第一部分教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)第三章教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第一章教學(xué)設(shè)計概述第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一部分教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)第三章教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第一章1第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的2一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)3一、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段一、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段4（1）構(gòu)想階段：

教學(xué)從純藝術(shù)過程走向科學(xué)過程孔子：（公元前551-前479年）“因材施教”…...（1）構(gòu)想階段：孔子：（公元前551-前479年）“因材施教5夸美紐斯(JohannAmosComenius,1592-1670）

捷克教育改革家和教育理論家最早提出班級授課制《大教學(xué)論》(1632)---教授學(xué)“闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”夸美紐斯(JohannAmosComenius,15926教學(xué)原則教育適應(yīng)自然的原則直觀性教育原則量力性原則刺激學(xué)生求知欲望原則系統(tǒng)性和循序漸進性原則教學(xué)原則教育適應(yīng)自然的原則直觀性教育原則量力性原則刺激學(xué)生7主張系統(tǒng)地分析、處理教材

--使用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)的先驅(qū)分科教學(xué)法--自然科學(xué)、藝術(shù)、語文教學(xué)法等主張系統(tǒng)地分析、處理教材

8提出教育的心理學(xué)化使教學(xué)程序和學(xué)生的認識過程相協(xié)調(diào)裴斯泰洛齊(JohanHeinrichPestalozzi,1746-1827)

瑞士教育家

提出教育的心理學(xué)化使教學(xué)程序和學(xué)生的認識過程相協(xié)調(diào)裴斯泰洛齊9第一次正式使教學(xué)程序化--四段教學(xué)法①教學(xué)設(shè)計首次被關(guān)注明了聯(lián)想系統(tǒng)方法靜態(tài)的鉆研動態(tài)的鉆研靜態(tài)的理解動態(tài)的理解第一次正式使教學(xué)程序化--四段教學(xué)法①教學(xué)設(shè)計首次被關(guān)10②教學(xué)設(shè)計構(gòu)想的提出科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的原始構(gòu)想教學(xué)要素之間的配置教學(xué)機制和學(xué)習(xí)機制之間的符合②教學(xué)設(shè)計構(gòu)想的提出科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的原始構(gòu)想教學(xué)要素之11桑代克(RobertL.Thorndike,1874-1947)

美國著名的心理學(xué)家、測量學(xué)家

首先研究出嘗試與錯誤

程序教學(xué)的構(gòu)想者桑代克(RobertL.Thorndike,1812杜威（JohnDewey,1859-1952)

實用主義教育哲學(xué)的杰出人物1899年全美心理學(xué)協(xié)會上，提出建立一門連接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”,它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計活動有關(guān)的理論知識體系.杜威（JohnDewey,1859-1952)131、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段1、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段14（2）實踐、形成理論階段①二戰(zhàn)提供了實踐的場地(40年代)---教學(xué)設(shè)計的最初嘗試學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論的應(yīng)用與發(fā)展（2）實踐、形成理論階段①二戰(zhàn)提供了實踐的場地(415②理論形成并出現(xiàn)了專業(yè)的設(shè)計隊伍(50-60年代)斯金納的程序教學(xué)運動在教學(xué)計理論和學(xué)科建立方面有重要的影響②理論形成并出現(xiàn)了專業(yè)的斯金納的程序教學(xué)運動在教學(xué)計理16出現(xiàn)的相應(yīng)的理論布盧姆、梅格的目標分類、編寫等加涅、格拉澤的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、任務(wù)

