神經介入支架植入術選擇服從真理，就能征服一切事物神經介入支架植入術選擇神經介入支架植入術選擇服從真理，就能征服一切事物Neuroform3產品和治療綜述Neuroform∞微傳輸支架系統(tǒng)專為最優(yōu)化操作Boston而設計,它將支架放置系統(tǒng)的性能及可控性提cientifica高到了一個嶄新的水平支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術°Neuroform3:全新設計的2F穩(wěn)定導管60cm不銹鋼空心管Teflon襯里15cm遠端段與3F導管匹配6cm過渡帶91cm完全編織段InjectionMoldedHub支架近端的標記帶埋入的標記帶●Neuroform2043cm未經強化的遠端管cInjectionMoldedHubl08cm近端編織段膠合的標記帶山東省濱州市惠民縣孫武街道中學呂學輝創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的持久動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質教育的核心。教育要改革、創(chuàng)新，必須以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力為宗旨。那么，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？對此結合自身教學實踐談談自己的看法。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維在教學中，教師要精心設計出問題情境，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生思維的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本人針對初中學生固有的好奇心，結合教材內容，盡量創(chuàng)設問題情境，以既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，激勵學生全員參與教學活動，引導學生最大限度地通過獨立思考、自主操作或者互相研討、展開爭辯等方式自主地獲得知識和技能，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。如在教學牛津版7AUnit3Let’scelebrate！第一課時Welcometotheunit時，教師可預先在課間把教室布置成多種節(jié)日氛圍的綜合：每個窗戶上貼上不同節(jié)日的標識，黑板前掛上不同節(jié)日的食物等等。這樣學生一定會產生好奇：老師究竟要干什么？從而在課堂上老師利用不同節(jié)日的標識和食物教學單詞和課文時，學生就會根據老師的提問：Whatfestivalisit?Whatdoweeatontheday?Whichisyourfavouritefestival?Whydoyoulikeit?等等自然而然、積極主動地做出反應。然后利用課文中Hobo與Eddie的對話，來談論他們自己最愛的節(jié)日及其原因和穿著打扮等。這樣，不僅掌握了本課所學的知識，而且還活化并創(chuàng)造性地運用了課文中的語言文字產生新的內容。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學生體驗發(fā)現和創(chuàng)造，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的目的。二、以人為本，促進學生的主體性發(fā)展有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。我們可以利用想象來解決學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達方式上的沖突。比如說“find”和“l(fā)ookfor”，初中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可利用時機引導學生創(chuàng)造性地學習掌握語言規(guī)律。在教學中，出示幾句不同的句子，讓學生自己去翻譯，找答案，這正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發(fā)現“find”表示強調“找”的結果，而“l(fā)ookfor”表示強調“找”的過程。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識，體現學生的主體地位，在教學中教師要經常征求學生意見，和學生共同討論教學方法，每堂課都要充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，激勵他們積極參與。讓學生輪流用英語講幾句當日見聞，或一件往事，或三兩個學生對話，或向班級朗讀用英語寫的日記，使每個學生都有用英語表達自己的機會。隨著學習的逐步深入，適當加入新的知識內容，這樣一直堅持下去，既能提高學生的口頭表達能力，又能培養(yǎng)他們的興趣，更加增強了他們學好英語的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新力。三、精心設計，發(fā)揮學生的個性自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材JuniorEnglishforChina初一第17單元Couldyouhelpme,please?