預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)探索預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)探索歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)探索歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)探索【摘要】統(tǒng)編教材三年級(jí)語文預(yù)測(cè)策略單元給教師教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。本文從珍視初始體驗(yàn)，保障連貫閱讀；把握預(yù)測(cè)切點(diǎn)，捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)；明確預(yù)測(cè)依據(jù)，拓展預(yù)測(cè)內(nèi)容；審視預(yù)測(cè)結(jié)果，涵養(yǎng)積極語感；交流預(yù)測(cè)體驗(yàn)，遷移閱讀策略；預(yù)防過度預(yù)測(cè)，規(guī)避閱讀焦慮等方面梳理歸結(jié)策略單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)策略教學(xué)探索閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，閱讀能力是重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力。因此,統(tǒng)編教材從三年級(jí)起插入閱讀策略的專題單元，意在引導(dǎo)師生在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中重視閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以提高閱讀能力，培養(yǎng)積極的閱讀者。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理，預(yù)測(cè)策略是常態(tài)閱讀中最基本、最常用的策略。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)過程中，我們探索取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，現(xiàn)梳理歸結(jié)，以作前車之鑒。一、珍視初始體驗(yàn),保障連貫閱讀閱讀策略單元的教學(xué)，應(yīng)力求不落“教課文”的窠臼，進(jìn)入“學(xué)閱讀”的新地。為此，從教的層面，我們達(dá)成了珍視學(xué)生的初始體驗(yàn)，保障學(xué)生連貫閱讀的共識(shí)。在單元開課前，教者有意不安排課前預(yù)習(xí)，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生不預(yù)習(xí)，盡量讓學(xué)生和文本來一次自然狀態(tài)中的不期而遇。但在首篇《總也倒不了的老屋》實(shí)際教學(xué)之后，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有接近三分之一的學(xué)生課前讀了課文，但沒看旁批。有接近四分之一的學(xué)生課前既看了課文又看了旁批。這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中先入為主，著實(shí)影響到了體驗(yàn)預(yù)測(cè)的效果。教后反思，我們一致認(rèn)為，如果調(diào)整一下單元學(xué)習(xí)順序，在第二單元教學(xué)結(jié)束之后，“突然”進(jìn)入第四單元的學(xué)習(xí)，情況可能會(huì)有所不同，但效果如何，有待再次探索。為了不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，生字教學(xué)宜采用隨文識(shí)記，課結(jié)束時(shí)集中指導(dǎo)的方式進(jìn)行。這在教學(xué)順序上也有別于常規(guī)單元。教者注意調(diào)整學(xué)習(xí)次序后，一般都能處理好生字學(xué)習(xí)與連貫閱讀的矛盾，保障學(xué)生的閱讀順暢無礙。為了呵護(hù)學(xué)生的初始體驗(yàn)，讓學(xué)生有邊讀邊想的罅隙，初讀課文最好默讀。二、把握預(yù)測(cè)切點(diǎn)，捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)在文本閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，首先要讓學(xué)生知道在什么地方預(yù)測(cè)。首篇《總也倒不了的老屋》中有旁批和課后練習(xí)的提示，確實(shí)能有效指導(dǎo)學(xué)生在哪里預(yù)測(cè)，但難以形成選擇預(yù)測(cè)切點(diǎn)、捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)的一般規(guī)律。在共同研究的基礎(chǔ)上，我們提出了預(yù)測(cè)切點(diǎn)的一般性選擇思路。1.在文章題目處題目是文章的眼睛。