中學(xué)教育學(xué)王賢文一、教育是什么——

第一章教育與教育學(xué)二、教育為什么——

第二章教育與社會(huì)的發(fā)展第三章教育與個(gè)人的發(fā)展第四章教育目的三、誰受教育、誰教育——

第五章教師與學(xué)生

目錄四、教什么——

第六章課程五、怎么教——

第七、八章教學(xué)第九章德育六、怎么管理——

第十章班級(jí)與班級(jí)管理

目錄教育的概念

一、廣義的教育二、狹義的教育三、教育概念的擴(kuò)展

——

大教育觀的形成

關(guān)于定義的分類規(guī)定性定義（我認(rèn)為）描述性定義（實(shí)際上）綱領(lǐng)性定義（應(yīng)該）教育是為美好生活作準(zhǔn)備。（斯賓塞）教育即生活。（杜威）

關(guān)于教育的其他定義一、教育活動(dòng)是人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)動(dòng)物界的模仿與訓(xùn)練人類教育１.動(dòng)物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。

2.動(dòng)物界沒有人類這樣高級(jí)的語言、符號(hào)系統(tǒng)，思維不夠發(fā)達(dá)，所有活動(dòng)只停留在“個(gè)體”層次上。

3.動(dòng)物的教育基本上隨著生理的成熟而結(jié)束。人類的教育伴隨終身。三、狹義的教育

即學(xué)校教育。是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)——學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。四、教育概念的擴(kuò)展—大教育觀

終身教育思潮：

1.時(shí)間:貫穿人的一生；

2.空間:學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等一切可用于教育和學(xué)習(xí)的場所；

3.方式:集體與個(gè)別,面授或遠(yuǎn)距離教育；

4.教育性質(zhì):包含非正規(guī)的學(xué)習(xí)與提高；家庭教育的含義、特點(diǎn)特點(diǎn)：啟蒙性隨機(jī)性和經(jīng)驗(yàn)性個(gè)別性

家庭教育：指一個(gè)人在家庭這個(gè)特殊社會(huì)結(jié)構(gòu)中所受的教育。社會(huì)教育的含義、發(fā)展原因、特點(diǎn)社會(huì)教育：指除學(xué)校、家庭教育以外的一切社會(huì)文化機(jī)構(gòu)或團(tuán)體對社會(huì)成員進(jìn)行的教育?？焖侔l(fā)展的原因：社會(huì)的客觀要求；終身教育思想成為重要理論基礎(chǔ)；信息傳遞手段和新型教育技術(shù)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。特點(diǎn)：對象的全民性；地點(diǎn)的廣泛性；時(shí)間的終身性；內(nèi)容的實(shí)用性；形式的開放性。教育發(fā)展的三個(gè)歷史階段原始的教育形態(tài)古代社會(huì)的學(xué)校教育形態(tài)現(xiàn)代教育形態(tài)原始的教育形態(tài)社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)特點(diǎn)：教育和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活具有融合性教育具有原始性教育具有同一性

學(xué)校的產(chǎn)生生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備；統(tǒng)治階級(jí)對人才的需求（管理人才和從事精神文化活動(dòng)的人），為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件；文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件。古代社會(huì)的學(xué)校教育形態(tài)鮮明的生產(chǎn)性逐步走上大眾化道路教育內(nèi)容日益科學(xué)化班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式形成了比較完備的教育系統(tǒng)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：教育發(fā)展的三個(gè)歷史階段的比較與生產(chǎn)的關(guān)系受教育者教育內(nèi)容教學(xué)組織形式教育系統(tǒng)性原始教育形態(tài)教育和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活具有融合性同一性（對象的同一、教育內(nèi)容貧乏）原始性（教育方法簡單，目的單一）古代社會(huì)的學(xué)校教育形態(tài)與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，相對獨(dú)立統(tǒng)治階級(jí)壟斷，具有鮮明的階級(jí)性、象征性古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，保守性個(gè)別教學(xué)，灌輸與死記出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育萌芽現(xiàn)代教育形態(tài)具有鮮明的生產(chǎn)性大眾化，普及化日益科學(xué)化，科學(xué)與人文統(tǒng)一班級(jí)授課制比較完備的教育系統(tǒng)教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的研究對象和任務(wù)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢教育學(xué)的研究方法普通教育學(xué)的任務(wù)教育學(xué)的理論建設(shè)批判繼承傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來學(xué)習(xí)消化西方理論，構(gòu)建中國特色理論體系學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科成果方法，建設(shè)科學(xué)體系總結(jié)升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為理論發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)教育學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用微觀：個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，具體實(shí)施的原則方法宏觀：為教育改革和發(fā)展提供必要的理論論證轉(zhuǎn)化：研究如何使理論迅速有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一、歷史上的教育學(xué)思想

中國古代的教育學(xué)思想

西方古代的教育學(xué)思想二、教育學(xué)的建立與變革教育學(xué)學(xué)科的建立規(guī)范教育學(xué)的建立三、教育學(xué)的多元發(fā)展與理論深化一、歷史上的教育學(xué)思想