時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“Theboxisheavy.Whocanhelpme?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Couldyouhelpme?”他接過箱子便說：“Certainly.”然后我又問他：“Isitheavy?"他掂了掂箱子的份量說：“No,itisn'theavy.It'slight.”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后我又借機問學生：“Whatisinthebox,doyouknow?”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。四、巧用多媒體，激活學生的創(chuàng)新思維1、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受例如：在教材JuniorEnglishforChina第二冊上第5單元“Shallwegotothezoo?”Lesson17，在這一課里我會制作一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，接著再問一些問題，如：①、Whichisthebiggestanimalonland?②、Whichanimallivesinwater?③、……。多媒體教學更有利于學生的學習。2、用多媒體教學創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣例如：在復習教材JuniorEnglishforChina初一第一冊上第4單元WhatisthisinEnglish?時，在課前先播放一首英文歌，讓學生走進英語的課堂，在授課中盡量用英語與學生做對話。展示臺上我出示本課所要學的實物圖，如：梨、蘋果等，要求學生看圖做對話,如：S1:WhatisthisinEnglish?S2:Itisapear.S1:Canyouspellthisword?S2:Yes,p-e-a-rpear.利用多媒體教學可以讓學生走進英語課堂，聽英語，說英語，讀英語，寫英語，從而養(yǎng)成聽、說、讀、寫的習慣。筆者從事化學教學工作已有十多年，化學教學過程中也積累了不少成功的經驗，特別是在實行課程改革，使用科粵版化學教材的這幾年，由于教學理念的轉變和科粵版化學教材結構的變化，以及化學內容和實驗設置方式與之前教材的不同，迫使自己不斷地學習新的教學方法，不斷更新自己的教學理念和教學模式。現將自己在教學過程中實施的“探究式實驗教學模式”和大家共享一、要求學生課前利用導學案預習，教師新課導入要設置情景預習就是要求學生課前自學的一種學習方法，預習如同戰(zhàn)前對敵方的偵察，打仗時如果沒有進行戰(zhàn)前偵察往往會帶來不必要的犧牲。學習新課時，如果不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是寶貴時間和精力。特別是科粵版的新教材，教材內容跨度大，每一節(jié)知識點多且分散。只有課前利用導學案預習了才知道這節(jié)課的教學目標是什么，重點、難點是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數，有的放矢，才能更主動的聽講。否則，只能被動地聽教師講，教師講什么，自己就裝什么，這樣的聽課效果就可想而知。課前利用導學案預習后會了解本節(jié)課的知識點，教師講課時能緊跟教師的思路，與教師配合默契，容易產生共鳴。這樣，聽教師講課時就會感到很親切自然，和教師的共同語言就會更多，因而聽講更加專心，會在輕松和諧的氛圍中掌握了要突破的知識點。學生接受知識的主陣地是課堂教學，因此如何提高課堂效率，充分利用每一分鐘上好課便是每個教師特別重視并不斷追求的目標。其中在有效的40分鐘內如何讓學生時時保持濃厚的學習興趣，更是決定教學成功與否的關鍵。“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣?！边@是心理學家布魯納對學習興趣的重要性的闡述?？梢姡d趣對學習的重要性。如講“潔凈的燃料――氫氣”一節(jié)，充分利用多媒體設備播放二幅動畫：1.節(jié)日慶典時要用氫氣球渲染氣氛和氫氣球爆炸傷人的畫面;2.我國神州三號火箭發(fā)射沖上藍天的動人場面。通過這兩段動畫說明了氫氣的重要性，那么有哪些性質呢？為什么氫氣被稱為是理想潔凈的高能燃料呢？學生的學習興趣馬上會調動起來。二、讓學生學會思考，引導學生提出問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有位名人說過：“創(chuàng)造要從問題開始?！碧岢鲇袃r值的問題是發(fā)展初中學生創(chuàng)造性思維的開始。對學習的內容，學生有時會提出與教師截然不同的意見，如果不是原則性的問題，我總是首先激勵學生要大膽地堅持自己的意見，然后引導其他學生學會思考，在思考中找到更合理的理由去說服。例如：在“氫氣的性質”一節(jié)中，有一個氫氣燃燒的演示實驗。我將教師演示實驗改為學生演示實驗，我先讓兩名學生相互幫助來做這個實驗，其余學生來觀察燃燒現象，看到他們在尖嘴玻璃管口點燃氫氣的火焰不是淡藍色的。這時講臺下的學生發(fā)現了這一問題：為什么會這樣呢？是不是他們的實驗失敗了呢？這時，我及時引導學生提出問題并進行討論。通過討論，學生提出了解決方案――用尖嘴金屬管代替玻璃管。隨后我讓他們換為事先準備好的尖嘴金屬管，再次點燃，實驗效果明顯。