減少測(cè)量誤差

凸顯價(jià)值引導(dǎo)

——中考命題技術(shù)與策略簡述減少測(cè)量誤差

凸顯價(jià)值引導(dǎo)——中考命題技術(shù)與策略簡述1中考后的理想狀態(tài)：

學(xué)生：各得其所，心服口服。

教師：價(jià)值引導(dǎo)，反思教學(xué)。

學(xué)校（區(qū)縣）：數(shù)據(jù)有效，改進(jìn)管理。

招辦：準(zhǔn)確劃分，方便招生。

媒體（社會(huì)）：反響平和，杜絕爭論。

專家（教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)）：高度評(píng)價(jià)，高度一致。中考后的理想狀態(tài)：2引言、中考的功能定位

1、激勵(lì)功能

一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：考試是萬惡之源

——學(xué)生的學(xué)習(xí)程序搞亂了，學(xué)習(xí)情緒搞糟了，學(xué)習(xí)熱情搞沒了，學(xué)習(xí)興趣磨滅了，進(jìn)而制造了一大批“失敗者”。引言、中考的功能定位3 從教學(xué)環(huán)節(jié)層面看——讓考試成為學(xué)生展示自己才能的一種需求、一種愿望、一種欲望； 從考試策略層面看——給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長留有充分的余地，提供展示的空間； 從試題功能層面看——激勵(lì)學(xué)生對(duì)新的問題進(jìn)行有意義的探索和思考。 從教學(xué)環(huán)節(jié)層面看——讓考試成為學(xué)生展示自己才能的一種需求42、引導(dǎo)功能

考試對(duì)教育教學(xué)有著巨大的影響，不僅影響學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還影響到學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至影響到校長、教師和學(xué)生的價(jià)值判斷。

（1）引導(dǎo)學(xué)校朝著培養(yǎng)全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的合格畢業(yè)生的方向發(fā)展——體現(xiàn)對(duì)公民學(xué)科基本素養(yǎng)的要求； （2）促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理策略與手段——解決減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與“深挖洞、廣積糧”間的矛盾； （3）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念與行為，改進(jìn)教學(xué)方式——體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值觀，面向全體與個(gè)性差異；

（4）促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。2、引導(dǎo)功能53、評(píng)價(jià)功能高利害性——中考成績對(duì)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)；高風(fēng)險(xiǎn)性——社會(huì)對(duì)中考的科學(xué)性與保密性評(píng)價(jià)；高學(xué)術(shù)性——學(xué)生的成績能否真實(shí)確定學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，能否比較概括地反映學(xué)生的知識(shí)、技能和能力的總體水平，能否預(yù)測(cè)學(xué)生在以后的后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性。3、評(píng)價(jià)功能64、選拔功能中考要對(duì)考生的學(xué)習(xí)能力做出選拔，對(duì)其學(xué)習(xí)性向做出區(qū)分，為高一級(jí)學(xué)校挑選人才提供了依據(jù)，為學(xué)生選擇未來職業(yè)性向提供了依據(jù)，也就是為考生指明了其適合發(fā)展的方向。一個(gè)現(xiàn)實(shí)需求是：兩類區(qū)分性應(yīng)特別明顯——合格與不合格（標(biāo)準(zhǔn)參照）、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校（常模參照），后者的要求更加明顯。4、選拔功能7

四個(gè)功能無一不蘊(yùn)含著“發(fā)展”這一核心理念： ●著眼于學(xué)生的終身發(fā)展——命題的定位并非總是高層次認(rèn)知能力的考查，更應(yīng)該包括學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活所必須具備的學(xué)科核心知識(shí)、技能及思想方法； ●著眼于教師的專業(yè)成長——以考促教，發(fā)揮“指揮棒”與“杠桿”對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，為改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提升教師的教學(xué)水平服務(wù)； ●著眼于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展——對(duì)調(diào)整校本教研策略、改進(jìn)教學(xué)管理手段、提高教育決策水平的作用與價(jià)值，作為終端性測(cè)試，其考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果對(duì)學(xué)校和教師在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響； ●著眼于考試評(píng)價(jià)工作的專業(yè)發(fā)展——課程素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教育測(cè)量素養(yǎng)的同步提升。 四個(gè)功能無一不蘊(yùn)含著“發(fā)展”這一核心理念：8測(cè)量誤差的定義、種類及來源

系統(tǒng)誤差：由與目標(biāo)無關(guān)的變量引起的，且在多次測(cè)量中是比較穩(wěn)定的誤差。

隨機(jī)誤差：多次測(cè)量結(jié)果不一致所產(chǎn)生的誤差，它是經(jīng)常變動(dòng)的。測(cè)量誤差的定義、種類及來源91、考試性質(zhì)因素類——命題期間不可改變的?？荚嚂r(shí)間；試卷題量；題型種類與比重；試卷難度（預(yù)設(shè)）。1、考試性質(zhì)因素類——命題期間不可改變的。102、考試管理因素類——必須杜絕的。泄密——命題人員及接觸試卷的人員；作弊——考生、考場(chǎng)組織者與實(shí)施者；考生身體、心理特質(zhì)——考生、家長、考場(chǎng)組織者與實(shí)施者；考場(chǎng)環(huán)境——考場(chǎng)組織者與實(shí)施者；評(píng)分操作不規(guī)范、不科學(xué)——閱卷組織者與實(shí)施者。2、考試管理因素類——必須杜絕的。113、命題技術(shù)因素類——可以盡量控制的。

