類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)三明二院卓彩琴主要內(nèi)容口定義及特點(diǎn)病因臨床表現(xiàn)口藥物治療生物制劑的應(yīng)用日常生活防護(hù)筆者作為一名美術(shù)教師，近幾年還負(fù)責(zé)部分班級(jí)的書(shū)法教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的漢字書(shū)寫(xiě)能力較差，更甚者對(duì)此現(xiàn)象并不在乎，對(duì)上好書(shū)法課和寫(xiě)好漢字的態(tài)度也極為消極。作為一名美術(shù)老師對(duì)此現(xiàn)象深感不解與擔(dān)憂。通過(guò)調(diào)查了解，導(dǎo)致如此現(xiàn)象正是現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)對(duì)書(shū)法教育的缺失嚴(yán)重的原因。書(shū)法教育是從寫(xiě)字開(kāi)始的，寫(xiě)字是書(shū)法教育的初級(jí)階段，然而現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力普遍較差，也不知書(shū)法的意義和重要性。特別是高中生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題更是突出，相當(dāng)一部分同學(xué)既沒(méi)有小學(xué)生、初中生一筆一劃書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，又沒(méi)有建立書(shū)法審美標(biāo)準(zhǔn)和掌握漢字書(shū)寫(xiě)技能，長(zhǎng)期以往，后果堪憂。書(shū)法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一，教育工作者有義務(wù)去繼承和發(fā)揚(yáng)，有義務(wù)為改善當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的書(shū)法教育去大力呼吁，為此特對(duì)農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀問(wèn)題作簡(jiǎn)略分析說(shuō)明，并提出自己的構(gòu)想。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育主要存在的問(wèn)題（一）應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)大，書(shū)法教育空間嚴(yán)重受限在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對(duì)各應(yīng)試學(xué)科都提出了具體的嚴(yán)格的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校還實(shí)行末尾淘汰制，導(dǎo)致各科授課老師無(wú)暇顧及學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)情況，只要字寫(xiě)得不“錯(cuò)”就行，管不了字的好壞美丑了。應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)決定一切，只要不影響試卷得分，學(xué)生也并不怎么注重書(shū)寫(xiě)優(yōu)劣，當(dāng)然也很難產(chǎn)生接受書(shū)法教育的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，甚至有些同學(xué)對(duì)一周僅一節(jié)書(shū)法課都存在抵觸心理，書(shū)法老師縱然使出渾身解數(shù)在強(qiáng)大的應(yīng)試教育模式面前總是顯得那么的蒼白無(wú)力。（二）書(shū)法教育在農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)不開(kāi)設(shè)書(shū)法課，即使部分學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課，也可能被其它科目借用。有的學(xué)校課表安排有書(shū)法課，其實(shí)根本不上，只為應(yīng)付教育部門(mén)的檢查而已。中小學(xué)配發(fā)的《寫(xiě)字》教材幾乎沒(méi)有用武之地。甚至還有相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為開(kāi)設(shè)書(shū)法課占用主考科目的時(shí)間，影響學(xué)生考試成績(jī)、班級(jí)名次、學(xué)校升?W率等。某種意義上來(lái)看農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育可謂“名存實(shí)亡”。（三）家庭對(duì)書(shū)法教育重視嚴(yán)重缺失身處農(nóng)村的中小學(xué)生大多家庭貧困和落后，大多數(shù)學(xué)生父母受教育的程度也較低，對(duì)待孩子的教育態(tài)度和方式認(rèn)知不足，有些家庭父母常年在外打工，把孩子交給爺爺奶奶照管，有的父母直接把孩子送進(jìn)寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)，把對(duì)孩子的教育全部寄托給學(xué)校，認(rèn)為孩子在學(xué)校只要考到高分，就是好孩子，哪里還會(huì)關(guān)心孩子的書(shū)法教育？甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為書(shū)法課占用主考課的時(shí)間，會(huì)影響孩子的考試成績(jī)。（四）農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法師資嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校幾乎空白，大多擔(dān)任書(shū)法教學(xué)工作都是學(xué)校里字寫(xiě)得“好”一點(diǎn)的老師，他們一般只是對(duì)書(shū)法有一些興趣，對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)法理論一知半解，書(shū)寫(xiě)方法和技能不夠成熟，加之書(shū)法一般沒(méi)有考試要求，沒(méi)有考查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)法課教學(xué)隨意性很大，兼代書(shū)法課老師有時(shí)干脆把書(shū)法課變成自己的主課或是作業(yè)輔導(dǎo)課。（五）配發(fā)的寫(xiě)字教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步完善據(jù)我所知，近十幾年來(lái)，我省中小學(xué)寫(xiě)字教材至少進(jìn)行了三次改版，前幾版理論較為系統(tǒng)，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有點(diǎn)大，特別是所選的欣賞作品在一定程度上超出了中小學(xué)生的認(rèn)知能力。最近使用的新教材相應(yīng)書(shū)法理論知識(shí)不多，主要以練習(xí)為主，練習(xí)又以描紅為主，描紅練習(xí)固然是寫(xiě)字練習(xí)的重要手段之一，但整個(gè)教材都是描紅練習(xí)，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，很少會(huì)去用心記憶漢字的結(jié)構(gòu)變化和用筆的書(shū)寫(xiě)技巧等，離貼寫(xiě)字時(shí)大腦一片空白，又回到原點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不大。我校一些語(yǔ)文老師實(shí)在忍受不了學(xué)生寫(xiě)的字，便強(qiáng)行要求學(xué)生人手本字帖，每天臨寫(xiě)一頁(yè)字，據(jù)交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)來(lái)看，也僅僅只是照抄一遍，根本就不去觀察每個(gè)字結(jié)構(gòu)變化和用筆方法。大部分語(yǔ)文老師教學(xué)任務(wù)都較重，也很少去細(xì)看學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)，有的直接叫課代表去督促檢查了事。