中國古代的教育學(xué)思想

孔子

《論語》

因材施教：

“不憤不啟，不悱不發(fā)”——東方啟發(fā)示教學(xué)的淵源知之為知之，不知為不知。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？三人行，必有我?guī)熝蒧____孔子中國古代的教育學(xué)思想墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，“親知”、“聞知”和“說知”是獲得知識(shí)理解的三種主要途徑。西方古代的教育學(xué)思想

蘇格拉底（Socrates，前469—前399），古希臘哲學(xué)家，以問答法啟迪思想。問答法三步：蘇格拉底諷刺定義助產(chǎn)術(shù)。

西方古代的教育學(xué)思想

柏拉圖（Platon，前427—前347）古希臘哲學(xué)家，柏拉圖在《理想國》中對怎樣的人才是哲學(xué)王以及對他們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和教育進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，奠定了西方國家重視教育和教育研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。西方古代的教育學(xué)思想亞里士多德（Aristotle，公元前384—公元前322），古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育思想主要反映在他的著作《政治學(xué)》中。強(qiáng)調(diào)教育中注重人的全面發(fā)展。西方古代的教育學(xué)思想昆體良（Quintianus，35—96）古羅馬教育家、演說家，《論演說家的教育》是西方歷史上最早論述教育問題的著作。教育學(xué)學(xué)科的建立夸美紐斯——《大教學(xué)論》盧梭——《愛彌爾》康德——《康德論教育》裴斯泰洛齊——《林哈德和葛篤德》洛克——《教育漫活》夸美紐斯

J.A.Comenius（1592—1670）

17世紀(jì)捷克著名教育家。被人稱為“教育學(xué)之父”。《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)專著。斯皮爾曼這樣稱贊夸美紐斯和他的《大教學(xué)論》

：“倘若各時(shí)代的關(guān)于教育學(xué)的著作全給丟了，只要留得《大教學(xué)論》，后代的人便仍可以把它作個(gè)基礎(chǔ)，重新建立教育的科學(xué)?！?/p>

——“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”盧梭

J.J.Rousseau

（1712—1778）法國著名啟蒙思想家，著有小說體教育名著《愛彌爾》。杜威:

盧梭的貢獻(xiàn)猶如哥白尼，將教育的中心移到兒童，兒童成了太陽。只有這樣，教育才會(huì)是民主的?？档翴.Kant（1724—1804），德國著名哲學(xué)家。在哥尼斯堡大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座，第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程。學(xué)生整理其講座，發(fā)表《康德論教育》。裴斯泰洛齊J.H.Pestalozzi（1746—1827）瑞士著名教育家。以他博大的胸懷和仁愛精神進(jìn)行了多次產(chǎn)生世界影響的教育試驗(yàn)。第一個(gè)建立了分科教學(xué)法。洛克英國著名哲學(xué)家。著有《教育漫話》。他的教育思想表現(xiàn)出強(qiáng)烈的國家教育的思想與民主教育的思想。他提出了“白板說”，認(rèn)為天賦的智力人人平等，很高地評價(jià)教育在人的發(fā)展中的作用。（二）規(guī)范教育學(xué)的建立赫爾巴特：《普通教育學(xué)》獨(dú)立學(xué)科福祿培爾：《人的教育》學(xué)前教育理論斯賓塞：《教育論》實(shí)用科學(xué)教育思想拉伊和梅伊曼：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)杜威：《民主主義與教育》等實(shí)用主義教育理論赫爾巴特

J.R.Herbart

（1776—1841）德國著名教育家、心理學(xué)家、哲學(xué)家，《普通教育學(xué)》被教育史上譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)，它標(biāo)志著教育學(xué)已開始成為一門獨(dú)立學(xué)科。他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的教育作用，強(qiáng)調(diào)教師、課堂教學(xué)、教材的中心地位，形成傳統(tǒng)教育“三中心”的特點(diǎn)。不同流派的教育學(xué)福祿培爾：《人的教育》重視家庭生活尤其是母親在早期教育中的作用，重視游戲和勞動(dòng)在教育中的作用。學(xué)前教育理論。斯賓塞：《教育論》強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。反映了大工業(yè)生產(chǎn)對教育的要求。拉伊和梅伊曼：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法研究教育問題。約翰·杜威

JohnDewey（1859—1952）美國著名哲學(xué)家、教育家。著有《民本主義與教育》。實(shí)用主義教育理論提出以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為主要手段的教育觀念。約翰·杜威

