第38頁(yè)共38頁(yè)讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》心得體會(huì)〔共12篇〕第1篇：龔雄飛與“學(xué)本教學(xué)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)龔雄飛與“學(xué)本教學(xué)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)2023年12月12日在2023年12月10-11日，在縣教育局的組織下，有幸聽(tīng)了李政濤教授和龔雄飛院長(zhǎng)兩位專家的“學(xué)本教學(xué)”專項(xiàng)報(bào)告會(huì)。短短兩天的時(shí)間，作為一個(gè)初入步入課改的新人，我感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，收獲頗多。在全縣課改全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下，有幸聽(tīng)到這兩位專家的指導(dǎo)，我感到無(wú)比的快樂(lè)，很是受益匪淺。特別是有幸聆聽(tīng)了重慶市沙坪壩區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)關(guān)于卓越課堂的講座，聽(tīng)完講座后，心中非常沖動(dòng)，龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)歷，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題與問(wèn)題決絕的有效策略進(jìn)展深化剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)形式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來(lái)宏大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開(kāi)展有效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深化反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深化探究和理論體驗(yàn)，我就自己印象深化的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的形式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了防止思維方式的單一化、同質(zhì)化、形式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開(kāi)展自主教學(xué)進(jìn)展了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原那么是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)程中，要警覺(jué)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)老師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)缺乏與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的老師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的場(chǎng)面。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克制這個(gè)問(wèn)題是很難真正高效的。四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂通常采取的是老師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)展練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地承受老師的方法，難以有自己深化體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的思路與方法。在全縣進(jìn)展全面鋪開(kāi)進(jìn)展課改的形勢(shì)下，進(jìn)步課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給了我很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué)，有許多需要改良的地方，自己也越來(lái)越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的，也就是一節(jié)課所要解決的主問(wèn)題。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。第2篇：讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》有感讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》有感寒假期間，我有幸重讀了《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書(shū)，對(duì)學(xué)本教學(xué)有了更深層次的理解。龔雄飛老師學(xué)本教學(xué)的教學(xué)形式可簡(jiǎn)單概括為“先學(xué)后教，互助展評(píng)”，這種教學(xué)形式是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大策略有機(jī)結(jié)合的表達(dá)。先學(xué)后教是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)本質(zhì)性變革，這里的“先學(xué)”，就是要讓學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)，并以此作為新授課堂的起點(diǎn)，我們通常稱之為自學(xué)。我結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，就為什么要自學(xué)和怎樣進(jìn)展自學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題淺談自己的想法?！墩撜Z(yǔ)》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。其實(shí)我們?nèi)缃竦恼n堂何嘗不應(yīng)該如此？學(xué)本教學(xué)形式中把自學(xué)作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在課堂上第一時(shí)間直接面對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試并探究獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。先學(xué)后教的本質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)明確學(xué)難點(diǎn)所在，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能是學(xué)本教學(xué)形式的起點(diǎn)，但傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)仍然存在當(dāng)下的課堂中，要想使學(xué)本教學(xué)形式真正在課堂得到落實(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。讀書(shū)離不開(kāi)考慮，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思那么罔”，要讓書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，自學(xué)就是最好的途徑，它是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的根本前提。因此，老師要在提出明確自學(xué)要求的前提下在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的自學(xué)氣氛，提供自學(xué)的時(shí)間和空間。要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有目的地去自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)之后的自主嘗試做好準(zhǔn)備。在上一學(xué)期中，我在新授課堂上也嘗試布置過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提早一天晚上自學(xué)，絕大局部學(xué)生可以做到并且在課堂上承受新知識(shí)較快，但也有很多缺乏之處。