通過改進實驗，讓學生體會到創(chuàng)新成功的感覺，增強了學生的自豪感和學習化學的自信心。三、教師要充分發(fā)揮化學課的優(yōu)勢――化學實驗開展教學化學演示實驗在引導探究性教學中起橋梁紐帶的作用。化學實驗教學過程中教師應盡可能地給學生提供所需化學儀器和藥品，把實驗交給學生，引導學生主動地進行實驗探究究。同時，學生在進行實驗操作時，教師還必須到：給學生足夠的操作時間和思考時間，足夠的發(fā)問時間和判斷改正的時間。四、教師要善于及時歸納學生做實驗時發(fā)現的問題，讓學生展討論而得出結論教師要及時解答和定期歸納總結學生提出的各種問題，對能善于發(fā)現問題和積極思考解決問題的學生時時表揚鼓勵。如在講“燃燒與滅火”一節(jié)時，我增加了鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。通過演示實驗，學生看到了鎂帶能夠在二氧化碳氣體中燃燒的實驗事實。隨后，學生提出為什么鎂帶沒有跟氧氣接觸卻也能夠燃燒呢？這時教室里一片嘩然，學生提出了不同的意見，表現出不達目的絕不罷休的銳氣。而我只讓學生尊重實驗事實，講述初中化學所講的燃燒只是狹義范圍內的燃燒，引導學生要依據實驗事實進行推理，切不可夸大事實。同時，教育學生做人和做學問一樣，也應實事求是。五、每節(jié)課教師要講清重點、難點、疑點和知識間的聯(lián)系，指導學生做好小結，善于歸納整理知識結構，對教與學做出準確評價為了適應探究式實驗教學模式，我從本校實際出發(fā)，每節(jié)課我都給學生大約二十分鐘的時間讓學生把本節(jié)課的重點、難點、疑點和知識間的關系做小結。并將每一章的復習課完全交給學生，讓學生自己畫出本章知識點間的聯(lián)系圖，歸納和整理本章知識結構，并評比出最佳設計者。這樣不僅能激發(fā)學生之間的競爭意識，而且會使學生對知識的掌握形成完整體系，增強了學生的自學能力。六、教師要精心設計課后作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)造能力課后練習是探究式實驗教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，常言道：熟能生巧，巧能生華。為了使學生更好的掌握運用本節(jié)課的知識，教師一定要設置不同梯度的題目，分別交給不同水平的學生進行訓練。題目設置要合理，要稍高于學生現有的能力水平，要充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力，落實雙基?？傊艺J為教學是有規(guī)律可循的，但教無定法，任何千篇一律的教學方法都不會達到最佳的教學效果?！疤骄渴綄嶒灲虒W模式”是我從教學實踐中得出的一點不成熟的經驗，希望能得到同仁的批評指正。（責編趙建榮）神經介入支架植入術選擇服從真理，就能征服一切事物神經介入支架1Neuroform3產品和治療綜述Neuroform∞微傳輸支架系統(tǒng)專為最優(yōu)化操作Boston而設計,它將支架放置系統(tǒng)的性能及可控性提cientifica高到了一個嶄新的水平Neuroform3產品和治療綜述2支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術°Neuroform3:全新設計的2F穩(wěn)定導管60cm不銹鋼空心管Teflon襯里15cm遠端段與3F導管匹配6cm過渡帶91cm完全編織段InjectionMoldedHub支架近端的標記帶埋入的標記帶●Neuroform2043cm未經強化的遠端管cInjectionMoldedHubl08cm近端編織段膠合的標記帶支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術3支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術精確的支架放置穩(wěn)定導管近端:不銹鋼空心管推送力更佳穩(wěn)定導管中段:螺旋狀雕刻的過渡帶穩(wěn)定導管遠端:編織的微導管放置更加精確和便捷支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術4神經介入支架植入術選擇課件整理5神經介入支架植入術選擇課件整理6支架放置最優(yōu)化:導絲移動050004500.400R0300口舊的穩(wěn)定導管02500.200日NF穩(wěn)定導管30.1500.1000.0500.000NF穩(wěn)定導管類型導絲移動的順滑性增加83%穩(wěn)定導管變形減少(16%),抗折力增加〉新的增大的PTFE內腔016"to.0165),使系統(tǒng)摩擦降低了83%,使得導絲在穩(wěn)定導管內的操作更為便捷。支架放置最優(yōu)化:導絲移動7支架的性能提高:內腔的完整性NF2-2連接點NF3-3連接點euroMorn2Stent2-CemnectorComfigurationProductShown45xmm3連接點tordecreasestheopenerewinontleatBostenScismic)MeasutemeaubyBSC.Acnudmeasurenentmyaner額外的第三個連接點使支架節(jié)段的開放區(qū)域減少了39%支架變形減少39%支架的性能提高:內腔的完整性8支架性能提高:Treo設計°額外的第3連接點:減少支架向動脈瘤腔內膨出加強了對彈簧圈團塊的支撐性支架性能提高:Treo設計9神經介入支架植入術選擇課件整理10已經預先組裝改善了整個系統(tǒng)使用的方便性減少預裝的時間減少預裝時受損的可能性防止在預裝時支架因疏忽而展開已經預先組裝11神經