以“《××省××××年中考試卷評(píng)估報(bào)告》中指出的部分值得商榷的問題與改進(jìn)的建議”為例（1）考查目標(biāo)抽樣分布不均衡、不典型還需要側(cè)重認(rèn)真研究該考什么、怎么考才能真正檢測(cè)出學(xué)生是否讀了名著，讀得怎樣，對(duì)作品內(nèi)容的考查不能偏頗。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)理解有偏差，有些注重內(nèi)容的綜合性，但綜合性學(xué)習(xí)的語文性沒有得到很好的體現(xiàn)，部分試題的指向性、考查的重點(diǎn)還有待進(jìn)一步商榷。有些試題不能很好地達(dá)到考查目標(biāo)，如動(dòng)手操作的簡單化反而不能考查學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)幾何的能力；要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，有的試卷缺少分類討論、模型思想等主要數(shù)學(xué)思想方法；3、命題技術(shù)因素類——可以盡量控制的。12要完善試卷考查目標(biāo)，有的試卷過分注重知識(shí)的考查，而忽視了能力的要求，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，一些試題實(shí)踐探究題缺少探究的要求；試題應(yīng)為考查本學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)，防止游離于學(xué)科考查目標(biāo)。少數(shù)實(shí)驗(yàn)題缺乏真實(shí)性和可操作性。命題技術(shù)簡述課件13（2）考查內(nèi)容抽樣分布不均衡、不典型（包括陳題、偏題、怪題、擦邊題、超標(biāo)題）個(gè)別試題的考查內(nèi)容超出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的考查范圍，有的試題在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，超越了文本，游離于語文教學(xué)的目標(biāo)。有少數(shù)試題存在著知識(shí)堆砌，人為編造的情況。要正確把握中考命題與高中教學(xué)的關(guān)系，不能單純地為了高中的教學(xué)“需要”違背中考命題的依據(jù)，部分試題考查內(nèi)容超出了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍。有的試卷缺少二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)內(nèi)容考查比重過少。要注意分?jǐn)?shù)與能力的一致性，避免出現(xiàn)中等難度以上的陳題。有些試卷的主觀題考查內(nèi)容略顯單薄。（2）考查內(nèi)容抽樣分布不均衡、不典型（包括陳題、偏題、怪題、14進(jìn)一步加大單項(xiàng)選擇題中的考點(diǎn)覆蓋面，避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考查，以更全面考查考生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用能力情況。要科學(xué)規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)和形式，一些地區(qū)試卷考查內(nèi)容分布不合理（四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布不合理、三個(gè)年段學(xué)習(xí)內(nèi)容分布不合理、甚至缺乏時(shí)政考查）。提升原創(chuàng)命題的比例和品質(zhì)，不應(yīng)被陳題、舊題所充斥，簡單的陳題、舊題的拼湊和組合，無助于發(fā)揮中考試卷作為考試評(píng)價(jià)核心項(xiàng)目積極引領(lǐng)課程改革的功能。不必把高中知識(shí)要點(diǎn)作為中考命題素材，部分試題所涉及到的一些學(xué)科知識(shí)一定程度上已超出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知范圍，有些與高中階段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)也出現(xiàn)在試題中，這樣做勢(shì)必會(huì)形成將高中階段的學(xué)科知識(shí)下移到初中進(jìn)行考查的傾向，加班加點(diǎn)自不必說，初中物理課堂引入高中知識(shí)的情形也會(huì)發(fā)生。試題考點(diǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。進(jìn)一步加大單項(xiàng)選擇題中的考點(diǎn)覆蓋面，避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考查15（3）試題難度排列分布不合理試題應(yīng)注意控制難度，部分試題的難度低于0.15，這樣的試題不利于選拔功能的發(fā)揮，要避免出現(xiàn)難度在0.2以下的試題。試題難度分布不合理，沒有一定的梯度和必要的區(qū)分度。試題難度偏大。（3）試題難度排列分布不合理16（4）題型使用不當(dāng)閱讀選擇題的編制要科學(xué)，各選項(xiàng)的內(nèi)容之間不要重復(fù)或交叉，也不要在名詞術(shù)語上設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)。寫作試題的命制應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的形式，并且要進(jìn)一步探索寫作開放性試題的新類型，不僅僅在形式要求上開放，更重要的是在寫作內(nèi)容上開放，讓學(xué)生有更多想說的話可寫。有的選擇題的選擇支設(shè)置不當(dāng)。要注意題型使用的合理性，避免出現(xiàn)大題小做或小題大做的現(xiàn)象。主客觀題的比例不恰當(dāng)。（4）題型使用不當(dāng)17（5）背景材料不公平有些閱讀試題的考查目標(biāo)超出了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和能力的要求。背景不夠公平、閱讀量偏大。要合理選擇和使用試題的背景材料，應(yīng)避免陳舊老化、成人化傾向，更重要的是要充分挖掘材料的價(jià)值，問題應(yīng)來源于材料，避免沒有材料也不影響答題的現(xiàn)象，有利于學(xué)生從新情境中獲取信息，對(duì)情境進(jìn)行鑒別、比較、綜合，要注重情境材料與設(shè)問的聯(lián)系，做到立意、情境和設(shè)問的有機(jī)統(tǒng)一。（5）背景材料不公平18（6）試題呈現(xiàn)、陳述不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或引起歧義要有利于考生展示自己在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中取得的成就，如試題文字表述或數(shù)字設(shè)置欠嚴(yán)謹(jǐn)、圖文配置不融洽、人為編造或人為設(shè)置障礙。要豐富閱讀材料的形式，兼顧文字、圖文或圖表等文體形式，從多角度考查考生的閱讀理解能力，同時(shí)增加考試的親和力，使得命題更具人文關(guān)懷。一些原創(chuàng)試題的品質(zhì)有待提高，有些題目的題干素材與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系不緊密，缺乏“情境素材——問題提出”的必然性，形式主義痕跡嚴(yán)重，內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)松散，試題編制時(shí)要提升問題解決的必要性以及學(xué)生內(nèi)心的解題積極性。試題表述不夠清楚或不夠準(zhǔn)確，有些圖表不夠美觀，符號(hào)使用不夠規(guī)范。（6）試題呈現(xiàn)、陳述不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或引起歧義19（7）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確簡答題的答案應(yīng)從文本中來，得分點(diǎn)的設(shè)置要合理，要從學(xué)生出發(fā)多角度考慮；開放性試題的評(píng)分角度更要多向。對(duì)開放性試題的答案更應(yīng)考慮其開放性，多樣性；部分主觀題答案設(shè)置過于單一，過于依賴書本，缺少開放性，與開卷考試的要求有一定距離；部分主觀題答案設(shè)置過于復(fù)雜，不便于閱卷；還有部分答案表述不完整，從而影響其科學(xué)性。（7）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確20試卷評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：1、效度：效度是指根據(jù)考試分?jǐn)?shù)所作出的特定推測(cè)的適當(dāng)、有意義和有用程度。指考試結(jié)果的有效性和合理性，它是衡量試卷考查結(jié)果達(dá)到既定考試目標(biāo)程度的指標(biāo)．2、信度：試卷的信度是指考試結(jié)果的穩(wěn)定性與可靠性，它衡量試卷是否能夠穩(wěn)定、一致考查考生知識(shí)水平與能力狀態(tài)的指標(biāo)．試卷評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：21