首先，假如留有預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)天的家庭作業(yè)會(huì)適當(dāng)減少，不利于學(xué)生結(jié)實(shí)掌握新知識(shí)；其次，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況難以把握，加上目前靈敏掌控課堂的才能還有待進(jìn)步，所以對(duì)課堂的有效性有一定影響；最后，由于教學(xué)經(jīng)歷不夠豐富，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)缺乏目的性，成果不是很明顯。龔雄飛在這本書(shū)中提出，真正的自學(xué)是指：有明確的學(xué)習(xí)目的、有深度思維參與且可以引發(fā)方法考慮的閱讀理論活動(dòng)。所謂的自學(xué)并不是老師完全不教，而是要讓學(xué)生有明確的目的性、有深化的思維性、有方法的反思性的去自學(xué)。如何對(duì)學(xué)生自學(xué)提供有效的指導(dǎo)呢？針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)發(fā)出了輔助性教學(xué)工具——導(dǎo)學(xué)案。要想使學(xué)生的自學(xué)富有層次性，必須有一定的問(wèn)題引導(dǎo)作為框架。目前導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還是比擬普遍的，但根本都沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。龔老師提出了導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)的四條根本原那么是功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。導(dǎo)學(xué)案的功能就在于能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)展有效指導(dǎo)，必須幫助學(xué)生解決“懂不懂”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的核心不是設(shè)計(jì)習(xí)題，而是要找到學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，進(jìn)而設(shè)計(jì)成有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。通過(guò)設(shè)置核心問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀考慮，有明確的目的就能進(jìn)步自學(xué)效果。核心問(wèn)題的設(shè)置，要鎖定教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。如何優(yōu)化核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)？龔老師提出了主問(wèn)題設(shè)計(jì)謀略，主問(wèn)題就是鎖定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)置有兩個(gè)標(biāo)志，一是問(wèn)題必須鎖定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，二是問(wèn)題必須變成思維訓(xùn)練的引爆點(diǎn)。老師需要根據(jù)學(xué)生的理解情況設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主思維探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維才能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主問(wèn)題，主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是進(jìn)步課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化程度的關(guān)鍵策略。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的核心問(wèn)題，起到提綱挈領(lǐng)的作用。四年級(jí)上冊(cè)有一節(jié)課是《平行四邊形與梯形》，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)行四邊形之前，所以學(xué)生很容易把長(zhǎng)方形和正方形歸類為平行四邊形。因此，上第二遍這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生理解掌握平行四邊形和梯形的特征后，我又設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：用PPT出示一個(gè)信封，問(wèn)：“猜一猜信封里的四邊形可能是什么圖形？”七嘴八舌的議論后學(xué)生沒(méi)有方法確定。這時(shí)增加條件：“它的兩組對(duì)邊互相平行。”生大局部答復(fù)是平行四邊形，然而拿出的圖形是長(zhǎng)方形，追問(wèn)：“長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？”生獨(dú)立考慮之后進(jìn)展討論、交流，最后歸納得出長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別平行，它是特殊的平行四邊形。師進(jìn)一步追問(wèn)：“有什么特殊的地方？”生答復(fù)它的四個(gè)角都是直角。在教學(xué)中我讓學(xué)生把它和一般的平行四邊形進(jìn)展比照，尋找出共同的地方之后同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)，最后板書(shū)出長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終都圍繞著“長(zhǎng)方形和正方形是平行四邊形嗎？有什么特殊的地方？”這兩個(gè)核心問(wèn)題在進(jìn)展學(xué)習(xí)。像這樣，讓學(xué)生時(shí)刻處于核心問(wèn)題的情境中探究知識(shí)的過(guò)程，正是進(jìn)步教學(xué)的有效策略。自學(xué)是學(xué)本教學(xué)的起點(diǎn)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到自學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能為后面的互學(xué)、展學(xué)奠定根底。小學(xué)教育是孩子教育的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。作為老師，授之以魚(yú)不如授之以漁，不僅要學(xué)生知識(shí)，更要學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第3篇：讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》有感讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》有感《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)中，作者龔雄飛老師將自己數(shù)十年的教育教學(xué)與目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)改革方向有機(jī)結(jié)合并深化剖析，提出了一種學(xué)本教學(xué)形式即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。通過(guò)先學(xué)、互助、展評(píng)三步樹(shù)立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心的思想。不僅如此，這本書(shū)不僅有理論性的指導(dǎo)，還有案例式的分析^p與講解，相當(dāng)詳細(xì)和詳細(xì)。在認(rèn)真拜讀了這本書(shū)之后，我受到了極大的觸動(dòng)和啟發(fā)?？v觀全書(shū)總共包含了四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，首先，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長(zhǎng)開(kāi)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起；其次，第二章節(jié)那么詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略；再次，第三章節(jié)以案例講解的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué)；最后，第四章節(jié)主要為群眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō)?？梢哉f(shuō)，這本書(shū)中龔雄飛先生想要傳達(dá)的理念本質(zhì)上還是在答復(fù)一個(gè)問(wèn)題——作為老師的我們到底要教給學(xué)生什么？自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)才能和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的。