由于作業(yè)繁重，大多學(xué)生也只是用應(yīng)付的心態(tài)去完成寫(xiě)字作業(yè)，可以想象這樣的寫(xiě)字練習(xí)又有多大的效果？而高中的書(shū)法教材主要內(nèi)容是介紹書(shū)法形成演變過(guò)程、歷代名家及其書(shū)法作品等，幾乎沒(méi)有編排寫(xiě)字練習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力也相當(dāng)有限。（六）信息時(shí)代電子產(chǎn)品的普及使用，大大降低了中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的主觀意愿當(dāng)今我國(guó)已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，電子產(chǎn)品進(jìn)入我們生活的每一個(gè)角落。人們用電腦、手機(jī)傳遞信息，既方便快捷，又實(shí)用美觀，手寫(xiě)漢字似乎不再那么重要。中小學(xué)生普遍認(rèn)為只要有電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品就能輕松搞定一切，沒(méi)必要再去練習(xí)寫(xiě)字了。漢字書(shū)寫(xiě)將逐步退出它的實(shí)用價(jià)值的思潮嚴(yán)重影響著當(dāng)代的中小學(xué)生，寫(xiě)好漢字好像只書(shū)法家的事，與自己的關(guān)系不大，因此中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的意愿也大大降低。二、對(duì)改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀的思考（一）要充分認(rèn)識(shí)書(shū)法教育對(duì)傳承和振興中華文化的意義，增強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的自覺(jué)性書(shū)法是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已經(jīng)成為中華民族的基因，根植在中國(guó)人的內(nèi)心，潛移默化影響著中國(guó)人的傳統(tǒng)思想和理念。中華傳統(tǒng)文化的核心，如易學(xué)原理，中庸思想，道家哲學(xué)等不僅深刻地滲入了書(shū)法理論，而且成為書(shū)法審美和批評(píng)的重要原則，同時(shí)創(chuàng)造了根深蒂固的人心書(shū)心合一的傳統(tǒng)觀念并影響至今。因此，推廣書(shū)法教育與弘揚(yáng)民族精神、重塑中華民族核心價(jià)值觀和共有精神家園的實(shí)踐完全契合，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要組成部分。（二）突破應(yīng)試教育模式阻礙，學(xué)校老師要積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的重任當(dāng)前的應(yīng)試教育模式阻礙著中小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，包括中小學(xué)書(shū)法教育的開(kāi)展。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，如果不突破這種應(yīng)試教育的模式，談中小學(xué)生素質(zhì)教育，談提高中小學(xué)生寫(xiě)字水平都是空話。各類(lèi)考試要減負(fù)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，抽出一定時(shí)間去學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)，參加一些書(shū)法交流、觀摩、比賽等活動(dòng)，感受書(shū)法藝術(shù)的魅力，陶冶情操，愉悅心身。在大力推動(dòng)新課程改革的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清形勢(shì)、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到書(shū)法教育的重要性，將其納入學(xué)校的議事日程，要采取有效措施，把書(shū)法教育落到實(shí)處。針對(duì)當(dāng)前書(shū)法教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)和學(xué)校要就地選拔一批有一定書(shū)法基礎(chǔ)的老師加以培訓(xùn)，以彌補(bǔ)時(shí)下書(shū)法師資不足的問(wèn)題。另外要加強(qiáng)組織書(shū)法教育全員培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體的書(shū)法素養(yǎng)和書(shū)寫(xiě)技能，定期或不定期舉辦書(shū)法比賽、書(shū)法講座和書(shū)法作品展等活動(dòng)。對(duì)在書(shū)法教學(xué)中取得突出成績(jī)的老師或?qū)W校應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。書(shū)法老師是書(shū)法教育主要實(shí)施者、執(zhí)行者，書(shū)法老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力決定著學(xué)生的書(shū)法水平。因此，書(shū)法老師要積極主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。（三）各類(lèi)升學(xué)考試試卷應(yīng)設(shè)置卷面分。各類(lèi)升學(xué)考試試卷應(yīng)設(shè)置卷面分且不宜過(guò)低，應(yīng)包含在總分之內(nèi)，可由專(zhuān)業(yè)書(shū)法老師進(jìn)行評(píng)閱打分，不要只停留在過(guò)去只有語(yǔ)文試卷卷面才有加分，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生全方位都爭(zhēng)取優(yōu)秀，警示不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)生。我們有理由相信全方位重視書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平以及綜合素質(zhì)的提高具有積極意義和促進(jìn)作用。（四）加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的硬件投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇，鼓勵(lì)廣大書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去農(nóng)村任教，鼓勵(lì)城市書(shū)法老師去農(nóng)村支教，盡快縮小城鄉(xiāng)書(shū)法教育的差距農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育相對(duì)滯后，為了改變現(xiàn)狀，一方面教育部門(mén)要高度重視，教育政策要向農(nóng)村傾斜，加大對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加強(qiáng)書(shū)法師資的培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，鼓勵(lì)城市優(yōu)秀書(shū)法教師到農(nóng)村支教，舉辦優(yōu)秀書(shū)法老師、書(shū)法專(zhuān)家講座或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。另一方面農(nóng)村中小學(xué)老師要樹(shù)立自強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神，積極努力提高自身的書(shū)法水平，擔(dān)起書(shū)法教育的重任。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重中小學(xué)書(shū)法教育關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。