介入支架植入術選擇課件整理12神經介入支架植入術選擇課件整理13神經介入支架植入術選擇課件整理14神經介入支架植入術選擇課件整理15神經介入支架植入術選擇課件整理16神經介入支架植入術選擇課件整理17神經介入支架植入術選擇課件整理18神經介入支架植入術選擇課件整理19神經介入支架植入術選擇課件整理20神經介入支架植入術選擇課件整理21神經介入支架植入術選擇課件整理22神經介入支架植入術選擇課件整理23神經介入支架植入術選擇課件整理24神經介入支架植入術選擇課件整理25神經介入支架植入術選擇課件整理26神經介入支架植入術選擇課件整理27神經介入支架植入術選擇課件整理28神經介入支架植入術選擇課件整理29神經介入支架植入術選擇課件整理30神經介入支架植入術選擇課件整理31神經介入支架植入術選擇課件整理32神經介入支架植入術選擇課件整理33神經介入支架植入術選擇課件整理34神經介入支架植入術選擇課件整理35神經介入支架植入術選擇課件整理36神經介入支架植入術選擇課件整理37神經介入支架植入術選擇課件整理38神經介入支架植入術選擇課件整理39神經介入支架植入術選擇課件整理40神經介入支架植入術選擇課件整理41神經介入支架植入術選擇課件整理42神經介入支架植入術選擇課件整理43神經介入支架植入術選擇課件整理44神經介入支架植入術選擇課件整理45

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困46神經介入支架植入術選擇服從真理，就能征服一切事物神經介入支架植入術選擇神經介入支架植入術選擇服從真理，就能征服一切事物Neuroform3產品和治療綜述Neuroform∞微傳輸支架系統(tǒng)專為最優(yōu)化操作Boston而設計,它將支架放置系統(tǒng)的性能及可控性提cientifica高到了一個嶄新的水平支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術°Neuroform3:全新設計的2F穩(wěn)定導管60cm不銹鋼空心管Teflon襯里15cm遠端段與3F導管匹配6cm過渡帶91cm完全編織段InjectionMoldedHub支架近端的標記帶埋入的標記帶●Neuroform2043cm未經強化的遠端管cInjectionMoldedHubl08cm近端編織段膠合的標記帶山東省濱州市惠民縣孫武街道中學呂學輝創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的持久動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質教育的核心。教育要改革、創(chuàng)新，必須以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力為宗旨。那么，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？對此結合自身教學實踐談談自己的看法。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維在教學中，教師要精心設計出問題情境，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生思維的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本人針對初中學生固有的好奇心，結合教材內容，盡量創(chuàng)設問題情境，以既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，激勵學生全員參與教學活動，引導學生最大限度地通過獨立思考、自主操作或者互相研討、展開爭辯等方式自主地獲得知識和技能，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。如在教學牛津版7AUnit3Let’scelebrate！第一課時Welcometotheunit時，教師可預先在課間把教室布置成多種節(jié)日氛圍的綜合：每個窗戶上貼上不同節(jié)日的標識，黑板前掛上不同節(jié)日的食物等等。這樣學生一定會產生好奇：老師究竟要干什么？從而在課堂上老師利用不同節(jié)日的標識和食物教學單詞和課文時，學生就會根據老師的提問：Whatfestivalisit?Whatdoweeatontheday?Whichisyourfavouritefestival?Whydoyoulikeit?等等自然而然、積極主動地做出反應。然后利用課文中Hobo與Eddie的對話，來談論他們自己最愛的節(jié)日及其原因和穿著打扮等。這樣，不僅掌握了本課所學的知識，而且還活化并創(chuàng)造性地運用了課文中的語言文字產生新的內容。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學生體驗發(fā)現和創(chuàng)造，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的目的。二、以人為本，促進學生的主體性發(fā)展有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。我們可以利用想象來解決學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達方式上的沖突。比如說“find”和“l(fā)ookfor”，初中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可利用時機引導學生創(chuàng)造性地學習掌握語言規(guī)律。