看到題目猜測(cè)內(nèi)容是閱讀預(yù)測(cè)發(fā)生的自然起點(diǎn)。在文章題目處有預(yù)測(cè)，后續(xù)閱讀的過程就自然因驗(yàn)證預(yù)測(cè)而形成內(nèi)隱的“與作者對(duì)話”的過程，語言的“建構(gòu)與運(yùn)用”就會(huì)微妙的發(fā)生，閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)形成，閱讀興趣就被點(diǎn)燃。如讀《總也倒不了的老屋》的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成“老屋”總也倒不了的種種預(yù)測(cè)：是被施了魔法？是被列為重點(diǎn)保護(hù)？老屋遇到特殊情況？教學(xué)生看題目預(yù)測(cè)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生把題目多讀幾編，必要時(shí)，教師可通過改變題目語序或換用詞語指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。如教師先板書“老屋”，讓學(xué)生想想什么是“老屋？”再板書：“總也倒不了的老屋”，在學(xué)生對(duì)文題語言張力有所感知的基礎(chǔ)上再開使預(yù)測(cè)，教學(xué)效果就會(huì)得增強(qiáng)。2.在情節(jié)變換處當(dāng)學(xué)生帶著從題目處獲得的預(yù)測(cè)進(jìn)入正文的閱讀時(shí)，驗(yàn)證就已經(jīng)和閱讀同時(shí)發(fā)生，學(xué)生一定能覺知到以前的預(yù)測(cè)和當(dāng)下的內(nèi)容之間的差異，也能清楚的感受到作者行文的轉(zhuǎn)折處、變換處，在這些地方處就需要稍作停頓，做出預(yù)測(cè)。一篇文章情節(jié)或內(nèi)容的變換處往往是作者構(gòu)思的精妙處，文脈走勢(shì)的表現(xiàn)處。這些文段處也極易引起讀者的關(guān)注，在此處的預(yù)測(cè)敏感和預(yù)測(cè)習(xí)慣容易幫助讀者“建構(gòu)”起良好的語感和境感，也能更好的保持閱讀熱情?！犊傄驳共涣说睦衔荨分?，小貓走了，老屋再次說：“我到了倒下的時(shí)候了！”學(xué)生就該在此處思考：“還有誰會(huì)來求老屋等等。”《胡蘿卜先生的長胡子》中，當(dāng)學(xué)生讀到小男孩剪了一段胡子做了風(fēng)箏線時(shí)，就該猜一猜：“還會(huì)有人剪胡蘿卜先生的胡子嗎？”3.在語言重復(fù)或轉(zhuǎn)折處三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)還沒有清晰的文章結(jié)構(gòu)感。如果在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文章的標(biāo)志性語言，如重復(fù)和轉(zhuǎn)折性語言等，讓學(xué)生猜一猜，這些語言和后文內(nèi)容的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的敏感。這樣的預(yù)測(cè)性閱讀指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。《總也倒不了的老屋》第一次出現(xiàn):”好了，我到了倒下的時(shí)候了！”學(xué)生可能會(huì)猜老屋是否倒下，但第二次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，這個(gè)句子后文是否還會(huì)出現(xiàn)，還會(huì)出現(xiàn)幾次?！恫粫?huì)叫的狗》中“同情”這個(gè)詞也值得給學(xué)生做提示。4.在文章的末尾處一般認(rèn)為，文章已結(jié)尾，一切意料之外都被化為情理之中，預(yù)測(cè)的必要性大大降低。其實(shí)不然，好的文章往往有豐富的文外之意，掩卷沉思中的預(yù)測(cè)是觸摸文章主旨的重要途徑，教者不可輕視?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷x到文末處:”老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！睂W(xué)生稍加預(yù)測(cè)和思考就不難觸及這篇童話的主旨。另外，文尾處的預(yù)測(cè)習(xí)慣還能幫助學(xué)生積累文章結(jié)尾的寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，文章插圖確實(shí)可以作為預(yù)測(cè)的一個(gè)切點(diǎn)，但從長遠(yuǎn)看，文章是否有插圖，插圖意蘊(yùn)是否合乎文章意蘊(yùn)畢竟還是一個(gè)問題。因此，初學(xué)預(yù)測(cè)策略時(shí)借助插圖也無妨，但隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，就需淡化對(duì)插圖的依賴。5.文章的留白處值得一提的是，文章的留白處也是極具價(jià)值的預(yù)測(cè)切點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生在預(yù)測(cè)練習(xí)中內(nèi)化自己對(duì)文章的結(jié)體意識(shí)。