JohnDewey教育即生活，教育過程與生活過程合一教育即生長，即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷地增長學(xué)校即社會(huì)，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心，而非以學(xué)科知識(shí)為中心師生關(guān)系以兒童為中心，而非教師為中心教育過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性三、教育學(xué)的多元發(fā)展與理論深化凱洛夫（蘇聯(lián)）：《教育學(xué)》，以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明教育規(guī)律。布盧姆（美國）：“掌握學(xué)習(xí)”理論。他把教育目標(biāo)分類認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類。布魯納（美國）：《教育過程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性。三、教育學(xué)的多元發(fā)展與理論深化贊可夫（蘇聯(lián)）：《教學(xué)與發(fā)展》，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)發(fā)展。巴班斯基（蘇聯(lián)）：教學(xué)過程最優(yōu)化。將現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引進(jìn)教學(xué)論的研究。保爾·朗格朗：《終身教育引論》，提出“終身教育”（針對學(xué)校教育）和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”（針對學(xué)歷社會(huì)）的概念。教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢一、學(xué)科發(fā)展的分化和綜合尋求教育學(xué)和各分支學(xué)科的統(tǒng)一二、理論導(dǎo)向上的沖突與融合

科學(xué)主義和人文主義思潮走向融合三、研究方法上的多元互補(bǔ)基本方法和具體方法。適用性、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性

教育學(xué)的研究方法一、基本的科學(xué)研究方法（一）類比方法、歸納方法和演繹方法（二）比較方法與分類方法（三）分析方法與綜合方法（四）系統(tǒng)方法（五）自下而上的方法和自上而下的方法常用的教育學(xué)研究方法（一）觀察法（二）文獻(xiàn)法（三）調(diào)查法（四）實(shí)驗(yàn)法（五）比較法（六）個(gè)案研究法第一章課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練題一、選擇題：

1.教育的階級(jí)性產(chǎn)生于()A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)2.教育的階級(jí)性始于奴隸社會(huì)，在那個(gè)階段的具體體現(xiàn)在（）。A.目的上培養(yǎng)統(tǒng)治人才B.對象上是奴隸主貴族子弟C.內(nèi)容上以軍事和道德教育為主D.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬人民E.方法上體罰和機(jī)械練習(xí)3.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（）

A學(xué)校的產(chǎn)生B學(xué)制的建立C教育實(shí)體的出現(xiàn)D定型的教育組織形式出現(xiàn)4.制度化教育出現(xiàn)的教育標(biāo)志是

A人類教育的產(chǎn)生B古代學(xué)校的出現(xiàn)

C近代學(xué)校體系的形成D終身教育的實(shí)現(xiàn)二、填空題：1.教育

是對教育等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的否定，它是20世紀(jì)以后世界教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出的一個(gè)新特點(diǎn)。2.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從

教育，到

教育，再到

教育的過程。３．古代學(xué)校教育中作為教育內(nèi)容的“六藝”是指：

。４．教育是人類通過

從而影響

的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。５．古代雅典一向被看成

的源地，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達(dá)教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，重視

訓(xùn)練，教育方法比較嚴(yán)厲。６．大教育觀就是基于“

”思潮和“教育社會(huì)”“

”設(shè)想之上的一種教育觀。三、簡答題：

1.廣義和狹義的教育定義。

2.為什么說教育是人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)?

3.簡述學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育特征。

4.簡述終身教育思潮。

5.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?

6.簡述原始社會(huì)教育、古代學(xué)校教育和現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。

7.你怎樣看現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢?

8.教育現(xiàn)代化表現(xiàn)在哪些方面？

9.教育的基本要素有哪些?第二章教育與社會(huì)的發(fā)展一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約（一）政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)（二）政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容（三）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度教育制度是這個(gè)國家政治制度的具體體現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育制度改革的方向第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系（四）教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用具有雙重性，或創(chuàng)造條件，或消極限制教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用也具有雙重性，或鞏固政權(quán)，或加速滅亡第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（一）培養(yǎng)合格公民，造就政治人才（二）宣傳思想，形成輿論如“五四”運(yùn)動(dòng)（三）促進(jìn)社會(huì)政治民主化第二節(jié)教育與生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對教育的決定作用（一）~的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件（二）~發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（三）~發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用（四）~發(fā)展水平對教育內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用第二節(jié)教育與生產(chǎn)力二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（一）教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段

1.提高工作效率2.合理操作工具機(jī)器

3.縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)時(shí)間4.提高創(chuàng)新意識(shí)能力

5.提高管理愿望能力（二）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段（三）人力資本理論第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)一、科學(xué)技術(shù)對教育的影響（一）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求（二）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段（三）科學(xué)技術(shù)發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)二、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用（一）教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)（二）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化（三）教育具有科學(xué)研究的功能（四）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)三、信息技術(shù)與教育（一）信息技術(shù)改變著人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容（二）信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念（三）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化、人機(jī)互動(dòng)、師生關(guān)系民主化第四節(jié)教育與文化的關(guān)系廣義的“文化”：人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義的“文化”：主要指與人類精神活動(dòng)及其產(chǎn)品有關(guān)的方面。第四節(jié)教育與文化的關(guān)系一、文化對教育的作用（一）社會(huì)文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善（二）~促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)（三）~促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化（四）~影響教育方法、手段和組織形式的變革第四節(jié)教育與文化的關(guān)系二、教育對文化的作用（一）保存和傳遞社會(huì)文化（二）促進(jìn)文化交流和融合（三）創(chuàng)造和更新社會(huì)文化第四節(jié)教育與文化的關(guān)系三、學(xué)校文化（一）學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式（二）學(xué)校文化的特征組織文化、整合性較強(qiáng)、以傳遞文化傳統(tǒng)為己任、校園文化是學(xué)校文化的縮影第四節(jié)教育與文化的關(guān)系（三）學(xué)生文化