在教學中，出示幾句不同的句子，讓學生自己去翻譯，找答案，這正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發(fā)現“find”表示強調“找”的結果，而“l(fā)ookfor”表示強調“找”的過程。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識，體現學生的主體地位，在教學中教師要經常征求學生意見，和學生共同討論教學方法，每堂課都要充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，激勵他們積極參與。讓學生輪流用英語講幾句當日見聞，或一件往事，或三兩個學生對話，或向班級朗讀用英語寫的日記，使每個學生都有用英語表達自己的機會。隨著學習的逐步深入，適當加入新的知識內容，這樣一直堅持下去，既能提高學生的口頭表達能力，又能培養(yǎng)他們的興趣，更加增強了他們學好英語的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新力。三、精心設計，發(fā)揮學生的個性自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材JuniorEnglishforChina初一第17單元Couldyouhelpme,please?時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“Theboxisheavy.Whocanhelpme?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Couldyouhelpme?”他接過箱子便說：“Certainly.”然后我又問他：“Isitheavy?"他掂了掂箱子的份量說：“No,itisn'theavy.It'slight.”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后我又借機問學生：“Whatisinthebox,doyouknow?”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。四、巧用多媒體，激活學生的創(chuàng)新思維1、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受例如：在教材JuniorEnglishforChina第二冊上第5單元“Shallwegotothezoo?”Lesson17，在這一課里我會制作一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，接著再問一些問題，如：①、Whichisthebiggestanimalonland?②、Whichanimallivesinwater?③、……。多媒體教學更有利于學生的學習。2、用多媒體教學創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣例如：在復習教材JuniorEnglishforChina初一第一冊上第4單元WhatisthisinEnglish?時，在課前先播放一首英文歌，讓學生走進英語的課堂，在授課中盡量用英語與學生做對話。展示臺上我出示本課所要學的實物圖，如：梨、蘋果等，要求學生看圖做對話,如：S1:WhatisthisinEnglish?S2:Itisapear.S1:Canyouspellthisword?S2:Yes,p-e-a-rpear.利用多媒體教學可以讓學生走進英語課堂，聽英語，說英語，讀英語，寫英語，從而養(yǎng)成聽、說、讀、寫的習慣。筆者從事化學教學工作已有十多年，化學教學過程中也積累了不少成功的經驗，特別是在實行課程改革，使用科粵版化學教材的這幾年，由于教學理念的轉變和科粵版化學教材結構的變化，以及化學內容和實驗設置方式與之前教材的不同，迫使自己不斷地學習新的教學方法，不斷更新自己的教學理念和教學模式?，F將自己在教學過程中實施的“探究式實驗教學模式”和大家共享一、要求學生課前利用導學案預習，教師新課導入要設置情景預習就是要求學生課前自學的一種學習方法，預習如同戰(zhàn)前對敵方的偵察，打仗時如果沒有進行戰(zhàn)前偵察往往會帶來不必要的犧牲。學習新課時，如果不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是寶貴時間和精力。特別是科粵版的新教材，教材內容跨度大，每一節(jié)知識點多且分散。只有課前利用導學案預習了才知道這節(jié)課的教學目標是什么，重點、難點是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數，有的放矢，才能更主動的聽講。否則，只能被動地聽教師講，教師講什么，自己就裝什么，這樣的聽課效果就可想而知。課前利用導學案預習后會了解本節(jié)課的知識點，教師講課時能緊跟教師的思路，與教師配合默契，容易產生共鳴。這樣，聽教師講課時就會感到很親切自然，和教師的共同語言就會更多，因而聽講更加專心，會在輕松和諧的氛圍中掌握了要突破的知識點。學生接受知識的主陣地是課堂教學，因此如何提高課堂效率，充分利用每一分鐘上好課便是每個教師特別重視并不斷追求的目標。其中在有效的40分鐘內如何讓學生時時保持濃厚的學習興趣，更是決定教學成功與否的關鍵?！皩W習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”這是心理學家布魯納對學習興趣的重要性的闡述。