我是一名小學(xué)語(yǔ)文老師，通過(guò)教學(xué)理論我愈加發(fā)現(xiàn)我們老師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。正如龔雄飛老師在這本書(shū)中所提到的那樣“可以把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化?！笔前。粌H僅是知識(shí)內(nèi)容方面，自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)才能和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些也是我們身為老師應(yīng)該教給學(xué)生的。真的非常感謝龔雄飛老師，這本書(shū)真的讓我獲益匪淺。今后，我一定會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，將“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式運(yùn)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第4篇：《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》四小分校罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)劉宗平寒假期間，我認(rèn)真拜讀了龔雄飛老師的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)，從中受益匪淺，獲益良多。本書(shū)既有理論性的指導(dǎo)，也有案例式的分析^p與講解，龔老師的“先學(xué)后教，互助展評(píng)”的教學(xué)理念對(duì)我們當(dāng)下的課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒之處。下面我將詳細(xì)談一下我的讀書(shū)感受及心得。一、本書(shū)概況。全書(shū)共分四個(gè)章節(jié)，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長(zhǎng)開(kāi)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起。第二章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略。第三章節(jié)以案例講解的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué)，本章節(jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有很好的借鑒作用，第四章節(jié)是群眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō)。二、我的考慮及感悟1.對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有了更深化的認(rèn)識(shí)。龔教授倡導(dǎo)的先學(xué)后教，互助展評(píng)的教學(xué)形式，真正表達(dá)出了當(dāng)前課改中以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于老師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的開(kāi)展?！睍?shū)中龔老師對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略均有詳細(xì)的闡述。對(duì)當(dāng)下課改中存在的共性問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)指導(dǎo)性。例如，在我的課堂教學(xué)中，往往存在如下問(wèn)題，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)短，展學(xué)時(shí)效果不佳，從本書(shū)中，我找到理解惑的良方，學(xué)生自學(xué)不充分、不深化，那么學(xué)生互學(xué)就會(huì)事倍功半，學(xué)生互學(xué)方法及策略不優(yōu)化，學(xué)生展學(xué)的效果就會(huì)打折扣。龔教授所提出的“先學(xué)后教、互助展評(píng)”的教學(xué)理念來(lái)于理論，并提升為理論，又指導(dǎo)其理論教學(xué)，龔教授本身這種深化研究教學(xué)規(guī)律的精神就應(yīng)為我們大家所學(xué)習(xí)。2.對(duì)我們當(dāng)前的課題研究有了一些考慮。在我們的平時(shí)教學(xué)中，課題研究的目的是為理解決教學(xué)中存在的困惑或者優(yōu)化教學(xué)中的某些策略，根據(jù)以往我們的課題研究工作，我感覺(jué)我們做的還不夠深化，只能說(shuō)是淺嘗輒止，一知半解。龔老師的“先學(xué)后教，互助展學(xué)”的教學(xué)理念的生成，我想與他本人務(wù)實(shí)求真、勤學(xué)善思的治學(xué)態(tài)度有莫大的關(guān)系。在今后的工作中，我也應(yīng)向龔老師學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、孜孜不倦的工作態(tài)度。對(duì)于教學(xué)中存在的困惑及問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)常規(guī)工作，我將以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)上查閱資料、與同事討論等多種方式，深化考慮方法及對(duì)策，并通過(guò)理論檢驗(yàn)，逐步改良和完善方法。長(zhǎng)此以往，我們也會(huì)逐步成長(zhǎng)為像龔老師一樣的研究型老師，雖不能至，心向往之。3.對(duì)我們本學(xué)期的課堂改革工作思路有了一定的啟發(fā)。本學(xué)期，按照學(xué)校的要求，我們分校將基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教材解讀研究進(jìn)展課堂改革，那么怎么改，學(xué)期末課改效果要如何，我想本書(shū)將會(huì)對(duì)我們大家都有很深的啟發(fā)和幫助。尤其是我們分校老師隊(duì)伍年輕化，年輕人擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，只要我們大家轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，方法得當(dāng)，擅長(zhǎng)反思和總結(jié)，借助總校骨干老師們的帶動(dòng)和引領(lǐng)，我想我們本學(xué)期的課改工作定會(huì)獲得良好的效果?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在新學(xué)期伊始，我將進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)龔老師的“學(xué)本課堂”教學(xué)理念，逐步嘗試“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”的教學(xué)方式，更多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一名學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都能得到激發(fā)。四小分校罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)二０一七年二月十五日第5篇：《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》讀書(shū)感悟“學(xué)本教學(xué)”帶給我的幾點(diǎn)考慮周桐旭從2023年暑期培訓(xùn)第一次接觸“學(xué)本教學(xué)”至今已有半年時(shí)間，這半年中隨著我的教育教學(xué)理論經(jīng)歷的不斷積累，以及對(duì)《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)的研讀，對(duì)“學(xué)本教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也由淺入深，由最初的質(zhì)疑到如今的探究著應(yīng)用。龔老師在書(shū)中對(duì)其教育教學(xué)理念的產(chǎn)生頭、理論根據(jù)、理論方法進(jìn)展了詳實(shí)的而系統(tǒng)的說(shuō)明，并通過(guò)大量詳實(shí)的例子說(shuō)明有效合作如何完成，給人不少啟迪。結(jié)合龔老師書(shū)中的觀點(diǎn)，考慮自己的問(wèn)題，我覺(jué)得需要在教育教學(xué)理論中做些新的嘗試：一、思維觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。