從命題技術(shù)的角度看，影響考試結(jié)果效度和信度的主要方面有：●考查目標(biāo)與行為標(biāo)準(zhǔn)●考查內(nèi)容●難度●題型●情景材料選擇●評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分操作這六個(gè)問題均是檢驗(yàn)效度的重要指標(biāo)，后四個(gè)問題是檢驗(yàn)信度的重要指標(biāo)。 從命題技術(shù)的角度看，影響考試結(jié)果效度和信度的主要方面有：22一、科學(xué)整體規(guī)劃試卷多維細(xì)目表價(jià)值分析：科學(xué)編制試卷不是隨心所欲的；考查目標(biāo)是試題立意高低的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；引導(dǎo)考生表現(xiàn)出考試期望的行為，是評(píng)價(jià)考試結(jié)果解釋和使用有效與否的關(guān)鍵；有效地避免學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的狹窄化或平均化，學(xué)校教師和學(xué)生既感到所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要認(rèn)真地教與學(xué)，同時(shí)也需要有重點(diǎn)地教與學(xué)；準(zhǔn)確推測(cè)考生的心理結(jié)構(gòu).命題技術(shù)簡述課件23命題技術(shù)簡述課件24●考查目標(biāo)和考查內(nèi)容只能來源于課程標(biāo)準(zhǔn)：考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容主題的分布、比重的一致性；考查目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知水平的分布、比重的一致性。

●制定試卷多維細(xì)目表的基本步驟：①列出考試測(cè)量的行為目標(biāo)；②列出考試的內(nèi)容領(lǐng)域以及每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征；③確定每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征與考試測(cè)量的內(nèi)容領(lǐng)域的行為目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；④以考試測(cè)量的行為目標(biāo)為一維，以考試的內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榱硪痪S，制作考試內(nèi)容規(guī)范表底表，將每一內(nèi)容領(lǐng)域與行為目標(biāo)相應(yīng)的行為特征填入兩個(gè)維度交叉的單元格中；⑤確定每個(gè)單元格的采樣數(shù)（試題數(shù)）以及題型、分值、難度預(yù)估等?！窨疾槟繕?biāo)和考查內(nèi)容只能來源于課程標(biāo)準(zhǔn)：考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中25●多維細(xì)目表檢查的主要問題：①是否包含了考綱中所有的測(cè)量目標(biāo)和行為目標(biāo)？②是否包含了考綱中所有的內(nèi)容領(lǐng)域？③每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征是否都表示了出來？④每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征與測(cè)量的行為目標(biāo)是否都一致？⑤每一單元格內(nèi)是否都確定了試題數(shù)目和題型？⑥每一單元格內(nèi)試題數(shù)目與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)內(nèi)容領(lǐng)域權(quán)重是否大體一致？⑦試題數(shù)量的分布與考試要做的推論（考試的測(cè)量目標(biāo)）是否一致？⑧從總體上看，細(xì)目表的試題數(shù)量分布是否會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生不利影響？●多維細(xì)目表檢查的主要問題：26●選取穩(wěn)定性較好的行為目標(biāo)

