人的差異在于業(yè)余時間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精選）人的差異在于業(yè)余時間異常心理與健康（精選）異常心理與健康大學生心理健康教育董惠娟異常心理與健康教學目標掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實質;心理健康的影響因素;情緒的調節(jié);自我意識的調節(jié);人際交往的調節(jié)本章重點心理異常;自我意識的調節(jié)。本章難點:心理異常講授內容新課程理念的落實，新的教師角色的變化，新的學習方式的構建，要求我們教學一線的教師迎著課程改革的浪潮將自己的教學行為接受一次沖擊和洗禮才能適應時代發(fā)展的需要。下面就教學中的幾個關鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計談一些心得和體會。一、創(chuàng)新確定教學目標――根據(jù)教情學情確定層次不同的教學目標教學目標既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。教學目標從教學的方向、任務和內容上決定了教師“教”和學生“學”的行為，規(guī)定了教學的方向和程度。我們可以創(chuàng)新地在“標準”規(guī)定的指導下確定每堂課的教學目標。由于我們所面臨的教學對象無論從智力、學習態(tài)度、學習能力、興趣愛好上均參差不齊；另一方面，我們的教學現(xiàn)狀是班額大、教學課時緊張，這就要求我們對待不同層次的學生，在教學的不同階段提出不同的標準和要求，給予具體的指導，從而最大程度地提高課堂教學效率。在新課程教學中，我們不妨分層次來設計教學目標：C層次學生最低限度地掌握課程標準內容，B層次學生掌握全部課程標準內容，A層次學生掌握全部課程標準內容加上拓展的教學內容，形成階梯，層層遞進。如：在講述《水的組成》一節(jié)時，設計以下的三層教學目標。C層次只要知道水的物理性質，知道通過實驗方法測定出的兩種元素即可。B層次學生在此基礎上還會認識水分解的微觀示意圖及含義。A層次學習還要會進一步根據(jù)氣體體積推導出水中氫氧元素質量比及化學式。二、創(chuàng)新使用教材――開發(fā)教材，發(fā)展教材，變通教材教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織教學活動的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的教材觀認為教科書的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學和學生的學習，規(guī)范教學內容和方法，在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和思路都拘泥于教科書，教師就是將教科書中的知識傳遞給學生。況且，教科書只是一個靜止的知識庫，它的內容相對穩(wěn)定，不可能及時地吸收當前的信息，不可能包羅不同地域的生活實際。在新課程的實施中，我們不妨在把握課程標準，學科特點，教學目標，教科書編寫的意圖的基礎上進行適當?shù)娜∩岷驼{整，靈活有效的組織教學，拓展課堂教學空間。如：在進行甲烷的利用和金屬資源的利用和保護的教學中，我將學生所熟悉的電視廣告詞：“垃圾是放錯了位置的資源，今天分一分、明天美十分”引入課堂。讓四個同學帶來四個大廢紙箱扮演廣告詞中的四個垃圾筒：干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾、可產生沼氣的垃圾。同學們將廢舊電池、廢舊金屬用品、廢書爛報、塑料制品紛紛收集，分類處理，積極參與。同時給我們的學生進行了一次徹底的環(huán)保教育，勤工儉學，節(jié)能減排的教育，收到非常好的教育效果。三、創(chuàng)新設計課堂――把課堂看作解決現(xiàn)實生活問題的場所化學是一門應用性很強的學科，初中化學教學的問題情境素材主要來源于現(xiàn)實生活中與化學有關的問題。新課程要求教師的教學應注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題。在新課程的教學中教師應善于創(chuàng)設與學生周邊生活密切相關的問題情境作為素材，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生對知識的理解，體驗化學與實際社會生活的聯(lián)系，并引導他們認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的作用。因此，將課堂教學，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實生活問題的場所，是從生活走向化學，從化學走向社會這一課程理念的必然性和體現(xiàn)。