我們總是說(shuō)學(xué)生程度不行，學(xué)生的表達(dá)才能比擬弱，站起來(lái)根本不會(huì)說(shuō)，小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學(xué)中更多的減少學(xué)生的活動(dòng)，更多采取了老師主講的形式。龔老師對(duì)此有句話：失敗是往往成不了成功之母，學(xué)生不經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，就無(wú)法去展示自信。所以還是要給學(xué)生時(shí)機(jī)，哪怕他們暫時(shí)說(shuō)不到點(diǎn)子上。教學(xué)中最大的資是人力資，要相信學(xué)生，依靠學(xué)生。課堂上老師大包大攬，剝奪了學(xué)生的自主性。結(jié)果就是學(xué)生開(kāi)展少，甚至落后。老師要擅長(zhǎng)借助學(xué)生的力量，借力打力，實(shí)現(xiàn)課堂的大轉(zhuǎn)變。二、課堂的準(zhǔn)備問(wèn)題。龔老師提出課堂成功的70%靠老師的備課，30%靠老師的臨場(chǎng)發(fā)揮。在這一方面，我個(gè)人至少在備課方面下的功夫缺乏，常常滿足于遵循舊教案，紙筆書(shū)寫更多為了應(yīng)付檢查，留下了改變的時(shí)間反而少了。其實(shí)，花更多的時(shí)間在課堂的問(wèn)題預(yù)設(shè)上，考慮學(xué)生課堂上的種種答復(fù)，應(yīng)該會(huì)更有成效。作為語(yǔ)文課，除了課前的預(yù)設(shè)外，還有資的恰當(dāng)使用。談及此，我想到了庫(kù)爾勒舉行的政治課堂大賽，選手們的材料選擇很精心，一些選手親自去采訪、錄像，將需要的內(nèi)容展如今課堂上，效果就很明顯。材料的積累功夫在平時(shí)，只有平時(shí)不停地積累，才可能會(huì)在教學(xué)時(shí)發(fā)揮作用。三、小組合作的指導(dǎo)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文課終究如何討論，至少我自己在這方面沒(méi)有明確的引導(dǎo)。因?yàn)槿鄙僖龑?dǎo)，所以學(xué)生小組的討論幾乎就是形式而已，無(wú)法深化。龔老師在書(shū)中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求并且做出示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的答復(fù)下列問(wèn)題的習(xí)慣。四、思維過(guò)程的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，專家們比擬關(guān)注理工類學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文這樣的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)情意目的，如何指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，真有些不容易。這正好是我需要研究的課題，語(yǔ)文課也有思維的訓(xùn)練，只有指導(dǎo)學(xué)生合理思維、有效思維，才能對(duì)問(wèn)題有更明晰地認(rèn)識(shí)。我想當(dāng)下需要做的就是讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思路說(shuō)出來(lái)，不妨從選擇題開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生說(shuō)出材料的主要意思，自己如何做出的判斷。在問(wèn)答題方面，可以借助小組合作，嘗試一下習(xí)題講練。課堂的改變需要一個(gè)過(guò)程，不同學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能良藥。對(duì)于《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》這本書(shū)，還有待在教育教學(xué)理論中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究，為我所用，惠及學(xué)生。第6篇：龔雄飛學(xué)本教學(xué)聽(tīng)課記錄學(xué)本教學(xué)，以學(xué)生為中心——龔雄飛一個(gè)教學(xué)形式：先學(xué)后教，互助展評(píng)?！蚕葘W(xué)是師教的起點(diǎn)；互助指小組互助；展學(xué)指生對(duì)話交流式學(xué)習(xí)〕三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)改革不是模擬，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂：互聯(lián)網(wǎng)+下的先學(xué)后教學(xué)習(xí)金字塔：平均學(xué)習(xí)保持率。在做中學(xué)和教別人的學(xué)習(xí)保持率高，因?yàn)槭怯袦囟鹊闹R(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)：自學(xué)是有明確的目的、有深度思維參與、引發(fā)行為反思的閱讀理論活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用泛化、功能虛化有效的自學(xué)要加強(qiáng)自學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)發(fā)原那么：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化：數(shù)學(xué)例題背景下插入兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題思維化：引向方法背后的原理考慮，即搞懂為什么認(rèn)清“是什么”只是結(jié)論。聰明的人使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。荀子：善學(xué)者盡其理，善行者究其難。機(jī)械記憶到理解記憶：理解的不是知識(shí)本身，而是背后的方法原理如何設(shè)置問(wèn)題：?jiǎn)栴}一、鎖定教學(xué)難點(diǎn)〔方法會(huì)不會(huì)用〕；問(wèn)題二、鎖定教學(xué)重點(diǎn)〔知識(shí)懂不懂〕機(jī)關(guān)槍掃射式教學(xué)等于最低程度的老師。脫離了有價(jià)值內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)會(huì)走向形式化。主問(wèn)題設(shè)計(jì)謀略：主問(wèn)題=教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)+思維引爆點(diǎn)以三個(gè)兒子為例，如何鎖定重難點(diǎn)問(wèn)題從教學(xué)目的中破立出教學(xué)重難點(diǎn)、隱含的難點(diǎn)朗讀中的情感即朗讀指導(dǎo)。如三個(gè)碼媽媽的心情如何理解。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立更多放在教學(xué)難點(diǎn)上，難點(diǎn)確定后，時(shí)間分布確定。教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)樸實(shí)有效——學(xué)習(xí)兩個(gè)生字、會(huì)認(rèn)會(huì)寫，為目的效勞。任何一種外部資的引入只有效勞于教學(xué)重難點(diǎn)才是有效的。小孩子具有從眾心理，因此個(gè)性化的理解正是課堂的興趣。全班爭(zhēng)論最大的、思想不統(tǒng)一的就是難點(diǎn)。帶著是否該生氣的爭(zhēng)論，再次合作學(xué)習(xí)生氣的媽媽：自負(fù)、要面子、針?shù)h相對(duì)不生氣的媽媽：豁達(dá)、樂(lè)觀老師對(duì)孩子的討論作總結(jié)：有什么性格就有什么心情。朗讀的背后基于對(duì)人物性格的理解。生上臺(tái)展示“你是怎樣讀的？為什么這樣讀？”搞不清的難點(diǎn)要放入大量時(shí)間。請(qǐng)孩子們考慮：晃蕩：由于媽媽力氣小又走路不穩(wěn)導(dǎo)致的————與課文中詞語(yǔ)“走走停停”照應(yīng)。解決教學(xué)難點(diǎn)要么花時(shí)間，要么用問(wèn)題鋪墊。核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖：學(xué)科思維層、問(wèn)題解決層、雙基層。中考：一次推理；高考：推理中有推理把問(wèn)題變成思維開(kāi)發(fā)的引爆點(diǎn)學(xué)生思維品質(zhì)的類型：嚴(yán)密性、深化性、批判性、發(fā)散性解決老師問(wèn)題設(shè)計(jì)才能缺乏：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)+學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)=學(xué)案設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并不一定寫在紙上，它的外在呈現(xiàn)形式很多如何確定難點(diǎn)：不打破，有難度；打破，難度大。