分析、學(xué)習(xí)條件等戴爾的視聽媒體理論等布盧姆的教育評價理論等出現(xiàn)的相應(yīng)的理論布盧姆、梅格的目標分類、編寫等加涅、格拉澤的171、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段1、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段18（3）學(xué)科建立與發(fā)展階段系統(tǒng)科學(xué)的引入是教學(xué)設(shè)計成為一門學(xué)科的重要標志分立的理論在統(tǒng)一的教學(xué)過程和系統(tǒng)中形成一定的知識體系和結(jié)構(gòu)（3）學(xué)科建立與發(fā)展階段系統(tǒng)科學(xué)的引入是教學(xué)設(shè)計成為一門學(xué)科19學(xué)科發(fā)展：迅速已有數(shù)百個設(shè)計過程模式（1991年加斯塔夫生）已有上百種教學(xué)設(shè)計的專著問世研究論文的數(shù)量占教育技術(shù)領(lǐng)域中首位已形成教學(xué)設(shè)計專家隊伍學(xué)科發(fā)展：迅速已有數(shù)百個設(shè)計過程模式已有上百種教學(xué)設(shè)計的專著20實用實踐范圍擴大（職教、學(xué)校教育、遠程教育）教學(xué)設(shè)計已成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中重要專業(yè)方向教學(xué)設(shè)計課程為專業(yè)核心課程、主干課程已成為師資培訓(xùn)課程重要內(nèi)容，推動教育改革實用實踐范圍擴大（職教、學(xué)校教育、遠程教育）教學(xué)設(shè)計已成為教21一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)221、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立與發(fā)展階段1、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立與發(fā)23一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)24二、教學(xué)設(shè)計的代際劃分坦尼森在運用系統(tǒng)論的觀點、方法分析教學(xué)發(fā)展過程的基礎(chǔ)上將教學(xué)設(shè)計分為四代。明尼蘇達大學(xué)教育心理學(xué)教授，軟件工程公司總裁。二、教學(xué)設(shè)計的代際劃分坦尼森在運用系統(tǒng)論的觀點、方法分析教學(xué)25第一代教學(xué)設(shè)計以一般系統(tǒng)理論和行為主義理論為基礎(chǔ)。預(yù)示了教學(xué)設(shè)計作為一個學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)。第一代教學(xué)設(shè)計以一般系統(tǒng)理論和行為主義理論為基礎(chǔ)。預(yù)示了教學(xué)26第一代教學(xué)設(shè)計準備行為目標設(shè)計前測開發(fā)教學(xué)程序設(shè)計后測形成性評價第一代教學(xué)設(shè)計準備行為目標設(shè)計前測開發(fā)教學(xué)程序設(shè)計后測形成性27第一代教學(xué)設(shè)計它為學(xué)科內(nèi)容專家(如課堂教師)提供了使用行為主義范例去開發(fā)教學(xué)的系統(tǒng)方法.第一代教學(xué)設(shè)計它為學(xué)科內(nèi)容專家(如課堂教師)提供了使用行為主28第二代教學(xué)設(shè)計擴展了系統(tǒng)理論應(yīng)用的范圍，增加了教學(xué)設(shè)計模式的要素。以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)構(gòu)建出多種教學(xué)設(shè)計模式。第二代教學(xué)設(shè)計擴展了系統(tǒng)理論應(yīng)用的范圍，增加了教學(xué)設(shè)計模式的29建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選擇現(xiàn)有材料分析目標人群實施形成性評價編制教學(xué)產(chǎn)品選擇教學(xué)傳遞形式實施教學(xué)實施總結(jié)性評價建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選30建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選擇現(xiàn)有材料分析目標人群實施形成性評價編制教學(xué)產(chǎn)品選擇教學(xué)傳遞形式實施教學(xué)實施總結(jié)性評價建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選31第二代教學(xué)設(shè)計對認知主義學(xué)習(xí)理論的反映冷漠，依然普遍采用行為主義學(xué)習(xí)理論。開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計模式大多是系統(tǒng)化的、按步驟進行的，忽略了教學(xué)環(huán)境的差異性。第二代教學(xué)設(shè)計對認知主義學(xué)習(xí)理論的反映冷漠，依然普遍采用行為32第三代教學(xué)設(shè)計增加設(shè)計可行性評價要素需求與問題分析；資源與約束條件的分析；環(huán)境的分析。第三代教學(xué)設(shè)計增加設(shè)計可行性評價要素需求與問題分析；33第三代教學(xué)設(shè)計把整個教學(xué)設(shè)計過程分為四個階段分析、設(shè)計、制作、實施第三代教學(xué)設(shè)計把整個教學(xué)設(shè)計過程分為四個階段分析、設(shè)計、制作34分析階段分析1.需求和問題2.學(xué)生特征3.資源、約束條件和風(fēng)險可行性評價1.書面工作2.作決定：采用、調(diào)整、開發(fā)3.開發(fā)項目計劃分析階段分析35設(shè)計階段準備1.目的和目標2.內(nèi)容行為3.學(xué)習(xí)者評價4.管理和傳輸策略5.編制原型:印刷材料、計算機、網(wǎng)絡(luò)、視頻形成性評價1.修改原型2.精制最終產(chǎn)品3.精制項目計劃設(shè)計階段準備36制作階段制作1.教學(xué)和管理材料2.書面工作3.推廣計劃總結(jié)性評價1.評價各種學(xué)習(xí)者行為2.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度3.進行價格效益分析制作階段制作37實施階段實施1.管理系統(tǒng)2.教學(xué)系統(tǒng)維護性評價1.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度2.進行價格－效益分析3.檢查修改內(nèi)容結(jié)果4.檢查修改傳遞系統(tǒng)圖實施階段實施38設(shè)計階段分析階段制作階段實施階段1.需求和問題2.學(xué)生特征3.資源、約束條件和風(fēng)險可行性評價…………2.內(nèi)容行為3.學(xué)習(xí)者評價…….形成性評價…….……2.書面工作3.推廣計劃總結(jié)性評價1.評價各種學(xué)習(xí)者行為2.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度……1.管理系統(tǒng)2.教學(xué)系統(tǒng)維護性評價1.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度2.進行價格－效益分析…….設(shè)計階段分析階段制作階段實施階段1.需求和問題…………1.管39第三代教學(xué)設(shè)計實施可行性評價可以更好地進行教學(xué)設(shè)計的前端分析工作；進行維護性評價則可以延長已經(jīng)開發(fā)出來的教學(xué)產(chǎn)品的使用壽命。