例如：學習“硬水和軟水”時，用家中水壺中為什么長水垢來創(chuàng)設問題情境；在學習“充分燃燒與不充分燃燒”時用廚房中炒菜鍋為什么鍋底煤越積越厚創(chuàng)設問題情境；學習二氧化碳性質時引入王老漢家菜窖中鬧鬼；學習溶解過程時用葡萄吃到嘴里為什么會發(fā)涼作為問題情境。用學生熟悉、感興趣而又無法給予科學解釋的現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境都能有效地促進課堂教學的進行。想到新課程實施以來自己的教學觀念和課堂教學方式的不斷變化，學生們積極興奮，熱情的言表和一天天長足的進步，我更鼓足了投身課改的信心?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的不竭動力。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高在于教育。信息技術教學中，我以三維目標為指導，在教學載體、教學方法、教學評價上進行了探索創(chuàng)新。這里，對初中信息技術教育中的幾個創(chuàng)新問題談一些粗淺的看法。一、教學載體的創(chuàng)新1.教師時時要有創(chuàng)新的意識來選擇教學的載體。我們在選擇教學載體時要時刻想著載體是否能提高學生的興趣，是否能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成創(chuàng)新的技能。例如：在表格規(guī)劃與修飾教學中，在進行“表格的修飾”時，要求學生按照老師提供的樣表進行修飾，我強調修飾的對象與樣表一致，但是效果可以自行發(fā)揮，根據(jù)自己的喜好、設計能力進行操作，同學們個個都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。在動畫制作教學中，我以小蟲吃蘋果作為動畫教學的載體，給學生最基礎的幀，然后要求學生根據(jù)自身的喜好來完成小蟲如何將蘋果吃完。這樣的作業(yè)要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學生在興致勃勃中完成作業(yè)，創(chuàng)新意識油然而生，不知不覺中形成了創(chuàng)新的技能。2.教學載體的選擇應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。注意靈活應用教材，結合三維目標及當前社會熱點，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，有意識地制作教學載體，引導學生去探究、創(chuàng)作、展現(xiàn)。例如，在教學“數(shù)據(jù)收集與錄入”時，我發(fā)現(xiàn)書本提供的數(shù)據(jù)太枯燥，不能激發(fā)學生的探索欲望，于是將中國載人航天相關的數(shù)據(jù)引入其中，設計出讓學生感興趣、有新發(fā)現(xiàn)的教學載體；在教授“動畫補間”動畫時，我沒有照搬書本上的內容，而是圍繞三維目標將制作升國旗的動畫作為突破口，將上節(jié)課升國旗的逐幀動畫過渡到動作補間動畫作為教學主體階段，將書本上的移動太陽作為復習鞏固階段，又設計了制作有創(chuàng)意的小蟲吃蘋果動畫作為運用熟練階段，這些不同階段的載體的設計都能夠讓學生在創(chuàng)新中釋放激情，在成功里享受快樂。二、教學方法的創(chuàng)新1.從模仿到創(chuàng)新。我在教學中要求學生模仿現(xiàn)成的作品，在模仿過程中發(fā)現(xiàn)問題后可以采取多種方法來解決問題，最終形成自己的技能，然后再進一步實現(xiàn)創(chuàng)新。例如：在“設計應用文檔”的教學中，我把小報分解成許多小部分。要求學生自己選擇一部分進行模仿制作，完成后再根據(jù)現(xiàn)有的素材創(chuàng)作類似的部分，然后要求同一小組中的學生將創(chuàng)作的部分組合。模仿制作，可以使學生掌握對文本框、藝術字、圖片等相關素材的方法、技能，學生在完成模仿的過程中會產生各種各樣的問題，他們可以通過不同的方式來解決，這就實現(xiàn)了創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的必然途徑，創(chuàng)新是模仿的最終目的。2.重視知識的遷移。信息技術這門學科概念多，知識點多，其內在的很多東西有一定的相似性，信息技術教師可以靈活地結合具體的教學內容和教學對象的特點，通過合理的類比、想象，激發(fā)學生快速學習的興趣和學習能力，深入淺出地開展教學，使學生在短時間內掌握更多新知識，學習更多新內容，提高學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。