經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時教學(xué)設(shè)計課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》課時。第二我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計加以說明：一.教材分析及處理二.教學(xué)背景分析三.教學(xué)目標、重難點及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定四.教學(xué)策略和教學(xué)過程一、教材分析學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：（1對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。（2）通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁（3進，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進的原則。（的實踐性。（5論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.2．教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理）（1）引入學(xué)生分組實驗,通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究展從而認識并相信可逆反應(yīng)的存在。（變微觀為直觀化抽象為具體進一步強化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認識和理解。（3比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。（6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò)培養(yǎng)其解決實際問題的能力。二．教學(xué)背景分析1節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。2．本節(jié)知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷三．教學(xué)三維目標、重難點及教學(xué)方法和手段基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標及重難點如下：1、知識與技能（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；（3）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，通過實驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。2、過程與方法（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；（2）通過探究實驗認識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。3、情感、態(tài)度與價值觀增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生合理的判斷。教學(xué)重點：化學(xué)反應(yīng)限度的概念；教學(xué)難點：化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。交流。教學(xué)手段：多媒體輔助動畫模擬四．教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題系進行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？若以CaCl與NaSO的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？224學(xué)生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實驗設(shè)計能力。然后指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗探究的意識。實驗步驟在一支試管中加入3～靜置，取上層清液少許，4ml1mol/LCaCl溶液，置于另一只試管中，向其2然后滴加1mol/L中滴加適量1mol/L2423實驗現(xiàn)象用離子方程式解釋列出你對問題的想法（二）提出概念、提出新的研究題目那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)可逆反應(yīng)的認識。并以此為契機，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。（三）問題引導(dǎo)、類比分析、合作探究由實驗可知Ca與SO反應(yīng)是可逆的，CaSO在生成的同時也在2+2-44溶解，CaSO的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該4狀態(tài)有何特征？限度，CaSO達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。4度和平衡狀態(tài)呢？通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：（1）當反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？（2）當反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？（3）隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？（4）隨著反應(yīng)的進行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？（5）反應(yīng)進行到什么時間會“停止”？（6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？（7）給這個狀態(tài)命名？（8）反應(yīng)真的停止了嗎？通過以上8個問題的思考討論，步步推進，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？在學(xué)生通過小組討論，完成后。學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。能舉出一些嗎？然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成（五）實際應(yīng)用解決問題并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。（六）拓展延伸限度不同，那么影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些呢？示實驗：NO平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變2學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。附1：板書設(shè)計化學(xué)反應(yīng)的速率和限度二、化學(xué)反應(yīng)的限度1.可逆反應(yīng)2C（）3.下列說法可以證明反應(yīng)N2+3H23①C的生成速率與C