但本單元課文中很難找到極好的舉例處，教者只好在之后的教學(xué)中留意指導(dǎo)。三、明確預(yù)測(cè)依據(jù)，拓展預(yù)測(cè)內(nèi)容預(yù)測(cè)是讀者根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)的思維活動(dòng)。[1]學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，要明確告訴學(xué)生，必須借助可靠的依據(jù)，預(yù)測(cè)才有意義。這些依據(jù)概括說來有三：一是前文內(nèi)容，二是閱讀經(jīng)驗(yàn)，三是生活經(jīng)驗(yàn)。讓三年級(jí)學(xué)生建立預(yù)測(cè)依據(jù)和預(yù)測(cè)方向、預(yù)測(cè)內(nèi)容之間的感性聯(lián)系，還需要教師結(jié)合文本具體指導(dǎo)。比如，看到《不會(huì)叫的狗》這個(gè)文題，好多學(xué)生預(yù)測(cè)到文章可能在寫一只啞巴狗。如果教師把題目換成“不能叫的狗”，讓學(xué)生比較兩個(gè)文題的不同后再預(yù)測(cè)，學(xué)生選擇的預(yù)測(cè)方向可能會(huì)更合理。顯然，猜啞巴狗的同學(xué)沒有很好的把握文章題目“不會(huì)叫”的依據(jù)，錯(cuò)用了生活經(jīng)驗(yàn)，啞巴狗“不能叫”的依據(jù)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)有依據(jù)的預(yù)測(cè)，不能影響學(xué)生的大膽想象。比如，小狗能不能學(xué)會(huì)小公雞叫，可能會(huì)出現(xiàn)不同的預(yù)測(cè)方向：學(xué)不會(huì)，因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)做依據(jù)；學(xué)得會(huì)，因?yàn)橛型掗喿x的經(jīng)驗(yàn)做依據(jù)。如果課堂中生成了這種相互矛盾的預(yù)測(cè)，這實(shí)在是語文課求之不得的事情，教師只要引導(dǎo)雙方互相傾聽各自看法，把學(xué)生的認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為閱讀興趣，預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)目的就實(shí)現(xiàn)了?！逗}卜先生的長胡子》不設(shè)結(jié)尾，《不會(huì)叫的狗》有多個(gè)結(jié)局，都為學(xué)生提供了“朝著各種方向預(yù)測(cè)”的可能。四、審視預(yù)測(cè)結(jié)果，涵養(yǎng)積極語感認(rèn)知閱讀心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀中的理解監(jiān)控的作用在于保證學(xué)生有效的達(dá)到自己的閱讀目的。Kinnun等人（1995）的研究也表明，學(xué)生監(jiān)控水平與理解水平呈正相關(guān)。[2]預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)中的理解監(jiān)控，就是對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的審視。這就有必要教給學(xué)生審視預(yù)測(cè)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度和正確方法。首先要讓三年級(jí)的兒童明白，預(yù)測(cè)是一種閱讀策略，目的是讓閱讀之旅輕松愉快、富有趣味。閱讀中的預(yù)測(cè)不是生活中的猜謎語，不應(yīng)該因?yàn)樽约旱念A(yù)測(cè)內(nèi)容與文本內(nèi)容相悖就產(chǎn)生挫敗感。其次應(yīng)教給學(xué)生審視驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的思考程序：1.如果自己的預(yù)測(cè)與文本一致，在體驗(yàn)閱讀快樂的同時(shí)，還要清楚自己的預(yù)測(cè)依據(jù)，肯定預(yù)測(cè)方向，鞏固這種預(yù)測(cè)的語感；2.如果自己的預(yù)測(cè)與文本不一致，仍然要回到當(dāng)初的預(yù)測(cè)依據(jù)中來，如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)初預(yù)測(cè)的依據(jù)錯(cuò)誤或依據(jù)不足，則要及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè)，這既是發(fā)現(xiàn)自己的過程，也是發(fā)現(xiàn)文本的過程。比如把“不會(huì)叫的狗”錯(cuò)誤地看成或理解成“不能叫的狗”，以此所做的預(yù)測(cè)就需要修正。在修正的過程中，學(xué)生會(huì)明白“不會(huì)”與“不能”的差異。同時(shí)也能發(fā)覺自己“詞感”偏差；3.盡管自己的預(yù)測(cè)和文本相悖，但自己的預(yù)測(cè)依據(jù)沒有問題。這時(shí)，就要堅(jiān)持自己的見解，并積極展示自己的預(yù)測(cè)結(jié)果并和他人交流。