第三代教學(xué)設(shè)計實施可行性評價可以更好地進行教學(xué)設(shè)計的前端分析40第四代教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一種開發(fā)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，以支持建構(gòu)意義主動加工信息。第四代教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一種開發(fā)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，以支持建41第四代教學(xué)設(shè)計已有教學(xué)設(shè)計模式遵循線性思維，重視部分忽略整個認知系統(tǒng)之間的互動（復(fù)合性）。第四代教學(xué)設(shè)計已有教學(xué)設(shè)計模式遵循線性思維，重視部分忽略整個42第四代教學(xué)設(shè)計情景性評價知識庫：五種教學(xué)設(shè)計活動分析、設(shè)計、制作、實施和維護第四代教學(xué)設(shè)計情景性評價分析、設(shè)計、制作、實施和維護43思考與小結(jié)系統(tǒng)設(shè)計活動項目評價學(xué)習(xí)理論1.影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的因素教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)設(shè)計者教學(xué)設(shè)計活動思考與小結(jié)系統(tǒng)設(shè)計活動1.影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的因素教學(xué)設(shè)計44思考與小結(jié)第一代由學(xué)科內(nèi)容專家用來完成以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程。2.四代教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用思考與小結(jié)第一代由學(xué)科內(nèi)容專家用來完成以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計45思考與小結(jié)第二代和第三代主要用來完成以產(chǎn)品為中心或以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程。

2.四代教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用思考與小結(jié)第二代和第三代主要用來完成以產(chǎn)品為中心或以系統(tǒng)為中46思考與小結(jié)第四代的適用范圍最為廣闊，應(yīng)用前景最為看好（依賴于EPSS）。