考試的測(cè)量目標(biāo)包含兩個(gè)層面：理論層面的目標(biāo)，這是一個(gè)抽象的概念性目標(biāo)，具有不可直接測(cè)量的性質(zhì)；操作層面的目標(biāo)，是具體界定測(cè)量目標(biāo)的行為目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)，它是可以直接測(cè)量的。需要從理論層面轉(zhuǎn)化到操作層面（涉及紙筆測(cè)試的需要目標(biāo)分解技術(shù)）。 行為目標(biāo)的穩(wěn)定性直接影響著考試信度的高低，這就需要舍去那些表現(xiàn)不穩(wěn)定的行為目標(biāo)，如部分情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、道德品質(zhì)的行為特征。 于是，考試的局限性與教育的豐富性在一定程度上產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。解決路徑兩條：尋找其他工具考核穩(wěn)定性較差的行為目標(biāo)予以補(bǔ)充；降低考試信度為代價(jià)滿足“教育的豐富性”?！襁x取穩(wěn)定性較好的行為目標(biāo)27

小明從甲地出發(fā)向乙地走去，同時(shí)小亮從乙地出發(fā)向甲地走去．他們離甲地的距離y（千米）與所用時(shí)間x（分鐘）的關(guān)系如圖所示，根據(jù)圖象提供的信息，回答下列問題： （1）試用文字說明，交點(diǎn)P（24，2）所表示的實(shí)際意義；[內(nèi)容領(lǐng)域]

一級(jí)內(nèi)容：數(shù)與代數(shù) 二級(jí)內(nèi)容：函數(shù) 具體內(nèi)容描述：能利用一次函數(shù)解決簡單的實(shí)際問題[能力領(lǐng)域]

能力結(jié)構(gòu)：問題解決 水平層級(jí)：C級(jí)（合格要求） 目標(biāo)描述：能讀懂問題情境中的數(shù)學(xué)信息，能對(duì)結(jié)果的意義作出解釋 小明從甲地出發(fā)向乙地走去，同時(shí)小亮從乙地出發(fā)向甲地走去．28●試題間應(yīng)有一定的相關(guān)程度：過低則意味著各個(gè)試題蘊(yùn)含的考察目標(biāo)和知識(shí)載體相互獨(dú)立，降低了對(duì)單個(gè)目標(biāo)測(cè)試的穩(wěn)定性，整張?jiān)嚲斫o人感覺碎片化、拼盤，形成不了整體感，平均使用氣力，沒有突出對(duì)學(xué)科重要思想方法和核心素養(yǎng)的考查；過高則意味著各個(gè)試題蘊(yùn)含的考察目標(biāo)和知識(shí)載體大量過于相近或重復(fù)，考查目標(biāo)與考查內(nèi)容過于集中、不夠全面，使部分考生特別“受益”、另一部分考生特別“吃虧”。●試題間應(yīng)有一定的相關(guān)程度：29●如果需要某些試題有較高的區(qū)分度，在選取測(cè)試的行為目標(biāo)時(shí)，必須預(yù)期考試在這一行為目標(biāo)上有足夠的差異?！衩}質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成度主要體現(xiàn)在關(guān)注考試是否測(cè)量了它欲測(cè)量的目標(biāo)——防止考察目標(biāo)的偏離。

如：某個(gè)試題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多層認(rèn)知水平，而測(cè)試目標(biāo)往往只是其中某個(gè)方面的部分認(rèn)知水平；或反之。再如：背景材料選取不當(dāng)、跨學(xué)科等?！袢绻枰承┰囶}有較高的區(qū)分度，在選取測(cè)試的行為目標(biāo)時(shí)，必30——Whatnumbershouldappearnextaftereighty-one? ——It’s_________.

92781?A.twohundredandforty-nineB.twohundredandforty-sevenC.twohundredandforty-eightD.twohundredandforty-three本題考查的是英語語言知識(shí)以外的知識(shí)或思維能力?！猈hatnumbershouldappearne31

為了配合“八榮八恥”宣傳教育，針對(duì)闖紅燈現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的實(shí)際情況，八年級(jí)某班開展了一次題為“紅燈與綠燈”的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，其中第①~⑥組分別負(fù)責(zé)早、中、晚三個(gè)時(shí)段闖紅燈違章現(xiàn)象的調(diào)查，第⑦小組負(fù)責(zé)查閱有關(guān)紅綠燈的交通法規(guī)，第⑧小組負(fù)責(zé)收集有關(guān)的交通標(biāo)志．?dāng)?shù)據(jù)匯總?cè)缦拢簽榱伺浜稀鞍藰s八恥”宣傳教育，針對(duì)闖紅燈現(xiàn)象時(shí)有3220151050汽車摩托車自行車行人早晨中午晚上圖12時(shí)間負(fù)責(zé)組別車流總量每分鐘車流量早晨上學(xué)6:30~7:00①②274792中午放學(xué)11:20~11:50③④144948下午放學(xué)5:00~5:30⑤⑥3669122部分時(shí)段車流量情況調(diào)查表車輛（行人）違章的頻數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖（圖12）

20151050汽車摩托車自行車行人早晨中午晚上圖12時(shí)間負(fù)33回答下列問題：（1）請(qǐng)你寫出2條交通法規(guī)：①

。②

。（2）在下面的方框內(nèi)，畫出2枚交通標(biāo)志示意圖并說明標(biāo)志的含義．標(biāo)志含義:標(biāo)志含義：

（3）早晨、中午、晚上三個(gè)時(shí)段每分鐘車流量的極差是

，這三個(gè)時(shí)段的車流總量的中位數(shù)是

．（4）觀察表中的數(shù)據(jù)及條形統(tǒng)計(jì)圖，寫出你發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象并分析其產(chǎn)生的原因．（5）通過以上調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，向交通管理部門提一條合理化建議．回答下列問題：34●突出對(duì)過程與方法的考查本題源于教材八年級(jí)下冊(cè)的“探索三角形相似的條件”的一次課例研修