學(xué)會(huì)把大難題變成遞進(jìn)的問(wèn)題序列，也就是把教學(xué)難點(diǎn)分解成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題系列以《再別康橋》為例：尋夢(mèng)有幾重含義？〔多角度考慮、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維〕結(jié)合詩(shī)作背景，讀懂徐志摩對(duì)美妙生活的追憶、對(duì)藝術(shù)夢(mèng)想的追求、對(duì)社會(huì)理想的追求。康橋的含義：靈魂家園，理想的烏托邦。教學(xué)過(guò)程：學(xué)習(xí)探究：主問(wèn)題1.2.3問(wèn)題完全對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)、問(wèn)題梳理、解決不了的問(wèn)題達(dá)標(biāo)檢測(cè)：根底練習(xí)、綜合練習(xí)探究的步驟：1.自學(xué)探究及要求、梳理疑難問(wèn)題2.互助學(xué)習(xí)及要求、解決自學(xué)中的難點(diǎn)3.展評(píng)學(xué)習(xí)及要求合作學(xué)習(xí)學(xué)生的盲點(diǎn)，合作補(bǔ)充把盲點(diǎn)做亮；學(xué)生的誤點(diǎn)，合作糾錯(cuò)把誤點(diǎn)做對(duì)；學(xué)生的弱點(diǎn)，合作總結(jié)把弱點(diǎn)做強(qiáng)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題：合作對(duì)象--邊緣化現(xiàn)象；合作深度--淺層化現(xiàn)象；合作效能--低質(zhì)化現(xiàn)象中國(guó)的三類合作一、知識(shí)互查式合作。把集體任務(wù)分解成個(gè)體任務(wù)。學(xué)法指導(dǎo)：1.以明確的分工強(qiáng)化成員合作職責(zé)；2.以明晰的指令強(qiáng)化學(xué)生合作程序。三人組;中間是小老師，左右兩側(cè)分別是中等生和邊緣生。〔邊緣生：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、積極性不高、身上的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并解決〕生字互查：〔先分工再合作，分工明確，不要有漏網(wǎng)之魚(yú)〕以人盯人的方式進(jìn)展問(wèn)題的反響和改良。中等生被抽查時(shí)，邊緣生是評(píng)價(jià)者。有效目的是基于教學(xué)目的達(dá)成來(lái)衡量的。二、活動(dòng)互助式以音樂(lè)課為例：明確要求，組長(zhǎng)分工，一人指揮，一人伴唱，其他演唱合作活動(dòng)時(shí)，老師要做好三件事;1.保證秩序〔組織者角色〕2.發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題要糾正〔指導(dǎo)者角色〕3.表?yè)P(yáng)做得好的小組〔評(píng)價(jià)者角色〕三、問(wèn)題互解式合作以有序的交流強(qiáng)化成員合作職責(zé)，根本規(guī)那么：組長(zhǎng)主持、有序交流弱者先講，講根底；中者補(bǔ)充，做改良；優(yōu)者總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，一錘定音。小組合作特別關(guān)注：假合作改良為真合作；淺合作改良為深合作合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有兩個(gè)特征1.從學(xué)生視角斷定真問(wèn)題。個(gè)體解決問(wèn)題難度《合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度《小組解決問(wèn)題的難度。對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度進(jìn)展評(píng)估，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有難度后再進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。2.從教學(xué)視角斷定主問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是主問(wèn)題。老師主導(dǎo)：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把他帶到問(wèn)題產(chǎn)生的區(qū)域。合作學(xué)慣用在關(guān)鍵處用來(lái)打破重難點(diǎn)。合作問(wèn)題的要求：是根本能達(dá)成共識(shí)的〔朗讀技法就不合適〕、具有一定考慮難度、能激發(fā)思維的興奮點(diǎn)、是本科教學(xué)的重難點(diǎn)。備課占教學(xué)質(zhì)量的70%。深合作：全員參與、深層分享。發(fā)揮組長(zhǎng)的職能：組織有序交流、引領(lǐng)深層對(duì)話。無(wú)深度互學(xué)之質(zhì)的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)如下：思維過(guò)程分享薄弱、沒(méi)有互相質(zhì)疑問(wèn)難、缺少思維方法碰撞。改良方法：1.設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向?；W(xué)前提出如下要求指著圖形說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的；不同的計(jì)算方法有什么共同點(diǎn)；把你不明白的地方向同學(xué)提出來(lái)。2.發(fā)揮組長(zhǎng)的互學(xué)組織功能粗心=思維缺陷〔揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短〕展評(píng)式學(xué)習(xí)四種根本方式提問(wèn)式評(píng)學(xué)、補(bǔ)充式評(píng)學(xué)〔創(chuàng)造智慧的累加〕、質(zhì)疑式評(píng)學(xué)〔質(zhì)疑是辯論的開(kāi)場(chǎng)〕、辯論式評(píng)學(xué)〔有理有據(jù)、有禮有節(jié)〕展學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)：陳述性展示：是什么，以陳述正確結(jié)論為主；程序性展示：為什么，以分析^p知識(shí)過(guò)程為主；策略的展示：怎么想，以分析^p理解的思維方法為主。根據(jù)學(xué)生原有層次來(lái)進(jìn)步增值。課堂的溫度、教育的寬度、教材的深度、思維的力度。后進(jìn)生：反響慢、自信心不強(qiáng)。既要啟發(fā)后進(jìn)生，又要讓他能答復(fù)，濃墨重彩的表?yè)P(yáng)他，如代表小組、有了增值效果、展學(xué)時(shí)機(jī)等于表現(xiàn)時(shí)機(jī)，得到尊重的需要。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要給他展示時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。第7篇：讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)有感讀《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)有感上學(xué)期聽(tīng)了龔雄飛教授的學(xué)本教學(xué)講座后深有感觸，假期又重溫細(xì)讀了龔教授的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》一書(shū)，書(shū)中作者將自己數(shù)十年的教育教學(xué)與目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)改革方向有機(jī)結(jié)合并深化剖析，提出了一種學(xué)本教學(xué)形式：即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。通過(guò)先學(xué)、互助、展評(píng)三步樹(shù)立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心的思想。龔教授的理念本質(zhì)上還是在答復(fù)一個(gè)問(wèn)題：作為老師我們到底要教給學(xué)生什么？作為老師，我們肯定應(yīng)該首先完成教綱中的各種教學(xué)目的。但假如我們認(rèn)真解讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。假如把人生比作一場(chǎng)跑步比賽，我想人生應(yīng)該是一場(chǎng)馬拉松。我們不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)漸漸遺忘，而學(xué)生自主才能的培養(yǎng)能讓孩子們受益終生。結(jié)合學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我也有深化的感受：一、關(guān)注細(xì)節(jié)課堂上如何實(shí)現(xiàn)小組的真合作，深合作。