2.四代教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用思考與小結(jié)第四代的適用范圍最為廣闊，應(yīng)用前景最為看好（依賴于47一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)483.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念（1）“藝術(shù)過程”（2）“科學(xué)過程”（3）“系統(tǒng)工程方法”（4）“問題解決過程”（5）“強調(diào)人的因素”3.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念（1）“藝術(shù)過程”（2）“49一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)50第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的51第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的52第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀一、研究現(xiàn)狀二、應(yīng)用現(xiàn)狀第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀一、研究現(xiàn)狀53一、研究現(xiàn)狀1.認知心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計的融合2.數(shù)字化技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的沖擊人工智能與專家系統(tǒng)適應(yīng)性教學(xué)互動技術(shù)一、研究現(xiàn)狀1.認知心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計的融合2.數(shù)字化技術(shù)對教54適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)形式的改變來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)在需要的一種個性化教學(xué)策略。(Glasser&Rosner,1975)適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教55適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)形式的改變來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)在需要的一種個性化教學(xué)策略。(Glasser&Rosner,1975)適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教56適應(yīng)性教學(xué)1.確定合適的學(xué)習(xí)起點：通過教學(xué)的靈活處理來滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個性差異。學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度、興趣、能力2.選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式適應(yīng)性教學(xué)1.確定合適的學(xué)習(xí)起點：通過教學(xué)的靈活處理來滿足每57適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)指根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的各種條件，為學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略。（Glaser，1977)適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)指根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的各種條件，為學(xué)習(xí)者提供58適應(yīng)性教學(xué)組成適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的三個基本要素:提供多種學(xué)習(xí)選擇和多種可選目標使用并不斷增強為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)過程的能力；開發(fā)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜世界獲得成功的能力適應(yīng)性教學(xué)組成適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的三個基本要素:提供多種學(xué)習(xí)選擇59適應(yīng)性教學(xué)1.賈瑞鳳，網(wǎng)絡(luò)課程中適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計，中國電化教育，2019.12適應(yīng)性教學(xué)1.賈瑞鳳，網(wǎng)絡(luò)課程中適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計，中國60適應(yīng)性教學(xué)2.曾玲，適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)研究述評——對基于互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的啟示，第十屆全球華人計算機教育應(yīng)用會議（GCCCE2019）論文集適應(yīng)性教學(xué)2.曾玲，適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)研究述評——對基于互聯(lián)網(wǎng)的61適應(yīng)性教學(xué)3.紀婷婷,適應(yīng)性教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用及實現(xiàn)，218.22.0.27/lunwen/l01122746.htm適應(yīng)性教學(xué)3.紀婷婷,適應(yīng)性教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用及62一、研究現(xiàn)狀1.認知心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計的融合2.數(shù)字化技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的沖擊人工智能與專家系統(tǒng)適應(yīng)性教學(xué)互動技術(shù)一、研究現(xiàn)狀1.認知心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計的融合2.數(shù)字化技術(shù)對教63二、應(yīng)用現(xiàn)狀1.在遠程教育中的應(yīng)用2.在培訓(xùn)領(lǐng)域中的應(yīng)用英國開放大學(xué)（10/101）優(yōu)化培訓(xùn)過程、用于培訓(xùn)課程二、應(yīng)用現(xiàn)狀1.在遠程教育中的應(yīng)用2.在培訓(xùn)領(lǐng)域中的應(yīng)用英國64第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的65課下閱讀1.高文，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的歷史回顧－教學(xué)設(shè)計研究的昨天、今天和明天(之一)，中國電化教育，2019.1(17)2.張華，教學(xué)設(shè)計研究：百年回顧與展望，教育科學(xué)，2019.4（25）課下閱讀1.高文，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的歷史回顧－教學(xué)設(shè)計研究的66課下閱讀3.王銦，羅敏，烏美娜，從ISD模式的演變看教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展，開放教育研究，2019.1(14)課下閱讀3.王銦，羅敏，烏美娜，從ISD模式的演變看教學(xué)系統(tǒng)67第一次作業(yè)查閱文獻，論述教學(xué)設(shè)計在我國的發(fā)展歷史。第一次作業(yè)查閱文獻，論述教學(xué)設(shè)計在我國的發(fā)展歷史。68說明1.作業(yè)成果為小論文2.提交書面作業(yè)，寫清文獻來源。作者，文章，期刊，日期，頁碼3.可以個人單獨完成，也可合作完成（不超過3人，且需寫出小組成員名單和分工）說明1.作業(yè)成果為小論文69說明4.可以是電子稿，也可是手寫稿5.上交時間：11月4日。3.上交方式：由班長統(tǒng)一收齊后上交。過期不收，單獨交不收說明4.可以是電子稿，也可是手寫稿過期不收，單獨交不收70說明跨專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇如下作業(yè)或自己選擇相關(guān)問題：1.傳播學(xué)新理論對教學(xué)設(shè)計的影響2.團體心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響3.亞里士多德的教育思想蘊含教學(xué)設(shè)計的那些早期構(gòu)想？說明跨專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇如下作業(yè)或自己選擇相關(guān)問71謝謝！謝謝！72第一部分教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)第三章教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第一章教學(xué)設(shè)計概述第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一部分教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)第三章教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)第一章73第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的74一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)75一、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段一、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段76（1）構(gòu)想階段：

教學(xué)從純藝術(shù)過程走向科學(xué)過程孔子：（公元前551-前479年）“因材施教”…...（1）構(gòu)想階段：孔子：（公元前551-前479年）“因材施教77夸美紐斯(JohannAmosComenius,1592-1670）