●突出對(duì)過程與方法的考查35課程標(biāo)準(zhǔn)中一些典型過程的敘述數(shù)學(xué)：經(jīng)歷實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程。語文：…體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?；瘜W(xué)：親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程。物理：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程。歷史：…逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就。地理：通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象。課程標(biāo)準(zhǔn)中一些典型過程的敘述36典型過程：經(jīng)歷（體味、體驗(yàn)、感知）

重復(fù)經(jīng)歷的過程；

類比經(jīng)歷的過程；

簡單應(yīng)用經(jīng)歷的過程。重復(fù)經(jīng)歷的過程；如11-2=？類比經(jīng)歷的過程；如43-5=？

簡單應(yīng)用經(jīng)歷的過程。如小明原來共有11個(gè)蘋果，吃掉2個(gè)蘋果，還有多少個(gè)蘋果？

典型過程：經(jīng)歷（體味、體驗(yàn)、感知）37●考試內(nèi)容選擇的原則：

（1）內(nèi)容領(lǐng)域或主題的一致性?？荚囈?guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域或主題應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域或主題保持一致——可以發(fā)揮中考對(duì)學(xué)校教學(xué)的反撥作用，引導(dǎo)學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域或主題組織教學(xué)活動(dòng)。

——防止“缺位”

（2）知識(shí)深度水平適應(yīng)性。試題考查的知識(shí)內(nèi)容深度或試題內(nèi)容復(fù)雜度與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知要求相適應(yīng)——測(cè)量的結(jié)果應(yīng)該基于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容領(lǐng)域或主題專門知識(shí)的理解，否則會(huì)偏離內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。

——防止“越位”

●考試內(nèi)容選擇的原則：38

（3）內(nèi)容主題的知識(shí)范圍對(duì)應(yīng)性?？忌鷮?duì)試題正確應(yīng)答所需要的知識(shí)范圍與課程標(biāo)準(zhǔn)期望的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍相同或?qū)?yīng)——要求考慮每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域或主題之下知識(shí)的代表性，要有足夠的試題覆蓋不同內(nèi)容主題下的知識(shí)點(diǎn)。

——防止“錯(cuò)位”

（4）內(nèi)容主題或知識(shí)點(diǎn)的平衡性。不同內(nèi)容領(lǐng)域或主題，以及每一主題下知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求相對(duì)應(yīng)。

（3）內(nèi)容主題的知識(shí)范圍對(duì)應(yīng)性?？忌鷮?duì)試題正確應(yīng)答所需要39二、試題陳述精雕細(xì)刻價(jià)值分析：以考生為本，有利于考生發(fā)揮自己的正常水平，降低考生因緊張而造成的無謂失誤；有利于增強(qiáng)考試結(jié)果的穩(wěn)定性與可靠性，盡可能地杜絕考生因無意注意或在非學(xué)科知識(shí)等方面產(chǎn)生理解歧義的失分現(xiàn)象；二、試題陳述精雕細(xì)刻40●要用考查目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)）的水平界定和行為動(dòng)詞進(jìn)行設(shè)問；●設(shè)問的表述要清晰、明確，既要讓考生明白試題的設(shè)問指向，又要留有讓考生發(fā)揮的余地，不要人為設(shè)置陷阱誤導(dǎo)考生或使考生誤解；●設(shè)問要有整體感和層次性，設(shè)問不能隨意，或缺乏思考性，避免支離破碎、雜亂無章、思維平面化；●試題導(dǎo)語要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，文字、學(xué)科語言、公式、符號(hào)、答題要求等表述規(guī)范；●設(shè)問的要求應(yīng)與材料一致；●綜合性解答題的設(shè)問既不宜太寬泛也不要太窄。●要用考查目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)）的水平界定和行為動(dòng)詞41

某停車場(chǎng)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：中型汽車的停車費(fèi)為6元／輛，小型汽車的停車費(fèi)為4元／輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有50輛中、小型汽車，這些車共繳納停車費(fèi)230元，問中、小型汽車各有多少輛？ 某停車場(chǎng)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：中型汽車的停車費(fèi)為6元／輛，小型426.課文涉及到的五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要人物有（）7.作者認(rèn)為冰心是“世紀(jì)的見證人”，這是因?yàn)椋ǎ?.五四運(yùn)動(dòng)中的“猛將”與“非猛將”的共同點(diǎn)是（）10.依照文意，概括冰心在文學(xué)創(chuàng)作上的主要成就。11.五四運(yùn)動(dòng)對(duì)冰心產(chǎn)生了怎樣的影響？12.首尾兩段在文中的作用和寫作特點(diǎn)是什么？請(qǐng)加以評(píng)析？