首先，合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題應(yīng)有一定的難度，從教學(xué)視角判斷是主問(wèn)題，直指教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。其次，要準(zhǔn)確把握真合作的標(biāo)準(zhǔn)是：其一，全員參與，其二，發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，組織有序交流，學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生引發(fā)組內(nèi)同學(xué)深度互動(dòng)。有了這一個(gè)細(xì)節(jié)，小組的合作交流就真正落到了實(shí)處。二、方法指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生實(shí)在的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)展。三、評(píng)價(jià)對(duì)于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語(yǔ)言的描繪度上要求不是很嚴(yán)格。對(duì)于優(yōu)等生，不但要明晰講出是什么？為什么？還在講出你是怎么想到的？我們對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，也讓學(xué)生進(jìn)展是什么，為什么，你是怎么想到的。對(duì)不同層次的學(xué)生提出的要求不同。所以，在教學(xué)中必須防止孩子思維方式的單一化、同質(zhì)化、形式化。這就要求我們老師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模擬。其次應(yīng)防止教學(xué)形式的形式化。自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)才能和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關(guān)鍵。第8篇：學(xué)習(xí)龔雄飛學(xué)本教學(xué)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)龔雄飛學(xué)本教學(xué)期末階段性總結(jié)科右前旗樹(shù)木溝學(xué)校郝俊華學(xué)本教學(xué)是這學(xué)期走進(jìn)了我們學(xué)校，作為學(xué)校培養(yǎng)的種子老師我深感榮幸之時(shí)亦感到壓力。所以我不敢松懈，每次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感謝旗教研室給了我們這一次的區(qū)域教研，聽(tīng)了毛艷陽(yáng)老師的課，我才第一次感受到原來(lái)我一直想要的，龔院長(zhǎng)已經(jīng)給了我們固定的形式，用黨老師的話說(shuō)，我們就要建模。我仿佛找到了方向雖然它是模糊的，但回到學(xué)校我就急于嘗試，和英語(yǔ)組的同事們和教務(wù)處的老師們開(kāi)場(chǎng)討論，我在班級(jí)練習(xí)嘗試建模。就在這時(shí)，學(xué)校又通知5月16日去索倫小學(xué)聽(tīng)課教研，我聽(tīng)到欣喜假設(shè)狂，劉穎老師、包慧娟老師的課，小助手的運(yùn)用，讓我耳目一新，課堂最大限度交給學(xué)生，老師適時(shí)點(diǎn)播。原來(lái)我還是低估了孩子們的潛力。在5月22日懷著忐忑的心情上了一節(jié)公開(kāi)課，雖然得到了認(rèn)可與贊譽(yù)，可是我還是總覺(jué)得認(rèn)識(shí)缺乏。我陷入沉思，因?yàn)樽鳛槔蠋熚覀兊降滓探o學(xué)生什么？如何教？龔雄飛先生的理念本質(zhì)上還是在答復(fù)這樣的問(wèn)題。作為老師，我們肯定應(yīng)該首先完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各種教學(xué)目的。但假如我們認(rèn)真解讀教材，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部。在6月11日，區(qū)域聯(lián)盟輪到我校主辦，于是我又有了和我們北部區(qū)域聯(lián)盟成員的優(yōu)秀老師一起學(xué)習(xí)商討，更何況教研室汪洋老師也蒞臨現(xiàn)場(chǎng)，我希望得到他們的指導(dǎo)，希望自己能成長(zhǎng)。我上了一節(jié)公開(kāi)課，個(gè)人覺(jué)得不如平時(shí)的感覺(jué)好，〔發(fā)現(xiàn)我的課堂還是受到了生活的中心情的影響不好〕，但是孩子們?cè)陂_(kāi)心中的過(guò)了一節(jié)還算成功的課。聽(tīng)著各位老師的評(píng)課，我感覺(jué)自己仍有缺乏給孩子們聽(tīng)說(shuō)練習(xí)少時(shí)間了、學(xué)生評(píng)價(jià)單一等。我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟教研和隊(duì)龔雄飛院長(zhǎng)教學(xué)視頻的觀看，結(jié)合自己任教的小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科。老師用書(shū)中還屢次強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮與交流合作”，這些提示和強(qiáng)調(diào)其實(shí)都在談一個(gè)事情：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。假如把人生比作一場(chǎng)跑步比賽，我想人生應(yīng)該是一場(chǎng)馬拉松。我們不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)漸漸遺忘，但習(xí)慣和思維方式卻會(huì)陪伴他們終生。還有困惑我的是，對(duì)有效教學(xué)的施行過(guò)程中，一堂課的時(shí)間總顯得缺乏，假如給孩子們足夠的自學(xué)互學(xué)時(shí)間，尤其在展學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然存在精彩的思想碰撞，但拓展開(kāi)來(lái)，孩子們似乎很難及時(shí)收回來(lái)。如何在有限的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)目的，雖然做了幾次嘗試，但是總是覺(jué)得不是打斷了孩子們的思路，就是給孩子們的時(shí)間少。希望隨著學(xué)本教學(xué)施行的時(shí)間推移，我相信會(huì)找到合理的方法的。另一個(gè)存在的問(wèn)題在我的學(xué)本教學(xué)之路上孩子們的互評(píng)過(guò)于單一，這與孩子們剛開(kāi)場(chǎng)接觸以及我本人在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)缺乏有關(guān)。所以在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。教育必須防止孩子思維方式的單一化、同質(zhì)化、形式化。這就要求我們老師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模擬。其次應(yīng)防止教學(xué)形式的形式化。龔雄飛先生的《學(xué)本教學(xué)》提到可以把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。這個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同和欣賞。其實(shí)，很多時(shí)候作為老師假設(shè)能換位考慮：假如你是家長(zhǎng)，你想讓你的孩子遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？假如你是學(xué)生你想遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？答案也許就出來(lái)了。自由的意識(shí)、獨(dú)立的思想、扎實(shí)的學(xué)習(xí)才能和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這些才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關(guān)鍵。第9篇：聽(tīng)龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”講座有感聽(tīng)龔雄飛院長(zhǎng)的講座有感2023年1月13日，東勝區(qū)第五小學(xué)有幸邀請(qǐng)到重慶市沙坪壩區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)龔雄飛為學(xué)校做了《學(xué)本教學(xué)：打造中小學(xué)卓越課堂的“晉級(jí)版”》的專題講座。這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了老師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準(zhǔn)的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅(jiān)決了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去?？