希望全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，讓書(shū)法教育真正走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂，讓農(nóng)村中小學(xué)生擁有一個(gè)良好的書(shū)法教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。全面提高農(nóng)村中小學(xué)生書(shū)法水平，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生良好的品德和堅(jiān)強(qiáng)的意志、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展以及進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。（六安市雙河中學(xué)安徽六安）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“課程的基本性質(zhì)”明確將“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力”列為課程性質(zhì)的一部分；在“課程的基本理念”中，“課標(biāo)”指出，應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中“蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法”；“課標(biāo)”還多次述及對(duì)學(xué)生推理能力和模型思想的培養(yǎng)，“課標(biāo)”指出：“模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑”，“推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中”.深入學(xué)習(xí)和理解“課標(biāo)”的這些思想理念，將使我們深刻領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和思想方法培養(yǎng)的重要意義.就此，筆者試結(jié)合教學(xué)問(wèn)題實(shí)例，探討一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力和思想方法培養(yǎng)的方法和途徑.夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮想象任何一門(mén)學(xué)科，均須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，方能有水平的提高、層次的飛躍.基礎(chǔ)是奠基石，沒(méi)有穩(wěn)健的基礎(chǔ)，談其他也只是鏡花水月而已.所以，幾何基礎(chǔ)的夯實(shí)，實(shí)為重中之重.有了基礎(chǔ)，又如何去應(yīng)用呢？首先，想象力是幾何邏輯中不可缺少的要素.想象力，就是形象思維或直覺(jué)思維能力.對(duì)它的培養(yǎng)，可以從三個(gè)方面去開(kāi)發(fā).1.全面地思考全面地思考是指同一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度去觀察思考和深入分析，從而確立解題的多種方案.如圖1所示，A，B為直線l上兩點(diǎn)，D，C分別位于直線l兩側(cè)，且BD=BC，AD=AC，EF垂直l于點(diǎn)O，且被直線l平分.求證：DE=CF.分析要證明DE=CF，須作輔助線BE，BF，證明△BED≌△BFC即可.通過(guò)觀察我們還發(fā)現(xiàn)，此題為對(duì)稱(chēng)圖形，根據(jù)條件，也可證明線段DE，CF關(guān)于直線l對(duì)稱(chēng)，從而得到DE=CF.2.廣泛地聯(lián)想在幾何教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果.譬如，在給初三學(xué)生講述怎樣測(cè)量不規(guī)則石頭相對(duì)兩點(diǎn)的距離時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用己學(xué)的初中知識(shí)廣泛地展開(kāi)聯(lián)想.結(jié)果出乎我的意料，歸結(jié)起來(lái)，解答方法竟有十幾種之多.有的學(xué)生用全等知識(shí)；有的學(xué)生用相似知識(shí)；有的學(xué)生用解直角三角形的知識(shí)；有的用中位線；有的用比例線段；有的用坐標(biāo)系；有的干脆用卡鉗直接測(cè)量……通過(guò)這節(jié)課的歸納，大大地加強(qiáng)了知識(shí)的鏈接，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們的求知欲.3.大膽地猜測(cè)猜測(cè)，是指由直覺(jué)或某些數(shù)學(xué)事實(shí)，推測(cè)某個(gè)判斷或命題可能成立的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過(guò)程.通過(guò)猜測(cè)不僅可以得到解題結(jié)論，還可以獲得解題途徑.但是，值得注意的是，由猜測(cè)得出的結(jié)論不一定可靠，其正確性必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯證明或?qū)嵺`檢驗(yàn).例如，如圖2所示，⊙O■與⊙O■外切于點(diǎn)A，線段BC過(guò)點(diǎn)A分別交⊙O■與⊙O■于B，C兩點(diǎn)，BD切⊙O■于點(diǎn)D，交⊙O■于點(diǎn)E.求證：AD2=AE?AC.■分析首先，不妨大膽地猜測(cè)，AD2=AE?AC與這三條線段所在的三角形――△AED，△ADC有關(guān)，從而自然地得出輔助線DC.根據(jù)弦切角定義，有∠EDA=∠ACD，這時(shí)，猜測(cè)自然停駐在△AED與△ADC是否相似的問(wèn)題上.∠EAD是等于∠ADC呢，還是等于∠DAC呢？EA與DC不一定平行，所以∠EAD很有可能等于∠DAC.此時(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)顯示出了重要的作用，我們知道，兩圓相切，往往作出兩圓的切線輔助解題，即過(guò)點(diǎn)A作切線MN交BD于點(diǎn)F，因?yàn)椤螰AD=∠ACD=∠FDA，∠EAF=∠B，所以∠EAD=∠B+∠BDA.又∠DAC=∠B+∠BDA，所以∠EAD=∠DAC.所以△EAD∽△DAC.所以AD2=AE?AC，原命題得證.在問(wèn)題解決中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用1.條件推理法這是解答幾何題目的常規(guī)方式，分為正向推理與逆向推理兩種.正向推理，就是從題目給出的已知條件中，順藤摸瓜，推導(dǎo)出與結(jié)論相符合的條件，從而找出解題途徑的方法；逆向推理，就是從問(wèn)題的結(jié)論入手，推導(dǎo)出與已知相符合的條件，從而找出解題途徑的方法.我們不妨舉一個(gè)例子：如圖3所示，在正方形ABCD中，AE交CD于點(diǎn)E，且AE=BC+CE，M為CD的中點(diǎn).求證：∠DAM=■∠BAE.分析1（正向推理）：因?yàn)锳E=BC+CE，BC=DC，所以我們將BC+CE這一條件轉(zhuǎn)化在一條線段上，即延長(zhǎng)DC至點(diǎn)F，使CF=BC（如圖4），這樣就有BC+CE=EF=AE，所以∠2=∠F.連結(jié)AF交BC于點(diǎn)G，則有△ABG≌FCG，∠1=∠F=∠2，BG=CG（即G為BC中點(diǎn)）.又M為DC的中點(diǎn)，可證△ABG≌△ADM，從而得出∠DAM=∠1.所以∠DAM=■∠BAE.分析2（逆向推理）：要證明∠DAM=■∠BAE，很顯然我們需作∠BAE的平分線.如圖5所示，作∠BAE的平分線AF交BC于點(diǎn)F，這樣∠1=∠2.如能證明△ABF≌△ADM，問(wèn)題就迎刃而解了.可是條件不夠，須證明點(diǎn)F為BC的中點(diǎn).我們很容易觀察到，過(guò)點(diǎn)F作AE的垂線FG，則△ABF≌△AGF，有BF=FG，AB=AG.根據(jù)條件AE=BC+CE很容易得出GE=CE，于是連結(jié)EF，就可以得到Rt△FGE≌Rt△FCE，從而得出FG=FC，進(jìn)而得出BF=CF，即點(diǎn)F為BC的中點(diǎn).從上述例子我們可以看出，思維方式不一樣，得出的解題途徑也大相徑庭.2.數(shù)形結(jié)合法在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生很容易將代數(shù)與幾何分開(kāi)，把它們看做兩門(mén)學(xué)科，這一思想讓學(xué)生在推導(dǎo)幾何的環(huán)節(jié)上放不開(kāi)手腳.