考查認(rèn)讀、理解能力：文學(xué)常識(shí)考查認(rèn)讀、理解能力：句意理解考查分析、綜合能力：歸納文章要點(diǎn)考查分析、綜合能力：篩選整合信息?？疾榉治?、綜合能力：概括文意?？疾榉治?、綜合;鑒賞、評(píng)價(jià)能力6.課文涉及到的五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要人物有（）考查43①結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞●知識(shí)一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。①結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞44●技能一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等?！窦寄?5②體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞一是經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。二是反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。三是領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。②體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞46三、題型選擇與使用合理價(jià)值分析：題型是測(cè)量是手段而不是目的，是包裝工具而非被包裝本身；題型的選擇對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著重要影響；同樣的考查目標(biāo)與考查內(nèi)容使用不同的題型，其考試結(jié)果會(huì)有較大的差異；三、題型選擇與使用合理47●根據(jù)考試說明確定的題型種類，依據(jù)測(cè)量目標(biāo)、考試內(nèi)容和編題的技術(shù)確定采用適當(dāng)?shù)念}型?！耦}型特點(diǎn)與功能：以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)功能上的互補(bǔ)為目的，有利于整體考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如選擇題并非是一個(gè)題干與四個(gè)選項(xiàng)的簡單疊加，只有對(duì)不同類型試題的特點(diǎn)與編寫原則有深刻的理解，才能充分發(fā)揮試題的檢測(cè)功能?！袂屑尚☆}大做或大題小做?！窀鶕?jù)考試說明確定的題型種類，依據(jù)測(cè)量目標(biāo)、考試內(nèi)容和編題的48命題技術(shù)簡述課件49命題技術(shù)簡述課件50命題技術(shù)簡述課件51（一）主觀性試題

1、類型：由學(xué)生自己提供答案，評(píng)分易受主觀因素影響的試題，包括論述題、運(yùn)算題、證明題、應(yīng)用題、實(shí)驗(yàn)題、辨析題、作文題等。主觀性試題應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力立意，注意應(yīng)用性、探究性、開放性和綜合性。

2、特點(diǎn)：適用于考查高層次的認(rèn)知水平，如選擇材料、組織材料、分析與綜合、邏輯論證、表達(dá)與寫作等綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；有利于學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不僅可了解學(xué)生對(duì)問題理解的深度與廣度，還可以了解其解答的過程、思路、風(fēng)格、策略等情況。缺點(diǎn)是不利于增加題量、擴(kuò)大測(cè)驗(yàn)的覆蓋面，評(píng)分誤差較大，考前猜題、押題的可能性也較大。（一）主觀性試題523、命題原則：●設(shè)置新的問題情境，考查高層次的認(rèn)知水平。●設(shè)問應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生有發(fā)揮余地。●問題不宜過于空泛或繁瑣，應(yīng)突出重點(diǎn)?！窠獯鹨笈c評(píng)分規(guī)則要明確。

比較是人們認(rèn)識(shí)地理事物的重要方法，試對(duì)南北半球西風(fēng)帶進(jìn)行比較。 比較是人們認(rèn)識(shí)地理事物的重要方法，試從成因和風(fēng)向兩個(gè)方面比較南北半球西風(fēng)帶的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)用清晰明確的語言表述背景材料和問題3、命題原則：53

請(qǐng)根據(jù)下面的中文提示，用英語寫一篇題為“MyEnglishTeacher”的短文，詞數(shù)為60——80，所提供的材料必須都涉及：1、劉梅，成都人，35歲，大眼睛，長頭發(fā)；2、和藹可親，總帶著笑容，和同學(xué)們相處融洽；3、教書15年，課上得很好，深受學(xué)生們喜歡；4、同學(xué)們英語學(xué)得很好。

本題提示語過多，題目控制性過強(qiáng)，不能有效地考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，只需翻譯就能完成。 請(qǐng)根據(jù)下面的中文提示，用英語寫一篇題為“MyEngli54題型1：材料分析題1.界定要求考生在對(duì)題目所提供材料（簡稱為題給材料）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，完成發(fā)現(xiàn)問題、提煉觀點(diǎn)、制訂行動(dòng)方案中的一種、兩種或三種等的題目。2.題型結(jié)構(gòu)要求 由題給材料和解答要求兩部分構(gòu)成。 題給材料是材料分析題型的核心部分。題給材料有如下幾種形式：其一，給出一個(gè)自身意義完備的文本(含純圖片式文本)；其二，給出一個(gè)案例；其三，給出2個(gè)以上的性質(zhì)相同的案例；其四，給出2個(gè)以上的性質(zhì)不完全相同的案例；其五，給出若干意義不完整的片段。 解答要求部分包括對(duì)考生分析的依據(jù)、范圍，結(jié)果的最終狀態(tài)和表述形式提出明確具體的要求。題型1：材料分析題553.功能考查結(jié)果與考查過程并重；能夠考查考生的閱讀能力；能夠考查考生分析問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；能夠考查考生的歸納和綜合信息的能力；能夠考查考生書面表達(dá)的能力；題目自身對(duì)考生的提示小，在解答過程中考生有較大地自由發(fā)揮余地；能有效控制憑猜測(cè)作答；事先較難制定完備的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分結(jié)果部分受評(píng)分者專業(yè)素質(zhì)影響。3.功能56注意：設(shè)計(jì)的題給材料應(yīng)該滿足：材料總體具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、意義突出，或絕大部分材料存在共同的優(yōu)先問題；材料本身所蘊(yùn)涵的信息只有具備一定分析能力的考生才能發(fā)現(xiàn)；材料應(yīng)該具有實(shí)際意義，切忌人為編造；敘述材料的語言流暢、準(zhǔn)確、直截了當(dāng)，不玩文字游戲和繞口令，符合考生年齡的閱讀特點(diǎn)；圖文匹配；材料有利于考生綜合運(yùn)用所考學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題。