例如，我在flash制作逐幀動畫教學過程中，先讓學生完成上節(jié)課的UleadGIFAnimator中升國旗動畫的制作，然后再讓學生思考并嘗試在flash軟件中實現(xiàn)升國旗動畫的效果。雖然是兩個不同軟件中的動畫的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識的遷移，并且在知識遷移過程中鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在整個活動中學生的學習是主動、積極的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。3.靈活運用教學模式。引進了“任務驅動教學法”、“嘗試教學法”等方法，積極引導學生主動思考。“任務驅動教學法”，是驅動學生有目的地學習，逐步達成教學目標的學習方法。而“嘗試教學法”則是培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考、大膽創(chuàng)新的一種學習方法。例如，在“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學中，我一開始并沒有將圖表的制作步驟告訴學生，而是讓學生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過程中通過采用各種方法來解決遇到的各種各樣的問題，學生達成目標的過程就是對自身獨立思考能力的培養(yǎng)過程，在掌握了圖表制作后著重讓學生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運用場合。整個探究過程是學生主動參與獨立思考的過程，最終學生不僅學會了掌握制作圖表的方法，也培養(yǎng)了學生的探索意識及綜合能力。三、教學評價創(chuàng)新教學評價是指根據(jù)教學目標有目的地收集教學過程及結果的相關信息，并依據(jù)這些信息進行有效性判斷，從而進一步調整、優(yōu)化教學策略的活動。在教學中，不僅要重視終結性評價，更要重視形成性評價，綜合使用多種評價方法來考查學生課程目標的落實情況。在教學活動中，我在做好教師評價工作的同時，更重視學生之間及學生自己的評價，一方面學生在評價他人活動結果時，對自己的活動情況也能重新進行認識，另一方面也是學生之間相互學習的一個機會。如果教師對每個學生的完成任務的結果進行評價，在時間上肯定不允許，不進行評價或評價得少了，學生的活動又得不到肯定。學生根據(jù)不同階段完成任務情況進行自我評價、互相評價可以節(jié)省教師評價時間，同時也是一個學習的機會。在EXCEL中完成自評與他評后，教師的評價可以自動地顯示出來。這樣的做法能兼顧過程和結果的客觀公正，可極大地調動學生的學習積極性?？傊?，“創(chuàng)新”是一個永具生命力的話題，教學過程中對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永無止境，任重道遠。以上所談，僅是我教學中的認識，還有待于進一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘學生潛能，發(fā)展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。人的差異在于業(yè)余時間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精1異常心理與健康大學生心理健康教育董惠娟異常心理與健康2異常心理與健康教學目標掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實質;心理健康的影響因素;情緒的調節(jié);自我意識的調節(jié);人際交往的調節(jié)本章重點心理異常;自我意識的調節(jié)。本章難點:心理異常講授內容異常心理與健康3教學內容■第一節(jié)心理異常第二節(jié)心理健康的影響因素■第三節(jié)自我調節(jié)與心理健康教學內容4第一節(jié)心理異常什么是心理異?！鋈⑿睦懋惓５膶嵸|心理異常的主要表現(xiàn)第一節(jié)心理異常5什么是心理異常■心理異常:是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實關系失調的基礎上產生的對客觀現(xiàn)實的歪曲的反映什么是心理異常6心理異常一詞是對許多不同種類的心理和行為失常的統(tǒng)稱。其表現(xiàn)可以是嚴也可以是輕微的,人們在日常用來對此加以描述利緒障得這樣這樣的非專業(yè)詞匯來描述那種突然發(fā)生而詞來指代精神氵這是十分混淆而因此,對心理異?？