1.學(xué)生文化的成因?qū)W生個(gè)人的身心特征同伴群體的影響師生的交互作用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位社區(qū)的影響

2.學(xué)生文化的特征:

過渡性非正式性多樣性互補(bǔ)性生成性第四節(jié)教育的相對獨(dú)立性一、教育相對獨(dú)立性的涵義二、教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)（一）教育具有歷史繼承性（二）教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

滯后性（相對落后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）超前性（發(fā)展水平和速度高于政~，著眼未來）第四章教育與個(gè)人的發(fā)展第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素第三節(jié)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的作用第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律一、個(gè)體身心發(fā)展的概念二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因三、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律一、個(gè)體身心發(fā)展的概念個(gè)體身心發(fā)展：指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過程。在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)；能動(dòng)性。二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來源于人的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。代表人物：孟子、柏拉圖、弗洛伊德、格塞爾。外鑠論：認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，包括環(huán)境、他人影響、學(xué)校的教育與訓(xùn)練。荀子、洛克、華生。二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因多因素相互作用論：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（遺傳、成熟）與外部環(huán)境（外在刺激、社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體文化背景）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。三、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律不均衡性（發(fā)展關(guān)鍵期）對策：善于根據(jù)發(fā)展的最佳期給予合適的教育順序性（皮亞杰、柯爾伯格）：循序漸進(jìn)階段性：針對不同年齡階段的受教育者采用不同的內(nèi)容和方法個(gè)別差異性：因材施教互補(bǔ)性：培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)非常重要第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素一、遺傳（霍爾：遺傳決定論）二、成熟（格塞爾：成熟決定論）三、環(huán)境四、個(gè)體主觀能動(dòng)性一、教育對人類地位的提升教育對人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)教育對人的潛力的發(fā)掘教育對人的力量的發(fā)揮教育對人的個(gè)性的發(fā)展第三節(jié)學(xué)校教育

在個(gè)體身心發(fā)展中的作用二、學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向及各個(gè)方面作出社會(huì)性規(guī)范學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有延時(shí)價(jià)值學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能第三節(jié)學(xué)校教育

在個(gè)體身心發(fā)展中的作用三、普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的主要任務(wù)（一）少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)少年期的年齡特征：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)初中~任務(wù)：身體、認(rèn)知、情感、自我教育第三節(jié)學(xué)校教育

在個(gè)體身心發(fā)展中的作用第三節(jié)學(xué)校教育

在個(gè)體身心發(fā)展中的作用（二）青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)青年期的年齡特征：人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期，身心逐步走向成熟的時(shí)期高中~任務(wù)：身心發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系第五章教育目的第一節(jié)教育目的概述第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)第三節(jié)我國的教育目的第一節(jié)教育目的概述教育目的的概念

廣義：人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義：國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的的作用

導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景社會(huì)的歷史性和時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平隨著人類社會(huì)的發(fā)展而演進(jìn)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想社會(huì)本位論、個(gè)人本位論、文化本位論教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ)本質(zhì)內(nèi)涵：人的身心自由充分和諧地發(fā)展，把人的全面發(fā)展統(tǒng)一于人的個(gè)性充分自由發(fā)展和人的多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧中。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。第三節(jié)我國的教育目的一、我國歷史上教育目的的演化

（一）古代的教育目的——儒家教育目的（二）我國社會(huì)主義時(shí)期的教育目的演化二、我國當(dāng)前的教育目的的基本精神

（一）堅(jiān)持社會(huì)主義方向（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（三）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)第三節(jié)我國的教育目的三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（三）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育第六章教師和學(xué)生第一節(jié)學(xué)生第二節(jié)教師第三節(jié)教師和學(xué)生的關(guān)系一、學(xué)生的本質(zhì)屬性（一）學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一具有主觀能動(dòng)性、思想感情、個(gè)性特征（二）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象第一節(jié)學(xué)生二、學(xué)生的社會(huì)地位（一）對學(xué)生社會(huì)地位的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生經(jīng)常處于從屬和依附地位。從整體上沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童個(gè)性的獨(dú)立存在價(jià)值。應(yīng)加強(qiáng)對青少年學(xué)生在社會(huì)中的獨(dú)立人格和合法權(quán)利的認(rèn)識(shí)。第一節(jié)學(xué)生（二）學(xué)生的社會(huì)地位1.學(xué)生的身份和法律地位