實(shí)際上，代數(shù)知識(shí)在幾何中的運(yùn)用非常廣泛，如勾股弦數(shù)的演化，解直角三角形中正、余切與正、余割的演化等，都離不開(kāi)代數(shù)知識(shí)的運(yùn)用，代數(shù)中的函數(shù)也滲透了幾何思想.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指出代數(shù)與幾何的一體性，某些代數(shù)知識(shí)推導(dǎo)的幾何問(wèn)題，教師可重點(diǎn)闡述.3.等積求值法等積求值法，就是利用同圖形面積相等，得出方程，從而解得未知的方法.此種題型，往往作輔助線也無(wú)濟(jì)于事，但只要換一種思維、換一種角度，用等積列出等式，問(wèn)題立即化難為易.例如，如圖6所示，在平行四邊形ABCD中，AE，AF分別是BC，CD邊上的高，∠B=■∠BAD，AE=8，EC=3.46，求AF的長(zhǎng).分析乍看此題，要求AF的長(zhǎng)，需知道AD與DF的長(zhǎng)，再用勾股定理解答.但是，通過(guò)分析，DF的長(zhǎng)很難求出.運(yùn)用等積求值法，會(huì)取得明晰的效果.因?yàn)椤螧=■∠BAD，所以可推出∠B=30°，于是AB=2AE=16.用勾股定理可得出BE=8■，BC=BE+EC=8■+3.46.因?yàn)锳B=CD，所以CD=16.根據(jù)平行四邊形ABCD的面積一定，得BC?AE=CD?AF，將上述求出的值代入式中，即可求出AF的長(zhǎng).4.內(nèi)阻外找法有一些幾何題目，在圖形內(nèi)思考不能找出解題途徑，這時(shí)不妨從圖形外去分析、嘗試.例如，如圖7所示，在四邊形ABCD中，∠A=∠BCD=90°，AB=2，CD=1，∠ADC=120°，求AD與BC的長(zhǎng).分析初看此題，很有可能是作輔助線BD，但通過(guò)推理，無(wú)法求出AD與BC的長(zhǎng).容易發(fā)現(xiàn)，∠B=60°，延長(zhǎng)AD和BC交于點(diǎn)E后便得到特殊的Rt△BAE和Rt△EDC，于是由∠E=30°可求出DE=2CD=2，CE=■?CD=■，AE=■?AB=2■，BE=2AB=4，從而得到AD=AE-DE=2■-2，BC=BE-CE=4-■.像上面這樣，在幾何圖形的內(nèi)部找不出解題途徑，而從圖形外延去尋求解題途徑的方法，叫做內(nèi)阻外找法.此外，還有諸如反證法、填充訓(xùn)練法、輔助線補(bǔ)全法、尋求多種解題途徑等方法，限于篇幅，這里不再一一贅述.幾何是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，比較講究邏輯推理的嚴(yán)密性，其解題途徑的探索，除教科書(shū)上介紹的一般方法外，還需要廣大師生去尋求、創(chuàng)新、歸納，以達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的彼岸.5.分類(lèi)討論法分類(lèi)討論，即根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對(duì)象分為不同的種類(lèi).分類(lèi)是以比較為基礎(chǔ)的，它能揭示數(shù)學(xué)對(duì)象之間的規(guī)律.所以，分類(lèi)是近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中明確教給學(xué)生分類(lèi)思想，培養(yǎng)辯證思維，及時(shí)糾正學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.例如，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫數(shù)軸.為了理解數(shù)軸的實(shí)質(zhì)，教師必須在教學(xué)中運(yùn)用分類(lèi)思想，教會(huì)學(xué)生在數(shù)軸上“0”是分界點(diǎn)，它將實(shí)數(shù)分成了兩部分，正實(shí)數(shù)在0的右邊，負(fù)實(shí)數(shù)在0的左邊.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)形對(duì)應(yīng)觀念，了解有理數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù)以后，數(shù)軸上每一個(gè)點(diǎn)都可以由唯一的一個(gè)實(shí)數(shù)來(lái)表示；反過(guò)來(lái)，每一個(gè)實(shí)數(shù)，都可以用數(shù)軸上的唯一的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示.即實(shí)數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這樣便使學(xué)生較深刻地掌握了數(shù)軸概念.又如，解不等式kx2-3（k+1）x+9>0.當(dāng)k=0時(shí)，上述不等式為一次不等式；當(dāng)k≠0時(shí)，上述不等式為二次不等式.這是質(zhì)的不同，決定了解法不同，故需分類(lèi)討論.總之，學(xué)生在初步掌握了新知識(shí)之后，教師需要系統(tǒng)地去探索、去歸結(jié)提煉、去傳授幾何應(yīng)用的方法技巧及解題規(guī)律.只有這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式與思想方法，才能符合新課程理念和新課標(biāo)要求.類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)11、獲得的成功越大，就越令1類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)三明二院卓彩琴類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的2主要內(nèi)容口定義及特點(diǎn)病因臨床表現(xiàn)口藥物治療生物制劑的應(yīng)用日常生活防護(hù)主要內(nèi)容3類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎定義及特點(diǎn)口慢性對(duì)稱(chēng)性、周?chē)远嚓P(guān)節(jié)炎,并且會(huì)出現(xiàn)全身臟器損害口關(guān)節(jié)疼痛、腫脹、關(guān)節(jié)破壞-畸形一-殘疾口是一種較難治的免疫性疾病患病率:我國(guó)0.32%0.36%類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎4類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病因種抗原介導(dǎo),多因素參與的自身免疫病感染遺傳/類(lèi)風(fēng)濕免疫關(guān)節(jié)炎環(huán)境內(nèi)分泌類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎病因5類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎臨床表現(xiàn)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎6一、關(guān)節(jié)表現(xiàn):晨僵、痛與壓痛、關(guān)節(jié)腫、關(guān)節(jié)畸形、關(guān)節(jié)功能障礙二、關(guān)節(jié)外表現(xiàn):類(lèi)風(fēng)濕結(jié)節(jié)、類(lèi)風(fēng)濕血管炎、肺(肺間質(zhì)病變、結(jié)節(jié)樣改變、胸膜炎)、心包炎、胃腸道、腎、神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、干燥綜合征一、關(guān)節(jié)表現(xiàn):7多以小關(guān)節(jié)起病,多為對(duì)稱(chēng)性多以小關(guān)節(jié)起病,多為對(duì)稱(chēng)性8炎癥的持續(xù)進(jìn)展,導(dǎo)致關(guān)節(jié)破壞夭鵝頸〃畸形"紐扣花″畸形尺側(cè)偏斜畸形炎癥的持續(xù)進(jìn)展,導(dǎo)致關(guān)節(jié)破壞9關(guān)節(jié)外表現(xiàn):皮下類(lèi)風(fēng)濕結(jié)節(jié)關(guān)節(jié)外表現(xiàn):皮下類(lèi)風(fēng)濕結(jié)節(jié)10關(guān)節(jié)外表現(xiàn):血管炎Figure3.76Digitalgangreneinadvancedrheumatoidvascutis.