茖W的分類,不僅有理異常的認識,為斷、治療和臨床研究提供參照依據(jù),而且有助于消除人們對心理異常的模糊或錯誤的認識,普及心理衛(wèi)生知識。心理異常一詞是72、異常心理的類別目前,各國都有自己的分類體系或方案中華醫(yī)學會精神疾病分類(第二版修訂本1994年)中心理異常共分為10類:腦器質性精神障礙與軀體疾病所致的精神障礙;精神活性物質與非依賴性精神物質所致的精神礙;精神分裂癥及其它非器質性精神病性障心理社會因素相關的生理和行為障礙;人格障礙、沖動控制障礙與性行為障礙;精呻發(fā)育遲滯;兒童青少年精神障礙;其它精呻障礙及與心理衛(wèi)生密切相關的幾種情況。2、異常心理的類別8分類:1.神經癥。又稱神經官能癥或精神神經癥。是一組精神障礙的總稱,病人覺察到或感痛苦巨妨礙心理或實的器質性病理基礎。常見的類型有神經衰弱、焦慮性癥、恐怖性神經癥、強迫性神經癥、抑郁性神經癥、疑病性神經癥、癔癥等2是一組以人格結構和人格特征偏離正常行為特征的精神障礙。患者對環(huán)境適痛苦,但對人格缺陷缺乏正確的判斷。人格障礙尹成年常見類型有反社會型人格分裂樣型人格障礙、強迫型人格障礙、癔癥型人亼格障礙等。分類:93.性行為障是對常人不引起性興奮的某些物體或情境有強烈的性興奮作用,或者采用與常人不同的異常性行為方式滿足性欲或有變換自身性別的強烈欲望。有如下三種情況(1)性指向障礙。指性行為選擇異常對象,如異種生物(戀獸癖)與無生物(戀物癃)及違反社會規(guī)范的戀童癖等。(2)性偏好障礙。即以異常的性行為方式來滿足性欲,如露陰癖、窺陰癖、摩擦癖(3)性身份障礙。心理上對自身性別的認定與解剖生理上的性別特征恰好相反,有持續(xù)而強烈的變換自身性別的愿3.性行為障10不同定義:4.精神分裂癥。是一種常見的病因未明的精神病,多起病于青壯年常有人認知、情感、意志行為等多方面的障礙和精神活動的不協(xié)調,脫離現(xiàn)實,病程遷延。5.情感性精神障礙。又稱心境障礙,是以心境或情感顯著而持久的改變高揚或低落為主要特征的一組疾病,伴有相應認識和行為的改變,有反復發(fā)作的傾向,間歇期精神狀態(tài)基本正常。發(fā)作癥狀較輕者可達不到精神病的程度。情感性精神障礙包括雙相情感性精神障礙、抑郁癥和躁狂癥等幾個類型不同定義:11異常心理與健康課件12異常心理與健康課件13異常心理與健康課件14異常心理與健康課件15異常心理與健康課件16異常心理與健康課件17異常心理與健康課件18異常心理與健康課件19異常心理與健康課件20異常心理與健康課件21異常心理與健康課件22異常心理與健康課件23異常心理與健康課件24異常心理與健康課件25異常心理與健康課件26異常心理與健康課件27異常心理與健康課件28異常心理與健康課件29異常心理與健康課件30異常心理與健康課件31異常心理與健康課件32異常心理與健康課件33異常心理與健康課件34異常心理與健康課件35異常心理與健康課件36異常心理與健康課件37異常心理與健康課件38異常心理與健康課件39異常心理與健康課件40異常心理與健康課件41異常心理與健康課件42異常心理與健康課件43異常心理與健康課件44異常心理與健康課件45異常心理與健康課件46異常心理與健康課件47異常心理與健康課件48異常心理與健康課件49異常心理與健康課件50異常心理與健康課件51異常心理與健康課件52異常心理與健康課件53異常心理與健康課件54異常心理與健康課件55異常心理與健康課件56異常心理與健康課件57異常心理與健康課件58異常心理與健康課件59

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困60人的差異在于業(yè)余時間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精選）人的差異在于業(yè)余時間異常心理與健康（精選）異常心理與健康大學生心理健康教育董惠娟異常心理與健康教學目標掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實質;心理健康的影響因素;情緒的調節(jié);自我意識的調節(jié);人際交往的調節(jié)本章重點心理異常;自我意識的調節(jié)。本章難點:心理異常講授內容新課程理念的落實，新的教師角色的變化，新的學習方式的構建，要求我們教學一線的教師迎著課程改革的浪潮將自己的教學行為接受一次沖擊和洗禮才能適應時代發(fā)展的需要。下面就教學中的幾個關鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計談一些心得和體會。一、創(chuàng)新確定教學目標――根據(jù)教情學情確定層次不同的教學目標教學目標既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。