《兒童權(quán)利公約》基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則；尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則；無歧視原則。學(xué)生身份：青少年學(xué)生是接受教育的國家和社會(huì)的未成年公民。第一節(jié)學(xué)生2.學(xué)生享有的合法權(quán)利人身權(quán):身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受教育的權(quán)利：是學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利（不得隨意開除未成年學(xué)生）。第一節(jié)學(xué)生青年權(quán)利法案：請讓我們感覺到確實(shí)是有人在愛我們；請懷著深摯的愛來嚴(yán)格要求、教育我們；請不要讓我們覺得低人一等；請尊重我們的感情和思想。請以對待常人的態(tài)度來對待我們請讓我們感到這個(gè)家是屬于我們的；請給予我們在自己的生活里自由發(fā)言的權(quán)利；請?jiān)试S我們犯錯(cuò)誤。第一節(jié)學(xué)生3.學(xué)生的義務(wù)（1）受教育的義務(wù)。（2）遵守國家法律、法規(guī)。（3）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。（4）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。第一節(jié)學(xué)生第二節(jié)教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教師職業(yè)的性質(zhì)

1.教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)；

3.教師的神圣使命是教書育人。（三）教師職業(yè)的特點(diǎn)——角色的多樣化

1.人類文化的傳遞者

2.人類靈魂的工程師

3.示范者的角色

4.管理者的角色

5.父母和朋友的角色

6.研究者的角色一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)（四）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

1.特殊的復(fù)雜性：勞動(dòng)對象主體性；任務(wù)的多面性。

2.獨(dú)特的創(chuàng)造性：因材施教；對教育原則的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上；教育機(jī)智。

3.鮮明的示范性：身教勝于言教。

4.顯效的長期性一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（三）教師的人格特征（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

1.精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能

2.了解所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)

3.了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

4.了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

1.具有先進(jìn)的教育理念新的教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀

2.具有良好的教育能力加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；交往能力。

3.具有一定的研究能力:學(xué)科;教育研究二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（三）教師的人格特征

1.優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)積極樂觀的情緒；豁達(dá)開朗的心胸；堅(jiān)忍不拔的毅力。

2.積極的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新的教育觀念：目標(biāo)觀、師生觀、教學(xué)組織形式創(chuàng)新教育能力：情境、師生關(guān)系、手段（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

1.忠誠于人民的教育事業(yè)；

2.熱愛學(xué)生；

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；

4.良好的道德修養(yǎng)。二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件一、師生關(guān)系的理論發(fā)展概述二、師生關(guān)系的本質(zhì)特點(diǎn)三、新型師生關(guān)系的建立第三節(jié)教師和學(xué)生的關(guān)系一、師生關(guān)系的理論發(fā)展概述（一）師生關(guān)系涵義及發(fā)展師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系。

教師中心說學(xué)生中心說主導(dǎo)主體說（二）師生關(guān)系理論模型研究

1.相互作用模式2.社會(huì)體系模式二、師生關(guān)系的本質(zhì)特點(diǎn)（一）師生關(guān)系的社會(huì)制約性（二）學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式

1.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系

2.師生關(guān)系在人格上是民主平等關(guān)系

3.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系（三）師生關(guān)系的特點(diǎn)：民主平等、愛生尊師、教學(xué)相長三、新型師生關(guān)系的建立1.樹立新型的師生觀2.建立教師威信3.善于同學(xué)生交往4.發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見第七章課程理論與課程設(shè)置第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)第三節(jié)課程實(shí)施和課程評價(jià)第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢一、課程的一般概念二、課程的分類三、制約課程的基本因素四、制訂課程的理論依據(jù)第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述一、課程的一般概念廣義的課程：指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。狹義的課程：某一門學(xué)科。二、課程的分類1.根據(jù)課程制定者或管理層次國家、地方、學(xué)校2.根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)型、拓展型、研究型3.根據(jù)課程的組織核心：學(xué)科、活動(dòng)、綜合4.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式:顯性、隱性第一節(jié)課程概述三、制約課程的基本因素1.社會(huì):一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能2.知識(shí):一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3.兒童:學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性第一節(jié)課程概述四、制訂課程的理論依據(jù)（一）人本主義與社會(huì)再造主義（二）學(xué)科中心和活動(dòng)中心（三）形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)一、課程目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)依據(jù)：對學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的研究二、課程設(shè)計(jì)（一）課程設(shè)計(jì)就是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。（二）課程設(shè)計(jì)的基本要求：合目的性、合科學(xué)性、合發(fā)展性（三）課程設(shè)計(jì)的基本程序：確定教育目標(biāo)；選擇經(jīng)驗(yàn)；組織經(jīng)驗(yàn)；評價(jià)結(jié)果第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)二、課程設(shè)計(jì)（四）課程文件的三個(gè)層次1.教學(xué)計(jì)劃：是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)（四）課程文件的三個(gè)層次教學(xué)大綱:是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教材：是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)第三節(jié)課程實(shí)施和課程評價(jià)一、課程實(shí)施(一)概念：指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。(二)結(jié)構(gòu)：1.安排課程表:整體性、遷移性、生理適宜原則