梢哉f(shuō)，這場(chǎng)講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。隨著新課程的改革，教學(xué)改革的根本方向—走向自主合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以“老師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)形式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)形式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。也就是一個(gè)教學(xué)形式：學(xué)為中心、學(xué)為主線，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。龔院長(zhǎng)進(jìn)一步分析^p了中國(guó)一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學(xué)本教學(xué)變革的三大難點(diǎn)：一、基于“自學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。二、基于“互學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。三、基于“展學(xué)”的教育卓越行動(dòng)?；谝陨先齻€(gè)難點(diǎn)，龔院長(zhǎng)一一提出了有效的解決策略。對(duì)于學(xué)本教學(xué)，離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，但目前全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案存在兩大誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用的泛化和虛化。他建議設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問(wèn)題”，根據(jù)主問(wèn)題進(jìn)展針對(duì)重難點(diǎn)打破的教學(xué)。這就要求我們一線老師要精心地備課，準(zhǔn)確地把握每一課的重難點(diǎn)。想一想自己的備課，實(shí)在是懺愧。自己在備課方面下的功夫?qū)嵲谑翘倭?，有時(shí)自己都沒(méi)有把握好課文的重難點(diǎn)進(jìn)展有的放矢的教學(xué)，如何能讓學(xué)生進(jìn)展高效的學(xué)習(xí)，如何能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度地考慮，高質(zhì)量地交流。備課太重要了，我覺(jué)得一堂精彩的課，首先老師要過(guò)備課這一關(guān)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，這關(guān)是過(guò)不了的。備好了課，課堂也是可以預(yù)約的美麗。關(guān)于互學(xué)，龔院長(zhǎng)為我們提出了如今存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作。回憶自己的教學(xué)，我們班的小組合作交流存在很大的問(wèn)題根本上都是淺合作，也有的是假合作。設(shè)計(jì)合作的問(wèn)題有時(shí)較為簡(jiǎn)單，這樣就沒(méi)有合作的意義，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度要大于個(gè)人解決問(wèn)題的難度小于小組解決問(wèn)題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問(wèn)題，小組的組長(zhǎng)成了唯一的發(fā)言人，弱者時(shí)機(jī)很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無(wú)效的合作，弱者沒(méi)有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學(xué)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)。關(guān)于展學(xué)，龔院長(zhǎng)也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務(wù)到每一個(gè)人，使他們?nèi)吮M其責(zé)。聽(tīng)了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學(xué)中的缺乏，增強(qiáng)了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學(xué)本的理念，使學(xué)生早日受益。第10篇：賀俊敏聽(tīng)龔雄飛的學(xué)本教學(xué)有感聽(tīng)龔雄飛的學(xué)本教學(xué)有感2023年12月17日至18日兩天我聽(tīng)了龔雄飛教授的學(xué)本教學(xué)講座后深有感觸，龔院長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)與目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)改革方向有機(jī)結(jié)合并深化剖析，提出了一種學(xué)本教學(xué)形式：即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)。通過(guò)先學(xué)、互助、展評(píng)三步樹(shù)立了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心的思想。龔院長(zhǎng)的理念本質(zhì)上還是在答復(fù)一個(gè)問(wèn)題：作為老師我們到底要教給學(xué)生什么？作為老師，我們肯定應(yīng)該首先完成教綱中的各種教學(xué)目的。但假如我們認(rèn)真解讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授并不是教學(xué)工作的唯一和全部。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。我們不會(huì)永遠(yuǎn)陪伴孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)漸漸遺忘，而學(xué)生自主才能的培養(yǎng)能讓孩子們受益終生。結(jié)合學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我也有深化的感受：一、關(guān)注細(xì)節(jié)課堂上如何實(shí)現(xiàn)小組的真合作，深合作。首先，合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題應(yīng)有一定的難度，從教學(xué)視角判斷是主問(wèn)題，直指教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。其次，要準(zhǔn)確把握真合作的標(biāo)準(zhǔn)是：其一，全員參與，其二，發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，組織有序交流，學(xué)困生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生引發(fā)組內(nèi)同學(xué)深度互動(dòng)。有了這一個(gè)細(xì)節(jié)，小組的合作交流就真正落到了實(shí)處。二、方法指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生實(shí)在的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)展。三、評(píng)價(jià)對(duì)于中等生不但講出是什么還要講出為什么是這樣，但在語(yǔ)言的描繪度上要求不是很嚴(yán)格。對(duì)于優(yōu)等生，不但要明晰講出是什么？為什么？還在講出你是怎么想到的？我們對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，也讓學(xué)生進(jìn)展是什么，為什么，你是怎么想到的。對(duì)不同層次的學(xué)生提出的要求不同。所以，在教學(xué)中必須防止孩子思維方式的單一化、同質(zhì)化、形式化。這就要求我們老師在教授知識(shí)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生的體驗(yàn)為中心。首先我們要明確學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于簡(jiǎn)單的復(fù)制和模擬。其次應(yīng)防止教學(xué)形式的形式化。第11篇：聽(tīng)龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”講座有感朱艾葉“龔雄飛與學(xué)本教學(xué)”專場(chǎng)報(bào)告會(huì)有感汀羅二中朱艾葉2023年8月22、23兩天時(shí)間，有幸聽(tīng)到重慶市沙坪壩區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)龔雄飛為利津縣做了《學(xué)本教學(xué)策略研究》系列報(bào)告。