教學目標從教學的方向、任務和內容上決定了教師“教”和學生“學”的行為，規(guī)定了教學的方向和程度。我們可以創(chuàng)新地在“標準”規(guī)定的指導下確定每堂課的教學目標。由于我們所面臨的教學對象無論從智力、學習態(tài)度、學習能力、興趣愛好上均參差不齊；另一方面，我們的教學現(xiàn)狀是班額大、教學課時緊張，這就要求我們對待不同層次的學生，在教學的不同階段提出不同的標準和要求，給予具體的指導，從而最大程度地提高課堂教學效率。在新課程教學中，我們不妨分層次來設計教學目標：C層次學生最低限度地掌握課程標準內容，B層次學生掌握全部課程標準內容，A層次學生掌握全部課程標準內容加上拓展的教學內容，形成階梯，層層遞進。如：在講述《水的組成》一節(jié)時，設計以下的三層教學目標。C層次只要知道水的物理性質，知道通過實驗方法測定出的兩種元素即可。B層次學生在此基礎上還會認識水分解的微觀示意圖及含義。A層次學習還要會進一步根據(jù)氣體體積推導出水中氫氧元素質量比及化學式。二、創(chuàng)新使用教材――開發(fā)教材，發(fā)展教材，變通教材教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織教學活動的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的教材觀認為教科書的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學和學生的學習，規(guī)范教學內容和方法，在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和思路都拘泥于教科書，教師就是將教科書中的知識傳遞給學生。況且，教科書只是一個靜止的知識庫，它的內容相對穩(wěn)定，不可能及時地吸收當前的信息，不可能包羅不同地域的生活實際。在新課程的實施中，我們不妨在把握課程標準，學科特點，教學目標，教科書編寫的意圖的基礎上進行適當?shù)娜∩岷驼{整，靈活有效的組織教學，拓展課堂教學空間。如：在進行甲烷的利用和金屬資源的利用和保護的教學中，我將學生所熟悉的電視廣告詞：“垃圾是放錯了位置的資源，今天分一分、明天美十分”引入課堂。讓四個同學帶來四個大廢紙箱扮演廣告詞中的四個垃圾筒：干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾、可產生沼氣的垃圾。同學們將廢舊電池、廢舊金屬用品、廢書爛報、塑料制品紛紛收集，分類處理，積極參與。同時給我們的學生進行了一次徹底的環(huán)保教育，勤工儉學，節(jié)能減排的教育，收到非常好的教育效果。三、創(chuàng)新設計課堂――把課堂看作解決現(xiàn)實生活問題的場所化學是一門應用性很強的學科，初中化學教學的問題情境素材主要來源于現(xiàn)實生活中與化學有關的問題。新課程要求教師的教學應注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題。在新課程的教學中教師應善于創(chuàng)設與學生周邊生活密切相關的問題情境作為素材，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生對知識的理解，體驗化學與實際社會生活的聯(lián)系，并引導他們認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的作用。因此，將課堂教學，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實生活問題的場所，是從生活走向化學，從化學走向社會這一課程理念的必然性和體現(xiàn)。例如：學習“硬水和軟水”時，用家中水壺中為什么長水垢來創(chuàng)設問題情境；在學習“充分燃燒與不充分燃燒”時用廚房中炒菜鍋為什么鍋底煤越積越厚創(chuàng)設問題情境；學習二氧化碳性質時引入王老漢家菜窖中鬧鬼；學習溶解過程時用葡萄吃到嘴里為什么會發(fā)涼作為問題情境。用學生熟悉、感興趣而又無法給予科學解釋的現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境都能有效地促進課堂教學的進行。想到新課程實施以來自己的教學觀念和課堂教學方式的不斷變化，學生們積極興奮，熱情的言表和一天天長足的進步，我更鼓足了投身課改的信心?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的不竭動力。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高在于教育。信息技術教學中，我以三維目標為指導，在教學載體、教學方法、教學評價上進行了探索創(chuàng)新。