2.分析教學(xué)任務(wù);3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.選擇并確定教學(xué)模式;5.規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí);6.組織教學(xué)活動(dòng);7.評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果一、課程實(shí)施(三)影響課程實(shí)施的因素1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)：合理、和諧、明確2.教師的特征:教師的參與、態(tài)度、所具備的能力、與其他參與者之間的交流與合作。3.學(xué)校的特點(diǎn):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作;學(xué)校的支持系統(tǒng);學(xué)校環(huán)境;學(xué)生學(xué)習(xí)4.校外環(huán)境第三節(jié)課程實(shí)施和課程評價(jià)二、課程評價(jià)（一）課程評價(jià)概念（二）目的：改進(jìn)課程、教學(xué)功能：診斷、修正、決策（三）主要模式目標(biāo)評價(jià)、目的游離評價(jià)、CIPP評價(jià)（背景、輸入、過程、結(jié)果）第三節(jié)課程實(shí)施和課程評價(jià)第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢一、課程的改革趨勢（一）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化（二）課程內(nèi)容日趨綜合化（三）課程形式日趨多樣化基礎(chǔ)教育課程

改革的國際和國內(nèi)背景部分國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革綜述國際背景

日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容,留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國際意識(shí)；提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。日本

韓國1997年開始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”，從1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程；11年級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。韓國

美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:

“美國學(xué)生在4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”

,最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。美國2000年新頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會(huì)作為有機(jī)整體，用整合的觀點(diǎn)規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動(dòng)探索和研究、獨(dú)立思考和解決問題的能力，以及表達(dá)溝通和分享等十大能力作為目標(biāo)。我國臺(tái)灣地區(qū)

臺(tái)灣即將推行的基礎(chǔ)教育新課程所追求的基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10能力：人與自己：強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心的發(fā)展

1．增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能。

2．培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。

3．提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合

4．培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的知能。

5．發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

6．促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國家了解。

7、增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的知能。

人與自然環(huán)境：強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境

8．運(yùn)用科技與資訊的能力。

9．激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神。

10．培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。臺(tái)灣即將推出的新課程把人、自然、社會(huì)視為有機(jī)整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。

英國1988年頒布《教育改革法》，首次提出推行國家課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：

四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：

精神方面的發(fā)展：自我成長，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志；

社會(huì)方面的發(fā)展：理解作為集體和社會(huì)一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。英國交流數(shù)的處理信息技術(shù)共同操作改進(jìn)學(xué)習(xí)解決問題六項(xiàng)基本技能四方面共同的價(jià)值觀：

自我：認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。

人際關(guān)系：承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠實(shí)、可信、自信。

社會(huì)：追求自由與正義，維護(hù)權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。

環(huán)境：把由社會(huì)和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對未來和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。新加坡各國課程改革的主要趨勢

各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。各國課程改革的主要趨勢

課程結(jié)構(gòu)日趨合理化，使新一代國民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。

課程內(nèi)容日趨綜合化，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展。

發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

課程形式日趨多樣化，重視實(shí)用性的選修課的開設(shè)，反映現(xiàn)代社會(huì)性的多元化發(fā)展。

2001到2002年間，在北京、黑龍江、遼寧、江蘇、廣東、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)?。ㄊ小^(qū)）對學(xué)生、教師、校長和社會(huì)人士進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中，學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名。我國高中課程實(shí)施現(xiàn)狀國內(nèi)背景校長、教師認(rèn)為學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)

校長和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)

有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師、校長對高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

只有9.3%的教師和5.4%的學(xué)生認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。學(xué)校開選修課的情況學(xué)生是否希望開選修課

92.6%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)選修課,但69.8%的學(xué)生反映學(xué)校沒有開設(shè)選修課。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查

學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。

城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。經(jīng)常公布考試成績和排名次的百分比對考試結(jié)果的處理

對于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。學(xué)生對公布成績、排名次的感受（%）一、我國原有中小學(xué)課程的主要弊端二、我國普通高中課程改革的總體思路三、關(guān)于高中新課程實(shí)驗(yàn)工作四、實(shí)驗(yàn)區(qū)取得的經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)五、高中新課程實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)一、我國原有中小學(xué)課程的主要弊端1.課程管理僵化2.課程結(jié)構(gòu)不合理科目設(shè)置太多重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程重必修課，輕選修課課時(shí)比例分配不合理3.課程內(nèi)容陳舊、落后二、我國普通高中課程改革的總體思路1.普通高中教育的定位2.普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)3.普通高中課程改革的指導(dǎo)思想4.普通高中課程改革的目標(biāo)5.普通高中課程方案

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.普通高中教育的定位初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望；

2.普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有民主與法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變課程功能通過案例：能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人交談（語文標(biāo)準(zhǔn)）；收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；