捷克教育改革家和教育理論家最早提出班級授課制《大教學(xué)論》(1632)---教授學(xué)“闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”夸美紐斯(JohannAmosComenius,159278教學(xué)原則教育適應(yīng)自然的原則直觀性教育原則量力性原則刺激學(xué)生求知欲望原則系統(tǒng)性和循序漸進性原則教學(xué)原則教育適應(yīng)自然的原則直觀性教育原則量力性原則刺激學(xué)生79主張系統(tǒng)地分析、處理教材

--使用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)的先驅(qū)分科教學(xué)法--自然科學(xué)、藝術(shù)、語文教學(xué)法等主張系統(tǒng)地分析、處理教材

80提出教育的心理學(xué)化使教學(xué)程序和學(xué)生的認識過程相協(xié)調(diào)裴斯泰洛齊(JohanHeinrichPestalozzi,1746-1827)

瑞士教育家

提出教育的心理學(xué)化使教學(xué)程序和學(xué)生的認識過程相協(xié)調(diào)裴斯泰洛齊81第一次正式使教學(xué)程序化--四段教學(xué)法①教學(xué)設(shè)計首次被關(guān)注明了聯(lián)想系統(tǒng)方法靜態(tài)的鉆研動態(tài)的鉆研靜態(tài)的理解動態(tài)的理解第一次正式使教學(xué)程序化--四段教學(xué)法①教學(xué)設(shè)計首次被關(guān)82②教學(xué)設(shè)計構(gòu)想的提出科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的原始構(gòu)想教學(xué)要素之間的配置教學(xué)機制和學(xué)習(xí)機制之間的符合②教學(xué)設(shè)計構(gòu)想的提出科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計的原始構(gòu)想教學(xué)要素之83桑代克(RobertL.Thorndike,1874-1947)

美國著名的心理學(xué)家、測量學(xué)家

首先研究出嘗試與錯誤

程序教學(xué)的構(gòu)想者桑代克(RobertL.Thorndike,1884杜威（JohnDewey,1859-1952)

實用主義教育哲學(xué)的杰出人物1899年全美心理學(xué)協(xié)會上，提出建立一門連接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”,它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計活動有關(guān)的理論知識體系.杜威（JohnDewey,1859-1952)851、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段1、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段86（2）實踐、形成理論階段①二戰(zhàn)提供了實踐的場地(40年代)---教學(xué)設(shè)計的最初嘗試學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論的應(yīng)用與發(fā)展（2）實踐、形成理論階段①二戰(zhàn)提供了實踐的場地(487②理論形成并出現(xiàn)了專業(yè)的設(shè)計隊伍(50-60年代)斯金納的程序教學(xué)運動在教學(xué)計理論和學(xué)科建立方面有重要的影響②理論形成并出現(xiàn)了專業(yè)的斯金納的程序教學(xué)運動在教學(xué)計理88出現(xiàn)的相應(yīng)的理論布盧姆、梅格的目標分類、編寫等加涅、格拉澤的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、任務(wù)