這里，對初中信息技術教育中的幾個創(chuàng)新問題談一些粗淺的看法。一、教學載體的創(chuàng)新1.教師時時要有創(chuàng)新的意識來選擇教學的載體。我們在選擇教學載體時要時刻想著載體是否能提高學生的興趣，是否能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成創(chuàng)新的技能。例如：在表格規(guī)劃與修飾教學中，在進行“表格的修飾”時，要求學生按照老師提供的樣表進行修飾，我強調修飾的對象與樣表一致，但是效果可以自行發(fā)揮，根據(jù)自己的喜好、設計能力進行操作，同學們個個都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。在動畫制作教學中，我以小蟲吃蘋果作為動畫教學的載體，給學生最基礎的幀，然后要求學生根據(jù)自身的喜好來完成小蟲如何將蘋果吃完。這樣的作業(yè)要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學生在興致勃勃中完成作業(yè)，創(chuàng)新意識油然而生，不知不覺中形成了創(chuàng)新的技能。2.教學載體的選擇應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。注意靈活應用教材，結合三維目標及當前社會熱點，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，有意識地制作教學載體，引導學生去探究、創(chuàng)作、展現(xiàn)。例如，在教學“數(shù)據(jù)收集與錄入”時，我發(fā)現(xiàn)書本提供的數(shù)據(jù)太枯燥，不能激發(fā)學生的探索欲望，于是將中國載人航天相關的數(shù)據(jù)引入其中，設計出讓學生感興趣、有新發(fā)現(xiàn)的教學載體；在教授“動畫補間”動畫時，我沒有照搬書本上的內容，而是圍繞三維目標將制作升國旗的動畫作為突破口，將上節(jié)課升國旗的逐幀動畫過渡到動作補間動畫作為教學主體階段，將書本上的移動太陽作為復習鞏固階段，又設計了制作有創(chuàng)意的小蟲吃蘋果動畫作為運用熟練階段，這些不同階段的載體的設計都能夠讓學生在創(chuàng)新中釋放激情，在成功里享受快樂。二、教學方法的創(chuàng)新1.從模仿到創(chuàng)新。我在教學中要求學生模仿現(xiàn)成的作品，在模仿過程中發(fā)現(xiàn)問題后可以采取多種方法來解決問題，最終形成自己的技能，然后再進一步實現(xiàn)創(chuàng)新。例如：在“設計應用文檔”的教學中，我把小報分解成許多小部分。要求學生自己選擇一部分進行模仿制作，完成后再根據(jù)現(xiàn)有的素材創(chuàng)作類似的部分，然后要求同一小組中的學生將創(chuàng)作的部分組合。模仿制作，可以使學生掌握對文本框、藝術字、圖片等相關素材的方法、技能，學生在完成模仿的過程中會產生各種各樣的問題，他們可以通過不同的方式來解決，這就實現(xiàn)了創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的必然途徑，創(chuàng)新是模仿的最終目的。2.重視知識的遷移。信息技術這門學科概念多，知識點多，其內在的很多東西有一定的相似性，信息技術教師可以靈活地結合具體的教學內容和教學對象的特點，通過合理的類比、想象，激發(fā)學生快速學習的興趣和學習能力，深入淺出地開展教學，使學生在短時間內掌握更多新知識，學習更多新內容，提高學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。例如，我在flash制作逐幀動畫教學過程中，先讓學生完成上節(jié)課的UleadGIFAnimator中升國旗動畫的制作，然后再讓學生思考并嘗試在flash軟件中實現(xiàn)升國旗動畫的效果。雖然是兩個不同軟件中的動畫的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識的遷移，并且在知識遷移過程中鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在整個活動中學生的學習是主動、積極的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。3.靈活運用教學模式。引進了“任務驅動教學法”、“嘗試教學法”等方法，積極引導學生主動思考?！叭蝿镇寗咏虒W法”，是驅動學生有目的地學習，逐步達成教學目標的學習方法。而“嘗試教學法”則是培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考、大膽創(chuàng)新的一種學習方法。