注意：設(shè)計(jì)的題給材料應(yīng)該滿足：57 題型2：開放性試題 這是近年考試改革中強(qiáng)調(diào)的重要的主觀性題型，主要測(cè)量學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來組織、歸納和綜合解決問題的能力以及探討問題的創(chuàng)新能力。 開放性試題，是指考生需要添加部分條件或補(bǔ)充部分結(jié)論才能完整解答的試題，答案不是唯一確定的，其著眼點(diǎn)是注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維能力的考核。 開放性試題的命題特點(diǎn)：●以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活問題為起點(diǎn)；●以社會(huì)有爭議的議題為把手；●以考核學(xué)生能力為核心。 題型2：開放性試題582.題型結(jié)構(gòu)要求 題給問題具有問題解決者本位、對(duì)問題指向只有原則性要求、一題多題（即一個(gè)開放性問題可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)封閉型問題），具有以下幾種表現(xiàn)形式。條件開放題。稱沒有確定已知條件的開放性問題為條件開放題。特征：問題所需補(bǔ)充的條件不是得出結(jié)論的必要條件。結(jié)論開放題。稱沒有確定結(jié)果的開放性問題為結(jié)論開放題。特征：缺確定的結(jié)果，而且，所給條件不是結(jié)論的充分條件。條件和結(jié)論同時(shí)開放題。稱既沒有確定結(jié)果形式又沒有確定條件形式的開放性問題為條件和結(jié)論開放題。特征：缺確定的結(jié)論和條件，所給條件往往是解答者完成解答所要遵循的要求（這個(gè)要求是明確的）。

2.題型結(jié)構(gòu)要求593.功能具有以下獨(dú)特的功能：兼顧考查過程與考查結(jié)果；能考查考生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出合理猜想并證明猜想的能力；能考查考生的形式邏輯推理能力和表達(dá)這種邏輯推理的能力；能考查考生思維的靈活性、深度和嚴(yán)密性；能有效控制考生憑猜測(cè)作答；能考查被試構(gòu)造問題的能力；試題本身對(duì)解題者有暗示；協(xié)助并鼓勵(lì)解答者從自己的實(shí)際出發(fā)作出令自己滿意的解答；受評(píng)分者專業(yè)素質(zhì)水平影響很大。3.功能60題型3：實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)思路：①開放型。如條件開放型（對(duì)實(shí)驗(yàn)條件不加限制），操作方法開放型（對(duì)操作方法不加限制），目標(biāo)開放型（即對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的目標(biāo)結(jié)果多方位地進(jìn)行估測(cè)）。②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型。如實(shí)驗(yàn)方案或方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作步驟的設(shè)計(jì)等。③故障分析型。如故障的判斷、原因分析以及排除故障的方法與手段。④實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析型。如給學(xué)生一份不完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，綜合考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的使用、分析故障和誤差的能力。⑤思維分析型。如實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)操作步驟的評(píng)價(jià)與判斷，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與加工、問題解決過程的分析與判斷等。⑥科學(xué)方法考查型。如控制變量法、圖線法、逐差法、黑箱法等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。題型3：實(shí)驗(yàn)題61改進(jìn)策略：●試題形式靈活多樣，避免大題、套題以及陳題。注重對(duì)操作過程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的考核，使那些“演示實(shí)驗(yàn)不看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不做，一味地靠聽、背、記”的學(xué)習(xí)方式難以奏效?！駥?duì)教材中常見的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行改造后再使用，如修改儀器的規(guī)格或使用環(huán)境等?！褡⒁饪疾閷?shí)驗(yàn)條件的控制方法以及在實(shí)驗(yàn)條件變化時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析?！襁\(yùn)用設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。●注重對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因剖析的考查。●注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的考查?！裢怀鰧?duì)實(shí)驗(yàn)思想方法的考查。改進(jìn)策略：62（二）客觀性試題如：選擇性試題

1、類型：由學(xué)生自己從命題者已提供的若干個(gè)答案中選擇正確（最佳）或錯(cuò)誤答案的試題，包括是非題、選擇題、復(fù)合多項(xiàng)選擇題、配對(duì)題等。

2、特點(diǎn)：覆蓋面大，效率高，能考查多種能力，答案唯一，評(píng)分客觀。但編制困難，命題需要較高的技巧，費(fèi)時(shí)，較難測(cè)量組織材料過程、思維過程、表達(dá)能力和獨(dú)創(chuàng)性。（二）客觀性試題633、命題原則：題干設(shè)計(jì)原則①題干應(yīng)只提出一個(gè)明確的問題；②題干本身應(yīng)為完整的敘述，避免被選項(xiàng)分割成兩個(gè)部分或段落；③題干須明確，使受試者不必閱讀選項(xiàng)即可明了題意；④題干應(yīng)盡可能地避免否定性的表述；⑤題干須簡潔，長短適宜，避免無關(guān)、累贅的陳述（如不超過100字）；⑥在各選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的文字，應(yīng)置于題干內(nèi)；⑦避免提供正確答案的暗示性線索。

3、命題原則：64試題的語言要簡潔、適當(dāng)。例子：

俗話說：“冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫(yī)生開藥方”。這說明蘿卜除了可以做菜肴以外還有食療作用。唐代《四聲本草》記載“凡人飲食過度，生嚼蘿卜咽之便消”。這句話的表示含義是：A、蘿卜自身含有淀粉酶能幫助食用者分解淀粉，幫助消化B、指治療飲食過度病癥的速度很快C、蘿卜可以治療咽喉腫痛D、生蘿卜可以解渴前兩句對(duì)這道試題沒有用處設(shè)問不符合測(cè)量和學(xué)科知識(shí)要求選項(xiàng)設(shè)置都不符合學(xué)科知識(shí)要求試題的語言要簡潔、適當(dāng)。例子：前兩句對(duì)這道試題沒有用處設(shè)問不65試題的語言要簡潔、適當(dāng)。例子：