這個(gè)過程指向創(chuàng)造性閱讀。如《總也倒不了的老屋》讀到文末處:“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，沒有講不完是故事，老屋總會(huì)有一天會(huì)倒掉，文章這樣寫意在告訴人們老屋的善心不倒、精神不倒。他的依據(jù)是好多童話都有這樣的特征。顯然，這位同學(xué)根據(jù)閱讀童話的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)性見解是有創(chuàng)意的，他對(duì)童話的“文體感”是敏銳的。學(xué)生帶著科學(xué)的驗(yàn)證態(tài)度和驗(yàn)證方法審視自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，自然會(huì)成為閱讀的參與者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。這樣，閱讀過程就越預(yù)測(cè)越準(zhǔn)確，越預(yù)測(cè)越快樂。五、交流預(yù)測(cè)體驗(yàn)，遷移閱讀策略任何學(xué)習(xí)策略的掌握都離不開學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。而這種有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)必須建立在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在預(yù)測(cè)策略單元學(xué)習(xí)中，尤其要讓學(xué)生及時(shí)分享自己預(yù)測(cè)閱讀的積極體驗(yàn)，并適時(shí)提升學(xué)生的體驗(yàn)，歸結(jié)預(yù)測(cè)策略的益處，才能促成學(xué)生把預(yù)測(cè)策略遷移到常態(tài)閱讀中去。為此我們收集了10個(gè)不同班級(jí)學(xué)生的策略閱讀體驗(yàn)，歸結(jié)出了預(yù)測(cè)策略的諸多益處：能呵護(hù)閱讀者的初始期待、能看護(hù)自己的閱讀注意力、能增強(qiáng)閱讀興趣、能幫助更好地理解文本、能夠更好的關(guān)注文本細(xì)節(jié)、能夠選擇必要信息、能克服閱讀中的精神懶惰等。這些益處只有在學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)的思維碰撞或情感認(rèn)同中自然產(chǎn)生，才能外得于人，內(nèi)得于己，才有可能遷移到常態(tài)閱讀中。為了促成這種遷移，在策略單元的學(xué)習(xí)中不妨組織一些必要的活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如可以做分組預(yù)測(cè)游戲，組內(nèi)主持同學(xué)讀一篇事先經(jīng)老師準(zhǔn)備和旁批的文章，其他同學(xué)在主持人的停頓和提示處做預(yù)測(cè)練習(xí)，之后分享預(yù)測(cè)體驗(yàn)，交流預(yù)測(cè)策略的使用價(jià)值。另外，本單元的口語交際、習(xí)作設(shè)計(jì)、語文園地中的諸多內(nèi)容都有助于遷移行為的發(fā)生。六、預(yù)防過度預(yù)測(cè)，規(guī)避閱讀焦慮在預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。如果教者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生濫用預(yù)測(cè)，或在教學(xué)評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)結(jié)果的所謂“合理性”，就會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的閱讀焦慮，這種焦慮在閱讀有困難的學(xué)生中表現(xiàn)更加突出。他們往往因沒有及時(shí)形成預(yù)測(cè)、無處預(yù)測(cè)、不知道預(yù)測(cè)什么而緊張。經(jīng)教后反思，我們認(rèn)為要規(guī)避這種閱讀焦慮，預(yù)測(cè)策略的課堂學(xué)習(xí)宜循序漸進(jìn)，教學(xué)坡度宜平緩，教學(xué)評(píng)價(jià)宜寬容，課堂氣氛要和諧民主。盡管焦慮是慵懶的對(duì)抗劑，但過度焦慮必然不利于學(xué)生的有效閱讀。告訴學(xué)生放下焦慮，預(yù)測(cè)就會(huì)隨閱讀進(jìn)程自然發(fā)生。參考文獻(xiàn)[1]周步新主編《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》，寧波，寧波出版社，2016.6[2]董蓓菲編著《語文學(xué)習(xí)心理學(xué)》，北京，北京大學(xué)出版社，2015.5作者簡介：魏軍輝，1971年1月生，男，籍貫：甘肅莊浪，單位：甘肅省華亭市皇甫學(xué)校，高級(jí)教師職稱，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。通訊地址：甘肅省華亭市皇甫學(xué)校小學(xué)部郵政編碼：744100聯(lián)系電話子郵箱：1171312287@