(CourtesyofUpdatePublications關(guān)節(jié)外表現(xiàn):血管炎11類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件12類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件13類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件14類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件15類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件16類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件17類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件18類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件19類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件20類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件21類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件22類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件23類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件24類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件25類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件26類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件27類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件28類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件29類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件30類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件31類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件32類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件33類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件34類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件35類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件36類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件37類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件38類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件39類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件40類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件41類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件42類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件43類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件44類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)課件4526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的治療進(jìn)展和生活防護(hù)三明二院卓彩琴主要內(nèi)容口定義及特點(diǎn)病因臨床表現(xiàn)口藥物治療生物制劑的應(yīng)用日常生活防護(hù)筆者作為一名美術(shù)教師，近幾年還負(fù)責(zé)部分班級(jí)的書(shū)法教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的漢字書(shū)寫(xiě)能力較差，更甚者對(duì)此現(xiàn)象并不在乎，對(duì)上好書(shū)法課和寫(xiě)好漢字的態(tài)度也極為消極。作為一名美術(shù)老師對(duì)此現(xiàn)象深感不解與擔(dān)憂。通過(guò)調(diào)查了解，導(dǎo)致如此現(xiàn)象正是現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)對(duì)書(shū)法教育的缺失嚴(yán)重的原因。書(shū)法教育是從寫(xiě)字開(kāi)始的，寫(xiě)字是書(shū)法教育的初級(jí)階段，然而現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力普遍較差，也不知書(shū)法的意義和重要性。特別是高中生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題更是突出，相當(dāng)一部分同學(xué)既沒(méi)有小學(xué)生、初中生一筆一劃書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，又沒(méi)有建立書(shū)法審美標(biāo)準(zhǔn)和掌握漢字書(shū)寫(xiě)技能，長(zhǎng)期以往，后果堪憂。書(shū)法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一，教育工作者有義務(wù)去繼承和發(fā)揚(yáng)，有義務(wù)為改善當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的書(shū)法教育去大力呼吁，為此特對(duì)農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀問(wèn)題作簡(jiǎn)略分析說(shuō)明，并提出自己的構(gòu)想。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育主要存在的問(wèn)題（一）應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)大，書(shū)法教育空間嚴(yán)重受限在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對(duì)各應(yīng)試學(xué)科都提出了具體的嚴(yán)格的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校還實(shí)行末尾淘汰制，導(dǎo)致各科授課老師無(wú)暇顧及學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)情況，只要字寫(xiě)得不“錯(cuò)”就行，管不了字的好壞美丑了。應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)決定一切，只要不影響試卷得分，學(xué)生也并不怎么注重書(shū)寫(xiě)優(yōu)劣，當(dāng)然也很難產(chǎn)生接受書(shū)法教育的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，甚至有些同學(xué)對(duì)一周僅一節(jié)書(shū)法課都存在抵觸心理，書(shū)法老師縱然使出渾身解數(shù)在強(qiáng)大的應(yīng)試教育模式面前總是顯得那么的蒼白無(wú)力。（二）書(shū)法教育在農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)不開(kāi)設(shè)書(shū)法課，即使部分學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課，也可能被其它科目借用。有的學(xué)校課表安排有書(shū)法課，其實(shí)根本不上，只為應(yīng)付教育部門(mén)的檢查而已。