內(nèi)容比較抽象，小學生不容易理解，成為老師教學中一個突出的難點。信息技術的參與可使抽象事物詳細化，對難點的化解有積極作用，到達變難為易的效果，讓學生學起來更輕松一些，使學生愿意去學，有興趣去學。〔3〕將信息技術用在教學設計的優(yōu)化上信息技術與學科整合，應該實現(xiàn)這樣的目的：在學科的教學時間里整合，既發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學提升教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。