這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了老師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準(zhǔn)的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅(jiān)決了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去。可以說(shuō)，這場(chǎng)講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。一、教學(xué)形式重構(gòu)：讓老師在課堂中找到?回家的途徑?：隨著新課程的改革，教學(xué)改革的根本方向—走向自主合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以?老師為中心，講授為中心?變?yōu)?學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心?的學(xué)習(xí)形式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)形式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。也就是一個(gè)教學(xué)形式：學(xué)為中心、學(xué)為主線，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。龔院長(zhǎng)進(jìn)一步分析^p了中國(guó)一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學(xué)本教學(xué)變革的三大難點(diǎn)：一、基于?自學(xué)?的教育卓越行動(dòng)。二、基于?互學(xué)?的教育卓越行動(dòng)。三、基于?展學(xué)?的教育卓越行動(dòng)?；谝陨先齻€(gè)難點(diǎn)，龔院長(zhǎng)一一提出了有效的解決策略。〔一〕教和學(xué)關(guān)系的重構(gòu)老師和學(xué)生〔人和人〕的關(guān)系在課堂主要表達(dá)為教和學(xué)的關(guān)系，處理好教和學(xué)的關(guān)系是優(yōu)化老師和學(xué)生這兩大要素的關(guān)鍵。以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。構(gòu)建?五學(xué)?課堂——?當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)?。?學(xué)?居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以?學(xué)?為主線展開(kāi)的。要實(shí)現(xiàn)?讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?，中國(guó)的課堂必需要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)型：第一，由老師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)型，表達(dá)?學(xué)生學(xué)習(xí)為本?的理念；第二，由知識(shí)掌握型課堂向?qū)W生開(kāi)展型課堂轉(zhuǎn)型，表達(dá)?學(xué)生開(kāi)展為本?的理念。這就是我們提出的?‘學(xué)本式’卓越課堂?建立的核心理念。很明顯，課堂轉(zhuǎn)型其實(shí)就是育人形式的轉(zhuǎn)型，是教育的轉(zhuǎn)型。〔二〕教和學(xué)形式重構(gòu)?找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。?——夸美紐斯《大教學(xué)論》一個(gè)形式：先學(xué)后教、互助展評(píng)三大特征：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)這個(gè)教學(xué)范式的根本特點(diǎn)是，讓?學(xué)?居于課堂的中心?！踩辰毯蛯W(xué)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)構(gòu)建?四維三學(xué)?評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，?四維?指目的、過(guò)程、效果和特色四個(gè)維度，?三學(xué)?指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種根本學(xué)習(xí)形式。各個(gè)學(xué)科在此根底上研制出了?學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)?。將這套標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于研究課、競(jìng)賽課和隨堂課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，?新標(biāo)準(zhǔn)?漸漸催生了?新課堂?。學(xué)本式課堂改革定位于學(xué)生的?學(xué)?，我們的根本思路是：課堂既要尊重老師的?主導(dǎo)?，又要擺脫老師的?控制?，要從老師知識(shí)灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變，就是要：進(jìn)步課堂學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力,增強(qiáng)教學(xué)魅力。改革的根本目的就是把課堂還給學(xué)生。二、資重建：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明晰?思維的導(dǎo)圖?：對(duì)于學(xué)本教學(xué)，離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，但目前全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案存在兩大誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用的泛化和虛化。他建議設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的?主問(wèn)題?，根據(jù)主問(wèn)題進(jìn)展針對(duì)重難點(diǎn)打破的教學(xué)。這就要求我們一線老師要精心地備課，準(zhǔn)確地把握每一課的重難點(diǎn)。想一想自己的備課，實(shí)在是懺愧。自己在備課方面下的功夫?qū)嵲谑翘倭?，有時(shí)自己都沒(méi)有把握好課文的重難點(diǎn)進(jìn)展有的放矢的教學(xué)，如何能讓學(xué)生進(jìn)展高效的學(xué)習(xí)，如何能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度地考慮，高質(zhì)量地交流。備課太重要了，我覺(jué)得一堂精彩的課，首先老師要過(guò)備課這一關(guān)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，這關(guān)是過(guò)不了的。備好了課，課堂也是可以預(yù)約的美麗。把?教堂?改變?yōu)?學(xué)堂?，自然要求把?教材?改變?yōu)?學(xué)材?。于是，我們從?以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生開(kāi)展為本?的核心理念出發(fā)，根據(jù)?功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化?的根本思路，組織開(kāi)發(fā)?導(dǎo)學(xué)精要?。?導(dǎo)學(xué)精要?按照?目的定向、學(xué)習(xí)探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)?的根本構(gòu)造進(jìn)展編排。?學(xué)習(xí)探究?局部是?導(dǎo)學(xué)精要?的精華所在，強(qiáng)調(diào)緊扣學(xué)習(xí)目的，精心設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自為研索,自求解決。自學(xué)仍不得解，那么通過(guò)互學(xué)、展學(xué)和老師導(dǎo)學(xué)促其問(wèn)題深度解決。有明確目的、有深度思維參與且可以引發(fā)行為反思的閱讀理論活動(dòng)，就是自學(xué)。自學(xué)需要依托一定的輔助性教學(xué)工具進(jìn)展——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原那么：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。?導(dǎo)學(xué)精要?的主問(wèn)題有效支撐了課堂方法的變革，從自學(xué)、互學(xué)一直到展學(xué)活動(dòng)的