例如，在“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學中，我一開始并沒有將圖表的制作步驟告訴學生，而是讓學生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過程中通過采用各種方法來解決遇到的各種各樣的問題，學生達成目標的過程就是對自身獨立思考能力的培養(yǎng)過程，在掌握了圖表制作后著重讓學生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運用場合。整個探究過程是學生主動參與獨立思考的過程，最終學生不僅學會了掌握制作圖表的方法，也培養(yǎng)了學生的探索意識及綜合能力。三、教學評價創(chuàng)新教學評價是指根據(jù)教學目標有目的地收集教學過程及結果的相關信息，并依據(jù)這些信息進行有效性判斷，從而進一步調整、優(yōu)化教學策略的活動。在教學中，不僅要重視終結性評價，更要重視形成性評價，綜合使用多種評價方法來考查學生課程目標的落實情況。在教學活動中，我在做好教師評價工作的同時，更重視學生之間及學生自己的評價，一方面學生在評價他人活動結果時，對自己的活動情況也能重新進行認識，另一方面也是學生之間相互學習的一個機會。如果教師對每個學生的完成任務的結果進行評價，在時間上肯定不允許，不進行評價或評價得少了，學生的活動又得不到肯定。學生根據(jù)不同階段完成任務情況進行自我評價、互相評價可以節(jié)省教師評價時間，同時也是一個學習的機會。在EXCEL中完成自評與他評后，教師的評價可以自動地顯示出來。這樣的做法能兼顧過程和結果的客觀公正，可極大地調動學生的學習積極性?？傊?，“創(chuàng)新”是一個永具生命力的話題，教學過程中對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永無止境，任重道遠。以上所談，僅是我教學中的認識，還有待于進一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘學生潛能，發(fā)展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。人的差異在于業(yè)余時間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精61異常心理與健康大學生心理健康教育董惠娟異常心理與健康62異常心理與健康教學目標掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實質;心理健康的影響因素;情緒的調節(jié);自我意識的調節(jié);人際交往的調節(jié)本章重點心理異常;自我意識的調節(jié)。本章難點:心理異常講授內容異常心理與健康63教學內容■第一節(jié)心理異常第二節(jié)心理健康的影響因素■第三節(jié)自我調節(jié)與心理健康教學內容64第一節(jié)心理異常什么是心理異常■三、心理異常的實質心理異常的主要表現(xiàn)第一節(jié)心理異常65什么是心理異?！鲂睦懋惓?是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實關系失調的基礎上產生的對客觀現(xiàn)實的歪曲的反映什么是心理異常66心理異常一詞是對許多不同種類的心理和行為失常的統(tǒng)稱。其表現(xiàn)可以是嚴也可以是輕微的,人們在日常用來對此加以描述利緒障得這樣這樣的非專業(yè)詞匯來描述那種突然發(fā)生而詞來指代精神氵這是十分混淆而因此,對心理異?？茖W的分類,不僅有理異常的認識,為斷、治療和臨床研究提供參照依據(jù),而且有助于消除人們對心理異常的模糊或錯誤的認識,普及心理衛(wèi)生知識。心理異常一詞是672、異常心理的類別目前,各國都有自己的分類體系或方案中華醫(yī)學會精神疾病分類(第二版修訂本1994年)中心理異常共分為10類:腦器質性精神障礙與軀體疾病所致的精神障礙;精神活性物質與非依賴性精神物質所致的精神礙;精神分裂癥及其它非器質性精神病性障心理社會因素相關的生理和行為障礙;人格障礙、沖動控制障礙與性行為障礙;精呻發(fā)育遲滯;兒童青少年精神障礙;其它精呻障礙及與心理衛(wèi)生密切相關的幾種情況。2、異常心理的類別68分類:1.神經癥。又稱神經官能癥或精神神經癥。是一組精神障礙的總稱,病人覺察到或感痛苦巨妨礙心理或實的器質性病理基礎。常見的類型有神經衰弱、焦慮性癥、恐怖性神經癥、強迫性神經癥、抑郁性神經癥、疑病性神經癥、癔癥等2是一組以人格結構和人格特征偏離正常行為特征的精神障礙?；颊邔Νh(huán)境適痛苦,但對人格缺陷缺乏正確的判斷。人格障礙尹成年常見類型有反社會型人格分裂樣型人格障礙、強迫型人格障礙、癔癥型人亼格障礙等。分類:693.性行為障是