分析、學(xué)習(xí)條件等戴爾的視聽媒體理論等布盧姆的教育評價理論等出現(xiàn)的相應(yīng)的理論布盧姆、梅格的目標分類、編寫等加涅、格拉澤的891、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段1、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立階段90（3）學(xué)科建立與發(fā)展階段系統(tǒng)科學(xué)的引入是教學(xué)設(shè)計成為一門學(xué)科的重要標志分立的理論在統(tǒng)一的教學(xué)過程和系統(tǒng)中形成一定的知識體系和結(jié)構(gòu)（3）學(xué)科建立與發(fā)展階段系統(tǒng)科學(xué)的引入是教學(xué)設(shè)計成為一門學(xué)科91學(xué)科發(fā)展：迅速已有數(shù)百個設(shè)計過程模式（1991年加斯塔夫生）已有上百種教學(xué)設(shè)計的專著問世研究論文的數(shù)量占教育技術(shù)領(lǐng)域中首位已形成教學(xué)設(shè)計專家隊伍學(xué)科發(fā)展：迅速已有數(shù)百個設(shè)計過程模式已有上百種教學(xué)設(shè)計的專著92實用實踐范圍擴大（職教、學(xué)校教育、遠程教育）教學(xué)設(shè)計已成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中重要專業(yè)方向教學(xué)設(shè)計課程為專業(yè)核心課程、主干課程已成為師資培訓(xùn)課程重要內(nèi)容，推動教育改革實用實踐范圍擴大（職教、學(xué)校教育、遠程教育）教學(xué)設(shè)計已成為教93一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)941、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立與發(fā)展階段1、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史構(gòu)想階段實踐、形成理論階段學(xué)科建立與發(fā)95一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)96二、教學(xué)設(shè)計的代際劃分坦尼森在運用系統(tǒng)論的觀點、方法分析教學(xué)發(fā)展過程的基礎(chǔ)上將教學(xué)設(shè)計分為四代。明尼蘇達大學(xué)教育心理學(xué)教授，軟件工程公司總裁。二、教學(xué)設(shè)計的代際劃分坦尼森在運用系統(tǒng)論的觀點、方法分析教學(xué)97第一代教學(xué)設(shè)計以一般系統(tǒng)理論和行為主義理論為基礎(chǔ)。預(yù)示了教學(xué)設(shè)計作為一個學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)。第一代教學(xué)設(shè)計以一般系統(tǒng)理論和行為主義理論為基礎(chǔ)。預(yù)示了教學(xué)98第一代教學(xué)設(shè)計準備行為目標設(shè)計前測開發(fā)教學(xué)程序設(shè)計后測形成性評價第一代教學(xué)設(shè)計準備行為目標設(shè)計前測開發(fā)教學(xué)程序設(shè)計后測形成性99第一代教學(xué)設(shè)計它為學(xué)科內(nèi)容專家(如課堂教師)提供了使用行為主義范例去開發(fā)教學(xué)的系統(tǒng)方法.第一代教學(xué)設(shè)計它為學(xué)科內(nèi)容專家(如課堂教師)提供了使用行為主100第二代教學(xué)設(shè)計擴展了系統(tǒng)理論應(yīng)用的范圍，增加了教學(xué)設(shè)計模式的要素。以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)構(gòu)建出多種教學(xué)設(shè)計模式。第二代教學(xué)設(shè)計擴展了系統(tǒng)理論應(yīng)用的范圍，增加了教學(xué)設(shè)計模式的101建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選擇現(xiàn)有材料分析目標人群實施形成性評價編制教學(xué)產(chǎn)品選擇教學(xué)傳遞形式實施教學(xué)實施總結(jié)性評價建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選102建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選擇現(xiàn)有材料分析目標人群實施形成性評價編制教學(xué)產(chǎn)品選擇教學(xué)傳遞形式實施教學(xué)實施總結(jié)性評價建立目的制定目標編寫測驗（前測和后測）檢查/選103第二代教學(xué)設(shè)計對認知主義學(xué)習(xí)理論的反映冷漠，依然普遍采用行為主義學(xué)習(xí)理論。開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計模式大多是系統(tǒng)化的、按步驟進行的，忽略了教學(xué)環(huán)境的差異性。第二代教學(xué)設(shè)計對認知主義學(xué)習(xí)理論的反映冷漠，依然普遍采用行為104第三代教學(xué)設(shè)計增加設(shè)計可行性評價要素需求與問題分析；資源與約束條件的分析；環(huán)境的分析。第三代教學(xué)設(shè)計增加設(shè)計可行性評價要素需求與問題分析；105第三代教學(xué)設(shè)計把整個教學(xué)設(shè)計過程分為四個階段分析、設(shè)計、制作、實施第三代教學(xué)設(shè)計把整個教學(xué)設(shè)計過程分為四個階段分析、設(shè)計、制作106分析階段分析1.需求和問題2.學(xué)生特征3.資源、約束條件和風(fēng)險可行性評價1.書面工作2.作決定：采用、調(diào)整、開發(fā)3.開發(fā)項目計劃分析階段分析107設(shè)計階段準備1.目的和目標2.內(nèi)容行為3.學(xué)習(xí)者評價4.管理和傳輸策略5.編制原型:印刷材料、計算機、網(wǎng)絡(luò)、視頻形成性評價1.修改原型2.精制最終產(chǎn)品3.精制項目計劃設(shè)計階段準備108制作階段制作1.教學(xué)和管理材料2.書面工作3.推廣計劃總結(jié)性評價1.評價各種學(xué)習(xí)者行為2.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度3.進行價格效益分析制作階段制作109實施階段實施1.管理系統(tǒng)2.教學(xué)系統(tǒng)維護性評價1.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度2.進行價格－效益分析3.檢查修改內(nèi)容結(jié)果4.檢查修改傳遞系統(tǒng)圖實施階段實施110設(shè)計階段分析階段制作階段實施階段1.需求和問題2.學(xué)生特征3.資源、約束條件和風(fēng)險可行性評價…………2.內(nèi)容行為3.學(xué)習(xí)者評價…….形成性評價…….……2.書面工作3.推廣計劃總結(jié)性評價1.評價各種學(xué)習(xí)者行為2.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度……1.管理系統(tǒng)2.教學(xué)系統(tǒng)維護性評價1.評價學(xué)習(xí)者態(tài)度2.進行價格－效益分析…….設(shè)計階段分析階段制作階段實施階段1.需求和問題…………1.管111第三代教學(xué)設(shè)計實施可行性評價可以更好地進行教學(xué)設(shè)計的前端分析工作；進行維護性評價則可以延長已經(jīng)開發(fā)出來的教學(xué)產(chǎn)品的使用壽命。

