?氣溫變化與散布?第2課時?氣溫變化與散布?第2課時?氣溫變化與散布?第2課時?氣溫的變化與散布?〔第2課時〕【核心修養(yǎng)】綜合思想、地理實踐力【教材分析】本課研究的是天氣因素之一：氣溫。這一局部內(nèi)容安排簡潔簡要，彈性大，給教師上課留有很大的發(fā)揮空間，更重要的是：內(nèi)容辦理的根本模式是地圖與活動題配合使用，活動題沒有現(xiàn)成的答案，這關于培育學生的發(fā)散性思想，提升學生讀圖、析圖、用圖的能力是特別有利的。【學情分析】地理對初一孩子來說，是一門新學科，與小學的知識連接較少，因此只需能充分調(diào)換學生學習的踴躍性，激發(fā)學生的學習興趣，找到適合的學習方法，學生就能在地理上學有所獲。學困點是初一學生的知識存儲少，理解能力較差。【課標要求】閱讀世界年均勻和1月、7月均勻氣溫散布圖，歸納世界氣溫散布特色?！局v課目的】1.回想等高線的判讀方法，學會正確閱讀等溫線散布圖。2.依據(jù)世界年均勻氣溫散布圖，1月、7月均勻氣溫散布圖總結氣溫的散布規(guī)律。3.聯(lián)合氣溫的散布規(guī)律，分析影響氣溫散布的因素?！局v課方法】比較法、計算法、研究討論法【講課過程】導入新課討論下邊3個實例，思慮氣溫散布在空間散布上有什么規(guī)律？影響因素是什么？今日我們學習慣溫的散布。任務1回想等高線的判讀方法，學會正確閱讀等溫線散布圖。表達：世界各地冷熱不同樣，氣溫的散布有很大差別。平常用等溫線圖來表示氣溫的水平散布。舊知回想：等高線是怎樣定義的？〔由等高線的定義引申到等溫線〕第1頁等溫線呢？〔在地圖上，將同一時間內(nèi)氣溫同樣的各點連成的線。)思慮：怎樣閱讀等溫線圖？〔由等高線的判讀引申到等溫線的判讀，讓學生經(jīng)過的知識進行理解〕總結等溫線的判讀方法。1.依據(jù)等溫線的延長方向，判讀氣溫遞變的方向；2.依據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差其余大?。?.依據(jù)等溫線的閉合狀況，判斷上下溫中心的散布。承轉：世界氣溫的散布有什么規(guī)律？主要影響因素有哪些？任務2讀“世界年均勻氣溫散布圖〞，歸納氣溫的散布規(guī)律。指導學生讀圖3.17世界年均勻氣溫的散布發(fā)問：①從赤道向兩極，年均勻氣溫有什么變化規(guī)律？②指出年均勻氣溫高于20℃和低于－10℃地域的主要緯度范圍。學生回復后，教師點撥：世界氣溫散布的根本規(guī)律是從低緯度向高緯度漸漸降低。指導學生讀圖3.19世界1月均勻氣溫的散布和圖3.20世界7月均勻氣溫的散布，分組討論達成以下問題。①歸納世界1月和7月的氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。②從等溫線的疏密程度看，1月和7月有什么差別？南、北半球有什么差別？③北半球同緯度的大陸和大海比較，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高？學生回復后，教師點撥：①同緯度地域，夏天陸地氣溫高，大海氣溫低。冬季陸地氣溫低，大海氣溫高。發(fā)問：古詩云“人間四月芳菲盡，山寺桃花始綻放〞，也有“高處不勝寒〞，這說明氣溫與海拔高度有什么關系？學生回復后，教師點撥：在山地和丘陵，氣溫隨海拔的高升而降低。大概是海拔每高升100米，氣溫約降落0.6℃?？偨Y：世界氣溫散布規(guī)律。任務3分析影響氣溫散布的因素。教師發(fā)問：從赤道向兩極氣溫數(shù)值的變化，影響因素是什么？〔緯度因素〕同緯度大陸和大海氣溫的差別，影響因素是什么？〔海陸因素〕青藏高原地域形成一個低溫中心，影響因素是什么？〔地形因素〕第2頁練習總結：影響氣溫的主要因素有哪些？緯度因素：一般來說，低緯度地域氣溫高于高緯度地域。海陸因素：同緯度地域，夏天陸地氣溫高于大海，冬天相反。地形因素：同一地域，海拔高氣溫低，海拔低氣溫高?！局v堂小結】【課時檢測】一、單項選擇題1．讀圖“某地氣溫年變化曲線圖〞，據(jù)此判斷該地位于〔〕。A．熱帶B．北溫帶C．南溫帶D．寒帶讀圖“某月等溫線模式圖〞，達成以下3題。2．該圖的等溫距是〔〕A．4℃B．8℃C．12℃D．20℃3．氣溫最高的是〔〕A．甲B．乙C．丙D．丁4．A地成為低溫中心的主要影響因素是〔〕A．緯度地點B．海陸地點C．地形D．河流10．南半球的等溫線較北半球平直，主要原由是〔〕A．南半球陸地和大海面積同樣大B．南半球大海面積大，陸地面積較小C．南半球大陸沿岸海不揚波D．南半球大陸沿岸沒有寒暖流經(jīng)過二、綜合題1．讀圖4“世界年均勻氣溫的散布圖〞，達成以下問題?！?〕從赤道向兩極氣溫變化的規(guī)律是[__]原由是[__]?！?〕南、北極周邊氣溫比較低是[__]?！?/p>