新課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面全面體現(xiàn)課程功能；通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；了解人體各系統(tǒng)生理保健知識(shí)，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸煙、酗酒）和遠(yuǎn)離毒品的自覺性（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；通過唱一只歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫、制作的過程中體會(huì)怎樣表達(dá)對祖國、對親人的愛，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）。

新課程的教材應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來有利于師生互動(dòng)體現(xiàn)范例性課題原則鼓勵(lì)學(xué)生想象和思考教科書編寫留有較大地余地建立新的評價(jià)制度，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例：“種子萌發(fā)條件”探究活動(dòng)讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌發(fā)的必需條件有哪些？對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)（生物標(biāo)準(zhǔn)）

教師可以參照下列各項(xiàng)對學(xué)生表現(xiàn)出來的能力給予評價(jià)：能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)？能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器具？能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論？能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？案例：“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動(dòng)（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)

教師可以參照下列各項(xiàng)對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予評價(jià)：能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)？能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？

以“三個(gè)面向”的指示和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；3.課程改革的指導(dǎo)思想適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，立足我國實(shí)際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

4.普通高中課程改革的目標(biāo)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；建立發(fā)展性評價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制；賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。

5、普通高中新課程方案（1）普通高中新課程的結(jié)構(gòu)（2）普通高中新課程的特點(diǎn)1.課程設(shè)置義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu)

九年一貫，整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)分科與綜合課程，供選擇；所有學(xué)段都要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。年級(jí)課程門類123456789品德與生活品德與社會(huì)思想品德歷史與社會(huì)（歷史、地理）科學(xué)科學(xué)(生物、物理、化學(xué))外語外語綜合實(shí)踐活動(dòng)體育體育與健康語文數(shù)學(xué)藝術(shù)（音樂、美術(shù)）地方與學(xué)校課程義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表現(xiàn)行課程新課程一二一二思想品德思想品德品德與生活品德與生活自然自然語文語文語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育音樂音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與現(xiàn)行課程的比較（一、二年級(jí)）現(xiàn)行課程新課程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)社會(huì)社會(huì)社會(huì)自然自然自然自然科學(xué)科學(xué)科學(xué)科學(xué)語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)體育體育體育體育體育體育體育體育音樂音樂音樂音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂藝術(shù)音樂美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)勞動(dòng)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐外語外語外語外語活動(dòng)類、地方安排課程地方與學(xué)校編制的課程2.與現(xiàn)行課程的比較（三至六年級(jí)）普通高中課程的縱向結(jié)構(gòu)：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

（1）普通高中新課程結(jié)構(gòu)普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)思想政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂藝術(shù)（略）設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。每一科目由若干模塊組成；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個(gè)模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)。關(guān)于模塊普通高中課程的橫向結(jié)構(gòu)：

必修課程選修Ⅰ課程選修Ⅱ課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文10根據(jù)社會(huì)對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置了若根選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會(huì)思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會(huì)實(shí)踐6學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分；學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求2.普通高中新課程的特點(diǎn)課程內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展；反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢；關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系；應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整、更新。

（1）時(shí)代性既為進(jìn)一步提升所有學(xué)生的奠定共同基礎(chǔ)，同時(shí)也為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。（2）基礎(chǔ)性為適應(yīng)社會(huì)對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，本方案在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。（3）選擇性三、關(guān)于高中新課程實(shí)驗(yàn)工作

1.印發(fā)普通高中課程方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)2002年12月，經(jīng)部黨組討論通過高中新課程方案，并同意以省為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2003年3月至立同志簽批高中課程方案和各學(xué)科課標(biāo)，周濟(jì)同志圈閱后正式印發(fā)；高中新課程頒布后，12個(gè)省份通過不同方式表示愿意參加首批實(shí)驗(yàn)；

2003年11月，部長辦公會(huì)討論，同意廣東、山東、寧夏和海南04年秋季成為首批實(shí)驗(yàn)區(qū)，并明確了新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)：全面驗(yàn)證《普通高中課程方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)地方和學(xué)校課程建設(shè)的能力；建立新課程管理制度;建立開發(fā)和共享課程資源的機(jī)制；探索與新課程相配套的評價(jià)制度和高校招生考試制度。2.教育部對實(shí)驗(yàn)工作的部署教育部于2005年3月印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》（教基[2005]6號(hào)）（1）切實(shí)加強(qiáng)對普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教育部將成立由基礎(chǔ)教育司牽頭、高校學(xué)生司、師范教育司、國家教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室參加的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)組，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作的統(tǒng)一部署，加強(qiáng)對新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。教育部將建立實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）聯(lián)系會(huì)議制度，定期交流有關(guān)信息，研究具有普遍性的問題和政策措施，共享資源和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）實(shí)驗(yàn)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

到目前為止，共組織召開了7次聯(lián)席工作會(huì)議，取得了良好效果。教育部將組織專家工作組深入各實(shí)驗(yàn)省（區(qū)），全程跟蹤實(shí)驗(yàn)工作，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，收集和分析各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材使用的反饋情況，為修訂工作做好準(zhǔn)備。