小數(shù)除法教材簡介：本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律、解決問題。教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法。

2、使學(xué)生會(huì)用“四舍五入”法，結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一”法和“去尾”法取商的近似數(shù)，初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3、使學(xué)生能借助計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘除法的計(jì)算。

4、使學(xué)生體會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)建議：1．抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除法的學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁。

2.聯(lián)系數(shù)的含義進(jìn)行算理指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法。課時(shí)安排：本單元可安排11課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

小數(shù)除以整數(shù)（一）

——商大于1

教學(xué)內(nèi)容：P16例1、做一做，P19練習(xí)三第1、2題。

教學(xué)目的：

1、掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)用這種方法計(jì)算相應(yīng)的小數(shù)除法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單問題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：

計(jì)算下面各題并說一說整數(shù)除法的計(jì)算方法．

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝

二、導(dǎo)入新課：

情景圖引入新課：同學(xué)們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對(duì)我們的身體有益，請(qǐng)看王鵬就堅(jiān)持每天晨跑，請(qǐng)你根據(jù)圖上信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？

出示例1：王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）

觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同?

板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。

三．教學(xué)新課:

教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（1）生：22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計(jì)算。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍秘Q式計(jì)算。計(jì)算完后，交流自己計(jì)算的方法。

教師：請(qǐng)學(xué)生將自己計(jì)算的豎式在視頻展示臺(tái)上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

追問:24表示什么?

商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生理解后回答“因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)著被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”．

問:和前面準(zhǔn)備題中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎樣計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)?(按整數(shù)除法的方法除,計(jì)算時(shí)商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)

教師：同學(xué)們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．

教師：大家會(huì)用這種方法計(jì)算嗎？（會(huì)）請(qǐng)同學(xué)們用這種方法算一算．

四、鞏固練習(xí)

完成“做一做”：25.2÷6

34.5÷15

五、課堂作業(yè)：練習(xí)三的第1、2題

課后反思:

學(xué)生們?cè)谇耙惶斓念A(yù)習(xí)后共提出四個(gè)問題:

1,被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計(jì)算?(熊佳豪)

2,為什么在計(jì)算時(shí)先要擴(kuò)大,

最后又要將結(jié)果縮小?(鄭揚(yáng))

3,小數(shù)除以整數(shù)怎樣確定小數(shù)點(diǎn)的位置?(梅家順)

4,為什么小數(shù)點(diǎn)要打在被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的上面?

特別是第4個(gè)問題很有深度,

有研究的價(jià)值.

在這四個(gè)問題的帶動(dòng)下,學(xué)生們一直精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)的全過程,

教學(xué)效果相當(dāng)好.第二課時(shí)

小數(shù)除以整數(shù)（二）

——商小于1

教學(xué)內(nèi)容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20練習(xí)三第3—11題。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義。

2、使學(xué)生知道被除數(shù)比除數(shù)小時(shí)，不夠商1，要先在商的個(gè)位上寫0占位；理解被除數(shù)末位有余數(shù)時(shí)，可以在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。

3、理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則跟整數(shù)除法之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確掌握小數(shù)除以整數(shù)商小于1時(shí)，計(jì)算中比較特殊的兩種情況。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

教師出示復(fù)習(xí)題：

（1）22.4÷4

（2）21.45÷15

教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？”然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。

二、新課

1、教學(xué)例2：

上節(jié)課我們知道王鵬平均每周跑5.6千米,

那他每天跑多少千米呢?這道題該如何列式?

問:你為什么要除以7,

題目里并沒有出現(xiàn)"7"?

原來"7"這個(gè)條件隱藏在題目中,我們要仔細(xì)讀題才能發(fā)現(xiàn).

嘗試用例1的方法進(jìn)行計(jì)算,

在計(jì)算的過程中遇到了什么問題?（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小）

問：“被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?（在被除數(shù)個(gè)位的上面，也就是商的個(gè)位上寫“0”，用0來占位。）

強(qiáng)調(diào):點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后接著算.

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲆蛔觥?.4/3

7.2/9

學(xué)生做完后，教師問：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？

2、教學(xué)例3：

先讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，再讓學(xué)生用豎式計(jì)算。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到12除6時(shí)，教師提問：接下來怎么除？請(qǐng)同學(xué)們想一想。

引導(dǎo)學(xué)生說出：12除6可以根據(jù)小數(shù)末尾添上0以后小數(shù)大小不變的性質(zhì)，在6的右面添上0看成60個(gè)十分之一再除。

請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)筆試試。

在計(jì)算中遇到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)時(shí)該怎么辦?

在余數(shù)后面添0繼續(xù)除的依據(jù)是