中小學(xué)配發(fā)的《寫(xiě)字》教材幾乎沒(méi)有用武之地。甚至還有相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為開(kāi)設(shè)書(shū)法課占用主考科目的時(shí)間，影響學(xué)生考試成績(jī)、班級(jí)名次、學(xué)校升?W率等。某種意義上來(lái)看農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育可謂“名存實(shí)亡”。（三）家庭對(duì)書(shū)法教育重視嚴(yán)重缺失身處農(nóng)村的中小學(xué)生大多家庭貧困和落后，大多數(shù)學(xué)生父母受教育的程度也較低，對(duì)待孩子的教育態(tài)度和方式認(rèn)知不足，有些家庭父母常年在外打工，把孩子交給爺爺奶奶照管，有的父母直接把孩子送進(jìn)寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)，把對(duì)孩子的教育全部寄托給學(xué)校，認(rèn)為孩子在學(xué)校只要考到高分，就是好孩子，哪里還會(huì)關(guān)心孩子的書(shū)法教育？甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為書(shū)法課占用主考課的時(shí)間，會(huì)影響孩子的考試成績(jī)。（四）農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法師資嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校幾乎空白，大多擔(dān)任書(shū)法教學(xué)工作都是學(xué)校里字寫(xiě)得“好”一點(diǎn)的老師，他們一般只是對(duì)書(shū)法有一些興趣，對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)法理論一知半解，書(shū)寫(xiě)方法和技能不夠成熟，加之書(shū)法一般沒(méi)有考試要求，沒(méi)有考查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)法課教學(xué)隨意性很大，兼代書(shū)法課老師有時(shí)干脆把書(shū)法課變成自己的主課或是作業(yè)輔導(dǎo)課。（五）配發(fā)的寫(xiě)字教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步完善據(jù)我所知，近十幾年來(lái)，我省中小學(xué)寫(xiě)字教材至少進(jìn)行了三次改版，前幾版理論較為系統(tǒng)，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有點(diǎn)大，特別是所選的欣賞作品在一定程度上超出了中小學(xué)生的認(rèn)知能力。最近使用的新教材相應(yīng)書(shū)法理論知識(shí)不多，主要以練習(xí)為主，練習(xí)又以描紅為主，描紅練習(xí)固然是寫(xiě)字練習(xí)的重要手段之一，但整個(gè)教材都是描紅練習(xí)，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，很少會(huì)去用心記憶漢字的結(jié)構(gòu)變化和用筆的書(shū)寫(xiě)技巧等，離貼寫(xiě)字時(shí)大腦一片空白，又回到原點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不大。我校一些語(yǔ)文老師實(shí)在忍受不了學(xué)生寫(xiě)的字，便強(qiáng)行要求學(xué)生人手本字帖，每天臨寫(xiě)一頁(yè)字，據(jù)交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)來(lái)看，也僅僅只是照抄一遍，根本就不去觀察每個(gè)字結(jié)構(gòu)變化和用筆方法。大部分語(yǔ)文老師教學(xué)任務(wù)都較重，也很少去細(xì)看學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)，有的直接叫課代表去督促檢查了事。由于作業(yè)繁重，大多學(xué)生也只是用應(yīng)付的心態(tài)去完成寫(xiě)字作業(yè)，可以想象這樣的寫(xiě)字練習(xí)又有多大的效果？而高中的書(shū)法教材主要內(nèi)容是介紹書(shū)法形成演變過(guò)程、歷代名家及其書(shū)法作品等，幾乎沒(méi)有編排寫(xiě)字練習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力也相當(dāng)有限。（六）信息時(shí)代電子產(chǎn)品的普及使用，大大降低了中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的主觀意愿當(dāng)今我國(guó)已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，電子產(chǎn)品進(jìn)入我們生活的每一個(gè)角落。人們用電腦、手機(jī)傳遞信息，既方便快捷，又實(shí)用美觀，手寫(xiě)漢字似乎不再那么重要。中小學(xué)生普遍認(rèn)為只要有電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品就能輕松搞定一切，沒(méi)必要再去練習(xí)寫(xiě)字了。漢字書(shū)寫(xiě)將逐步退出它的實(shí)用價(jià)值的思潮嚴(yán)重影響著當(dāng)代的中小學(xué)生，寫(xiě)好漢字好像只書(shū)法家的事，與自己的關(guān)系不大，因此中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的意愿也大大降低。二、對(duì)改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀的思考（一）要充分認(rèn)識(shí)書(shū)法教育對(duì)傳承和振興中華文化的意義，增強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的自覺(jué)性書(shū)法是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已經(jīng)成為中華民族的基因，根植在中國(guó)人的內(nèi)心，潛移默化影響著中國(guó)人的傳統(tǒng)思想和理念。中華傳統(tǒng)文化的核心，如易學(xué)原理，中庸思想，道家哲學(xué)等不僅深刻地滲入了書(shū)法理論，而且成為書(shū)法審美和批評(píng)的重要原則，同時(shí)創(chuàng)造了根深蒂固的人心書(shū)心合一的傳統(tǒng)觀念并影響至今。因此，推廣書(shū)法教育與弘揚(yáng)民族精神、重塑中華民族核心價(jià)值觀和共有精神家園的實(shí)踐完全契合，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要組成部分。（二）突破應(yīng)試教育模式阻礙，學(xué)校老師要積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的重任當(dāng)前的應(yīng)試教育模式阻礙著中小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，包括中小學(xué)書(shū)法教育的開(kāi)展。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，如果不突破這種應(yīng)試教育的模式，談中小學(xué)生素質(zhì)教育，談提高中小學(xué)生寫(xiě)字水平都是空話。各類(lèi)考試要減負(fù)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，抽出一定時(shí)間去學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)，參加一些書(shū)法交流、觀摩、比賽等活動(dòng)，感受書(shū)法藝術(shù)的魅力，陶冶情操，愉悅心身。在大力推動(dòng)新課程改革的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清形勢(shì)、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到書(shū)法教育的重要性，將其納入學(xué)校的議事日程，要采取有效措施，把書(shū)法教育落到實(shí)處。