教育部將在基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立網(wǎng)站，負(fù)責(zé)收集新課程實(shí)驗(yàn)的有關(guān)信息，及時(shí)了解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革的整體情況。同時(shí)，介紹改革動(dòng)態(tài)，咨詢答疑，形成暢通的信息溝通渠道。到目前為止，（中國教育資源服務(wù)平臺(tái)）共開通35個(gè)網(wǎng)站，覆蓋了高中各學(xué)科以及部分綜合項(xiàng)目研究，日點(diǎn)擊量已超過300萬人次。（2）建立健全各地推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的工作機(jī)制各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）教育行政部門要在省級(jí)人民政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下成立由相關(guān)職能部門組成的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究制定政策，落實(shí)配套措施。凡是改革進(jìn)程中的重大問題和政策要報(bào)請省級(jí)人民政府同意。各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）要建立健全專家咨詢系統(tǒng)，完善決策機(jī)制。教材選用、考試評價(jià)等實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中的重大政策問題，要廣泛聽取各方面意見，科學(xué)分析，充分論證。

各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）要加強(qiáng)對地（市）新課程實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。要組織專家指導(dǎo)組，深入學(xué)校，在課程管理、教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展等方面全程跟蹤指導(dǎo)。同時(shí)，要推動(dòng)地（市）加強(qiáng)對縣（市、區(qū)）實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)。各實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）要加強(qiáng)普通高中教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。地（市）一級(jí)要逐步建立起面向全體學(xué)校的教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。要加強(qiáng)教研工作的協(xié)作和對口支援，充分發(fā)揮省會(huì)城市、中心城市和教育質(zhì)量較高的地區(qū)以及樣本學(xué)校的示范作用。（3）進(jìn)一步組織開展校長和教師的培訓(xùn)工作教育部將根據(jù)實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）校長和教師的需要，加大工作力度，分期分批開展培訓(xùn)工作。（4）積極探索高校招生考試制度改革實(shí)驗(yàn)省（區(qū)）要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和加大考試改革工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，研究制訂本省（區(qū)）高校招生考試方案。高校招生考試方案的研究制訂要遵循“三個(gè)有助于”的原則，切實(shí)體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。建立科學(xué)決策機(jī)制，廣泛征求意見，充分論證，取得大多數(shù)考生、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）高校招生考試方案須經(jīng)省級(jí)人民政府同意，報(bào)經(jīng)我部核準(zhǔn)備案后公布施行。

教育部將組織高中新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）開展高校招生考試方案研制工作的研討交流活動(dòng)，指導(dǎo)、幫助實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）形成符合改革方向的高校招生考試方案。

（5）加強(qiáng)對高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的督導(dǎo)國家教育督導(dǎo)部門將根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，組織國家督學(xué)和有關(guān)方面專家對實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門要重視發(fā)揮教育督導(dǎo)部門的作用，把對普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的督導(dǎo)作為督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，抓緊落實(shí)。四、實(shí)驗(yàn)區(qū)取得的經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)

組織領(lǐng)導(dǎo)層面——

各級(jí)政府高度重視，形成了強(qiáng)有力的行政保障機(jī)制；把宣傳工作作為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要舉措，有力地引導(dǎo)了社會(huì)輿論；研究制定了一系列引導(dǎo)、規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的文件；初步形成了一支專業(yè)隊(duì)伍，切實(shí)加強(qiáng)了地方課程能力建設(shè)；

認(rèn)真組織培訓(xùn)工作，通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)落到實(shí)處；以樣本校為龍頭推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，初步形成了在學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的機(jī)制；切實(shí)加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)過程的研究和指導(dǎo)；符合新課程精神的四省區(qū)高校招生考試方案已基本形成。

…………

各實(shí)驗(yàn)省區(qū)精心規(guī)劃，深入研究，認(rèn)真組織，實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展健康順利。

學(xué)校層面——

課程改革引發(fā)了深刻的變化課改使教師成為學(xué)習(xí)者課改使教師成為研究者課改使教師成為積極的實(shí)驗(yàn)者課改使教師成為課程的建設(shè)者

課改使學(xué)校發(fā)生了深刻的變化：端正了辦學(xué)思想，明確了辦學(xué)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變了學(xué)校角色：既培養(yǎng)學(xué)生，也培養(yǎng)教師；本著“以人為本”的理念重建管理制度、管理方式；學(xué)校文化發(fā)生了深刻的變革。課程改革最大的受益者是學(xué)生。

---引自海南省華僑中學(xué)校長

從調(diào)研和7次聯(lián)席會(huì)議反映出：校長、教師是創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、詮釋經(jīng)驗(yàn)、傳播經(jīng)驗(yàn)的主體；經(jīng)驗(yàn)來自于以素質(zhì)教育的觀念發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，堅(jiān)持課改方向的過程；因地制宜、因校制宜、因人制宜的課程編排策略激發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的活力。

既強(qiáng)調(diào)學(xué)科，又聯(lián)系社會(huì)，既強(qiáng)調(diào)