第三代教學(xué)設(shè)計實施可行性評價可以更好地進行教學(xué)設(shè)計的前端分析112第四代教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一種開發(fā)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，以支持建構(gòu)意義主動加工信息。第四代教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一種開發(fā)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，以支持建113第四代教學(xué)設(shè)計已有教學(xué)設(shè)計模式遵循線性思維，重視部分忽略整個認知系統(tǒng)之間的互動（復(fù)合性）。第四代教學(xué)設(shè)計已有教學(xué)設(shè)計模式遵循線性思維，重視部分忽略整個114第四代教學(xué)設(shè)計情景性評價知識庫：五種教學(xué)設(shè)計活動分析、設(shè)計、制作、實施和維護第四代教學(xué)設(shè)計情景性評價分析、設(shè)計、制作、實施和維護115思考與小結(jié)系統(tǒng)設(shè)計活動項目評價學(xué)習(xí)理論1.影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的因素教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)設(shè)計者教學(xué)設(shè)計活動思考與小結(jié)系統(tǒng)設(shè)計活動1.影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的因素教學(xué)設(shè)計116思考與小結(jié)第一代由學(xué)科內(nèi)容專家用來完成以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程。2.四代教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用思考與小結(jié)第一代由學(xué)科內(nèi)容專家用來完成以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計117思考與小結(jié)第二代和第三代主要用來完成以產(chǎn)品為中心或以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程。

2.四代教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用思考與小結(jié)第二代和第三代主要用來完成以產(chǎn)品為中心或以系統(tǒng)為中118思考與小結(jié)第四代的適用范圍最為廣闊，應(yīng)用前景最為看好（依賴于EPSS）。

2.四代教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用思考與小結(jié)第四代的適用范圍最為廣闊，應(yīng)用前景最為看好（依賴于119一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)1203.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念（1）“藝術(shù)過程”（2）“科學(xué)過程”（3）“系統(tǒng)工程方法”（4）“問題解決過程”（5）“強調(diào)人的因素”3.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念（1）“藝術(shù)過程”（2）“121一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史

三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計的概念二.教學(xué)設(shè)計的代際劃分第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述一.教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史三.交替出現(xiàn)的五個教學(xué)設(shè)計二.教學(xué)設(shè)122第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的123第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述

第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀第二節(jié)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)第二章教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史研究綜述第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的124第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀一、研究現(xiàn)狀二、應(yīng)用現(xiàn)狀第三節(jié)國外教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀一、研究現(xiàn)狀125一、研究現(xiàn)狀1.認知心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計的融合2.數(shù)字化技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的沖擊人工智能與專家系統(tǒng)適應(yīng)性教學(xué)互動技術(shù)一、研究現(xiàn)狀1.認知心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計的融合2.數(shù)字化技術(shù)對教126適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)形式的改變來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)在需要的一種個性化教學(xué)策略。(Glasser&Rosner,1975)適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教127適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)形式的改變來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)在需要的一種個性化教學(xué)策略。(Glasser&Rosner,1975)適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是通過環(huán)境的改變來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過教128適應(yīng)性教學(xué)1.確定合適的學(xué)習(xí)起點：通過教學(xué)的靈活處理來滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個性差異。學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度、興趣、能力2.選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式適應(yīng)性教學(xué)1.確定合適的學(xué)習(xí)起點：通過教學(xué)的靈活處理來滿