針對(duì)當(dāng)前書(shū)法教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)和學(xué)校要就地選拔一批有一定書(shū)法基礎(chǔ)的老師加以培訓(xùn)，以彌補(bǔ)時(shí)下書(shū)法師資不足的問(wèn)題。另外要加強(qiáng)組織書(shū)法教育全員培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體的書(shū)法素養(yǎng)和書(shū)寫(xiě)技能，定期或不定期舉辦書(shū)法比賽、書(shū)法講座和書(shū)法作品展等活動(dòng)。對(duì)在書(shū)法教學(xué)中取得突出成績(jī)的老師或?qū)W校應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。書(shū)法老師是書(shū)法教育主要實(shí)施者、執(zhí)行者，書(shū)法老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力決定著學(xué)生的書(shū)法水平。因此，書(shū)法老師要積極主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。（三）各類(lèi)升學(xué)考試試卷應(yīng)設(shè)置卷面分。各類(lèi)升學(xué)考試試卷應(yīng)設(shè)置卷面分且不宜過(guò)低，應(yīng)包含在總分之內(nèi)，可由專(zhuān)業(yè)書(shū)法老師進(jìn)行評(píng)閱打分，不要只停留在過(guò)去只有語(yǔ)文試卷卷面才有加分，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生全方位都爭(zhēng)取優(yōu)秀，警示不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)生。我們有理由相信全方位重視書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平以及綜合素質(zhì)的提高具有積極意義和促進(jìn)作用。（四）加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的硬件投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇，鼓勵(lì)廣大書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去農(nóng)村任教，鼓勵(lì)城市書(shū)法老師去農(nóng)村支教，盡快縮小城鄉(xiāng)書(shū)法教育的差距農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育相對(duì)滯后，為了改變現(xiàn)狀，一方面教育部門(mén)要高度重視，教育政策要向農(nóng)村傾斜，加大對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加強(qiáng)書(shū)法師資的培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，鼓勵(lì)城市優(yōu)秀書(shū)法教師到農(nóng)村支教，舉辦優(yōu)秀書(shū)法老師、書(shū)法專(zhuān)家講座或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。另一方面農(nóng)村中小學(xué)老師要樹(shù)立自強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神，積極努力提高自身的書(shū)法水平，擔(dān)起書(shū)法教育的重任。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重中小學(xué)書(shū)法教育關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。希望全社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)，讓書(shū)法教育真正走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂，讓農(nóng)村中小學(xué)生擁有一個(gè)良好的書(shū)法教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。全面提高農(nóng)村中小學(xué)生書(shū)法水平，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生良好的品德和堅(jiān)強(qiáng)的意志、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展以及進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。（六安市雙河中學(xué)安徽六安）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“課程的基本性質(zhì)”明確將“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力”列為課程性質(zhì)的一部分；在“課程的基本理念”中，“課標(biāo)”指出，應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中“蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法”；“課標(biāo)”還多次述及對(duì)學(xué)生推理能力和模型思想的培養(yǎng)，“課標(biāo)”指出：“模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑”，“推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中”.深入學(xué)習(xí)和理解“課標(biāo)”的這些思想理念，將使我們深刻領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和思想方法培養(yǎng)的重要意義.就此，筆者試結(jié)合教學(xué)問(wèn)題實(shí)例，探討一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力和思想方法培養(yǎng)的方法和途徑.夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮想象任何一門(mén)學(xué)科，均須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，方能有水平的提高、層次的飛躍.基礎(chǔ)是奠基石，沒(méi)有穩(wěn)健的基礎(chǔ)，談其他也只是鏡花水月而已.所以，幾何基礎(chǔ)的夯實(shí)，實(shí)為重中之重.有了基礎(chǔ)，又如何去應(yīng)用呢？首先，想象力是幾何邏輯中不可缺少的要素.想象力，就是形象思維或直覺(jué)思維能力.對(duì)它的培養(yǎng)，可以從三個(gè)方面去開(kāi)發(fā).1.全面地思考全面地思考是指同一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度去觀察思考和深入分析，從而確立解題的多種方案.如圖1所示，A，B為直線l上兩點(diǎn)，D，C分別位于直線l兩側(cè)，且BD=BC，AD=AC，EF垂直l于點(diǎn)O，且被直線l平分.求證：DE=CF.分析要證明DE=CF，須作輔助線BE，BF，證明△BED≌△BFC即可.通過(guò)觀察我們還發(fā)現(xiàn)，此題為對(duì)稱(chēng)圖形，根據(jù)條件，也可證明線段DE，CF關(guān)于直線l對(duì)稱(chēng)，從而得到DE=CF.2.廣泛地聯(lián)想在幾何教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果.譬如，在給初三學(xué)生講述怎樣測(cè)量不規(guī)則石頭相對(duì)兩點(diǎn)的距離時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用己學(xué)的初中知識(shí)廣泛地展開(kāi)聯(lián)想.結(jié)果出乎我的意料，歸結(jié)起來(lái)，解答方法竟有十幾種之多.