可見，興趣對學習的重要性。如講“潔凈的燃料――氫氣”一節(jié)，充分利用多媒體設備播放二幅動畫：1.節(jié)日慶典時要用氫氣球渲染氣氛和氫氣球爆炸傷人的畫面;2.我國神州三號火箭發(fā)射沖上藍天的動人場面。通過這兩段動畫說明了氫氣的重要性，那么有哪些性質呢？為什么氫氣被稱為是理想潔凈的高能燃料呢？學生的學習興趣馬上會調動起來。二、讓學生學會思考，引導學生提出問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有位名人說過：“創(chuàng)造要從問題開始?！碧岢鲇袃r值的問題是發(fā)展初中學生創(chuàng)造性思維的開始。對學習的內容，學生有時會提出與教師截然不同的意見，如果不是原則性的問題，我總是首先激勵學生要大膽地堅持自己的意見，然后引導其他學生學會思考，在思考中找到更合理的理由去說服。例如：在“氫氣的性質”一節(jié)中，有一個氫氣燃燒的演示實驗。我將教師演示實驗改為學生演示實驗，我先讓兩名學生相互幫助來做這個實驗，其余學生來觀察燃燒現象，看到他們在尖嘴玻璃管口點燃氫氣的火焰不是淡藍色的。這時講臺下的學生發(fā)現了這一問題：為什么會這樣呢？是不是他們的實驗失敗了呢？這時，我及時引導學生提出問題并進行討論。通過討論，學生提出了解決方案――用尖嘴金屬管代替玻璃管。隨后我讓他們換為事先準備好的尖嘴金屬管，再次點燃，實驗效果明顯。通過改進實驗，讓學生體會到創(chuàng)新成功的感覺，增強了學生的自豪感和學習化學的自信心。三、教師要充分發(fā)揮化學課的優(yōu)勢――化學實驗開展教學化學演示實驗在引導探究性教學中起橋梁紐帶的作用?；瘜W實驗教學過程中教師應盡可能地給學生提供所需化學儀器和藥品，把實驗交給學生，引導學生主動地進行實驗探究究。同時，學生在進行實驗操作時，教師還必須到：給學生足夠的操作時間和思考時間，足夠的發(fā)問時間和判斷改正的時間。四、教師要善于及時歸納學生做實驗時發(fā)現的問題，讓學生展討論而得出結論教師要及時解答和定期歸納總結學生提出的各種問題，對能善于發(fā)現問題和積極思考解決問題的學生時時表揚鼓勵。如在講“燃燒與滅火”一節(jié)時，我增加了鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。通過演示實驗，學生看到了鎂帶能夠在二氧化碳氣體中燃燒的實驗事實。隨后，學生提出為什么鎂帶沒有跟氧氣接觸卻也能夠燃燒呢？這時教室里一片嘩然，學生提出了不同的意見，表現出不達目的絕不罷休的銳氣。而我只讓學生尊重實驗事實，講述初中化學所講的燃燒只是狹義范圍內的燃燒，引導學生要依據實驗事實進行推理，切不可夸大事實。同時，教育學生做人和做學問一樣，也應實事求是。五、每節(jié)課教師要講清重點、難點、疑點和知識間的聯(lián)系，指導學生做好小結，善于歸納整理知識結構，對教與學做出準確評價為了適應探究式實驗教學模式，我從本校實際出發(fā)，每節(jié)課我都給學生大約二十分鐘的時間讓學生把本節(jié)課的重點、難點、疑點和知識間的關系做小結。并將每一章的復習課完全交給學生，讓學生自己畫出本章知識點間的聯(lián)系圖，歸納和整理本章知識結構，并評比出最佳設計者。這樣不僅能激發(fā)學生之間的競爭意識，而且會使學生對知識的掌握形成完整體系，增強了學生的自學能力。六、教師要精心設計課后作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)造能力課后練習是探究式實驗教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，常言道：熟能生巧，巧能生華。為了使學生更好的掌握運用本節(jié)課的知識，教師一定要設置不同梯度的題目，分別交給不同水平的學生進行訓練。題目設置要合理，要稍高于學生現有的能力水平，要充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力，落實雙基?？傊?，我認為教學是有規(guī)律可循的，但教無定法，任何千篇一律的教學方法都不會達到最佳的教學效果?！疤骄渴綄嶒灲虒W模式”是我從教學實踐中得出的一點不成熟的經驗，希望能得到同仁的批評指正。（責編趙建榮）神經介入支架植入術選擇服從真理，就能征服一切事物神經介入支架47Neuroform3產品和治療綜述Neuroform∞微傳輸支架系統(tǒng)專為最優(yōu)化操作Boston而設計,它將支架放置系統(tǒng)的性能及可控性提cientifica高到了一個嶄新的水平Neuroform3產品和治療綜述48支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術°Neuroform3:全新設計的2F穩(wěn)定導管60cm不銹鋼空心管Teflon襯里15cm遠端段與3F導管匹配6cm過渡帶91cm完全編織段InjectionMoldedHub支架近端的標記帶埋入的標記帶●Neuroform2043cm未經強化的遠端管cInjectionMoldedHubl08cm近端編織段膠合的標記帶支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術49支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術精確的支架放置穩(wěn)定導管近端:不銹鋼空心管推送力更佳穩(wěn)定導管中段:螺旋狀雕刻的過渡帶穩(wěn)定導管遠端:編織的微導管放置更加精確和便捷支架放置最優(yōu)化:穩(wěn)定導管的技術50神經介入支架植入術選擇課件整理51神經介