有的學(xué)生用全等知識(shí)；有的學(xué)生用相似知識(shí)；有的學(xué)生用解直角三角形的知識(shí)；有的用中位線；有的用比例線段；有的用坐標(biāo)系；有的干脆用卡鉗直接測(cè)量……通過(guò)這節(jié)課的歸納，大大地加強(qiáng)了知識(shí)的鏈接，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們的求知欲.3.大膽地猜測(cè)猜測(cè)，是指由直覺(jué)或某些數(shù)學(xué)事實(shí)，推測(cè)某個(gè)判斷或命題可能成立的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過(guò)程.通過(guò)猜測(cè)不僅可以得到解題結(jié)論，還可以獲得解題途徑.但是，值得注意的是，由猜測(cè)得出的結(jié)論不一定可靠，其正確性必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯證明或?qū)嵺`檢驗(yàn).例如，如圖2所示，⊙O■與⊙O■外切于點(diǎn)A，線段BC過(guò)點(diǎn)A分別交⊙O■與⊙O■于B，C兩點(diǎn)，BD切⊙O■于點(diǎn)D，交⊙O■于點(diǎn)E.求證：AD2=AE?AC.■分析首先，不妨大膽地猜測(cè)，AD2=AE?AC與這三條線段所在的三角形――△AED，△ADC有關(guān)，從而自然地得出輔助線DC.根據(jù)弦切角定義，有∠EDA=∠ACD，這時(shí)，猜測(cè)自然停駐在△AED與△ADC是否相似的問(wèn)題上.∠EAD是等于∠ADC呢，還是等于∠DAC呢？EA與DC不一定平行，所以∠EAD很有可能等于∠DAC.此時(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)顯示出了重要的作用，我們知道，兩圓相切，往往作出兩圓的切線輔助解題，即過(guò)點(diǎn)A作切線MN交BD于點(diǎn)F，因?yàn)椤螰AD=∠ACD=∠FDA，∠EAF=∠B，所以∠EAD=∠B+∠BDA.又∠DAC=∠B+∠BDA，所以∠EAD=∠DAC.所以△EAD∽△DAC.所以AD2=AE?AC，原命題得證.在問(wèn)題解決中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用1.條件推理法這是解答幾何題目的常規(guī)方式，分為正向推理與逆向推理兩種.正向推理，就是從題目給出的已知條件中，順藤摸瓜，推導(dǎo)出與結(jié)論相符合的條件，從而找出解題途徑的方法；逆向推理，就是從問(wèn)題的結(jié)論入手，推導(dǎo)出與已知相符合的條件，從而找出解題途徑的方法.我們不妨舉一個(gè)例子：如圖3所示，在正方形ABCD中，AE交CD于點(diǎn)E，且AE=BC+CE，M為CD的中點(diǎn).求證：∠DAM=■∠BAE.分析1（正向推理）：因?yàn)锳E=BC+CE，BC=DC，所以我們將BC+CE這一條件轉(zhuǎn)化在一條線段上，即延長(zhǎng)DC至點(diǎn)F，使CF=BC（如圖4），這樣就有BC+CE=EF=AE，所以∠2=∠F.連結(jié)AF交BC于點(diǎn)G，則有△ABG≌FCG，∠1=∠F=∠2，BG=CG（即G為BC中點(diǎn)）.又M為DC的中點(diǎn)，可證△ABG≌△ADM，從而得出∠DAM=∠1.所以∠DAM=■∠BAE.分析2（逆向推理）：要證明∠DAM=■∠BAE，很顯然我們需作∠BAE的平分線.如圖5所示，作∠BAE的平分線AF交BC于點(diǎn)F，這樣∠1=∠2.如能證明△ABF≌△ADM，問(wèn)題就迎刃而解了.可是條件不夠，須證明點(diǎn)F為BC的中點(diǎn).我們很容易觀察到，過(guò)點(diǎn)F作AE的垂線FG，則△ABF≌△AGF，有BF=FG，AB=AG.根據(jù)條件AE=BC+CE很容易得出GE=CE，于是連結(jié)EF，就可以得到Rt△FGE≌Rt△FCE，從而得出FG=FC，進(jìn)而得出BF=CF，即點(diǎn)F為BC的中點(diǎn).從上述例子我們可以看出，思維方式不一樣，得出的解題途徑也大相徑庭.2.數(shù)形結(jié)合法在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生很容易將代數(shù)與幾何分開(kāi)，把它們看做兩門(mén)學(xué)科，這一思想讓學(xué)生在推導(dǎo)幾何的環(huán)節(jié)上放不開(kāi)手腳.實(shí)際上，代數(shù)知識(shí)在幾何中的運(yùn)用非常廣泛，如勾股弦數(shù)的演化，解直角三角形中正、余切與正、余割的演化等，都離不開(kāi)代數(shù)知識(shí)的運(yùn)用，代數(shù)中的函數(shù)也滲透了幾何思想.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指出代數(shù)與幾何的一體性，某些代數(shù)知識(shí)推導(dǎo)的幾何問(wèn)題，教師可重點(diǎn)闡述.3.等積求值法等積求值法，就是利用同圖形面積相等，得出方程，從而解得未知的方法.此種題型，往往作輔助線也無(wú)濟(jì)于事，但只要換一種思維、換一種角度，用等積列出等式，問(wèn)題立即化難為易.例如，如圖6所示，在平行四邊形ABCD中，AE，AF分別是BC，CD邊上的高，∠B=■∠BAD，AE=8，EC=3.46，求AF的長(zhǎng).分析乍看此題，要求AF的長(zhǎng)，需知道AD與DF的長(zhǎng)，再用勾股定理解答.但是，通過(guò)分析，DF的長(zhǎng)很難求出.運(yùn)用等積求值法，會(huì)取得明晰的效果.因?yàn)椤螧=■∠BAD，所以可推出∠B=30°，于是AB=2AE=16.用勾股定理可得出BE=8■，BC=BE+EC=8■+3.46.因?yàn)锳B=CD，所以CD=16.根據(jù)平行四邊形ABCD的面積一定，得BC?AE=CD?AF，將上述求出的值代入式中，即可求出AF的長(zhǎng).4.內(nèi)阻外找法有一些幾何題目，在圖形內(nèi)思考不能找出解題途徑，這時(shí)不妨從圖形外去分析、嘗試.例如，如圖7所示，在四邊形ABCD中，∠A=∠BCD=90°，AB=2，CD=1，∠ADC=120°，求AD與BC的長(zhǎng).分析初看此題，很有可能是作輔助線BD，但通過(guò)推理，無(wú)法求出AD與BC的長(zhǎng).容易發(fā)現(xiàn)，∠B=60°，延長(zhǎng)AD和BC交于點(diǎn)E后便得到特殊的Rt△BAE和Rt△EDC，于是由∠E=30°可求出DE=2CD=2，CE=■?CD=■，AE=■?AB=2■，BE=2AB=4，從而得到AD=AE-DE=2■-2，BC=BE-CE=4-■.像上面這樣，在幾何圖形的內(nèi)部找不出解題途徑，而從圖形外延去尋求解題途徑的方法，叫做內(nèi)阻外找法.此外，還有諸如反證法、填充訓(xùn)練法、輔助線補(bǔ)全法、尋求多種解題途徑等方法，限于篇幅，這里不再一一贅述.幾何是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，比較講究邏輯推理的嚴(yán)密性，其解題途徑的探索，除教科書(shū)上介紹的一般方法外，還需要廣大師生去尋求、創(chuàng)新、歸納，以達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的彼岸.5.分類(lèi)討論法分類(lèi)討論，即根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對(duì)象分為不同的種類(lèi).分類(lèi)是以比較為基礎(chǔ)的，它能揭示數(shù)學(xué)對(duì)象之間的規(guī)律.所以，分類(lèi)是近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中明確教給學(xué)生分類(lèi)思想，培養(yǎng)辯證思維，及時(shí)糾正學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.例如，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫數(shù)軸.為了理解數(shù)軸的實(shí)質(zhì)，教師必須在教學(xué)中運(yùn)用分類(lèi)思想，教會(huì)學(xué)生在數(shù)軸上“0”是分界點(diǎn)，它將實(shí)數(shù)分成了兩部分，正實(shí)數(shù)在0的右邊，負(fù)實(shí)數(shù)在0的左邊.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)形對(duì)應(yīng)觀念，了解有理數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù)以后，數(shù)軸上每一個(gè)點(diǎn)都可以由唯一的一個(gè)實(shí)數(shù)來(lái)表示；