唐代《四聲本草》記載“凡人飲食過度，生嚼蘿卜咽之便消”，這句話的科學(xué)道理在于生蘿卜中含有（）。

A．酶 B．礦物質(zhì)

C．大量水分 D．多種維生素修改后的設(shè)問符合測(cè)量和學(xué)科知識(shí)要求選項(xiàng)設(shè)置滿足生物學(xué)科知識(shí)要求。試題的語言要簡潔、適當(dāng)。例子：修改后的設(shè)問符合測(cè)量和學(xué)科知識(shí)66選項(xiàng)設(shè)計(jì)原則①選項(xiàng)與題干應(yīng)在語法上保持一致。②每個(gè)選項(xiàng)應(yīng)使用相似的表達(dá)方式（包括用詞、語法與長度），以免造成解題暗示；③標(biāo)準(zhǔn)答案必須是惟一的正確答案或最佳答案；④錯(cuò)誤選項(xiàng)應(yīng)具有誘答力，并要能有充分的理由，足以說明其不正確；⑤應(yīng)盡量避免采用復(fù)合式選項(xiàng)（如：（A）甲乙（B）乙丙（C）丙丁（D）甲丙）⑥應(yīng)盡量避免“以上都是”或“以上都不是”（如：下列說法正確的是，學(xué)生只要知道三個(gè)錯(cuò)誤答案，無需理解正確答案也能做對(duì)）；⑦選項(xiàng)應(yīng)相互獨(dú)立，避免意義重疊；⑧選項(xiàng)敘述應(yīng)力求簡潔，勿過于冗長；⑨以隨機(jī)方式變化正確選項(xiàng)的位置，正確答案出現(xiàn)在各選項(xiàng)的機(jī)率應(yīng)平均分配。選項(xiàng)設(shè)計(jì)原則67下列說法正確的是A．光的干涉和衍射現(xiàn)象說明光具有波動(dòng)性。B．光的頻率越大，波長越大。C．光的波長越大，光子的能量越大。D．光在真空中的傳播速度為3.00x106m/s。推論：試題的題干應(yīng)該有意義，應(yīng)該有明確的刺激情境。沒有題干或刺激情境的試題。

每一道試題必須涉及一定的內(nèi)容領(lǐng)域和單一的認(rèn)知行為，該認(rèn)知行為必須與考試規(guī)范確定的測(cè)量目標(biāo)和行為一致。下列說法正確的是推論：試題的題干應(yīng)該有意義，應(yīng)該有明確的刺激68備選項(xiàng)的編制方法與功能 備選項(xiàng)在內(nèi)容上和語法上具有比較好的同質(zhì)性，以降低可能的猜測(cè)概率，同時(shí)提高考試結(jié)果的效度。所謂同質(zhì)指的是選項(xiàng)之間表述的是相同或相似的主題，相互之間存在一定的邏輯關(guān)系，而不是互不聯(lián)系，互不干擾；甚至在語法上也保持相同或相似。選項(xiàng)不同質(zhì)，迷惑性降低，對(duì)心理結(jié)構(gòu)推測(cè)的意義比較低。

選項(xiàng)不同質(zhì)很可能會(huì)降低試題考查目標(biāo)的有效性，即降低試題的測(cè)量的效果。備選項(xiàng)的編制方法與功能69備選項(xiàng)在內(nèi)容上和語法上具有比較好的同質(zhì)性，以降低可能的猜測(cè)概率。選項(xiàng)內(nèi)容上不同質(zhì)例子冷戰(zhàn)結(jié)束后，以法德為核心的歐洲聯(lián)合進(jìn)一步擴(kuò)大。到1994年，歐洲聯(lián)盟成員國包括西歐、北歐和東歐國家

B.整體實(shí)力與美國相當(dāng)

C.在區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織中一體化程度最高

D.實(shí)現(xiàn)了貨幣聯(lián)盟備選項(xiàng)在內(nèi)容上和語法上具有比較好的同質(zhì)性，以降低可能的猜測(cè)概70例17：下列現(xiàn)象中，與城市化進(jìn)程有必然聯(lián)系的是A．綠化面積不斷減少B．非農(nóng)業(yè)人口比重不斷增加C．住房緊張與交通擁擠D．環(huán)境污染日趨嚴(yán)重所有迷惑項(xiàng)都是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，都具有較好的同質(zhì)性，但只有B選項(xiàng)才是有必然聯(lián)系的選項(xiàng)。利用教材上的語言或真理性的措辭作為迷惑項(xiàng)。例17：下列現(xiàn)象中，與城市化進(jìn)程有必然聯(lián)系的是所有迷惑項(xiàng)都是71利用教材上的語言或真理性的措辭作為迷惑項(xiàng)。教材上的語言或真理性的措辭內(nèi)容一般都是學(xué)生比較熟知的，學(xué)生一般不會(huì)懷疑其正確性。測(cè)量的關(guān)鍵是看考生是否對(duì)情景材料刺激做出了正確的反應(yīng)，即考生的應(yīng)答應(yīng)該與試題情景相一致。教材語言或真理性的措辭往往會(huì)迷惑倒沒有真正掌握的學(xué)生，不理解的考生很難做出正確的應(yīng)答。這種試題往往測(cè)量的效度比較高。利用教材上的語言或真理性的措辭作為迷惑項(xiàng)。72用學(xué)生的典型錯(cuò)誤來制作迷惑項(xiàng)。用學(xué)生的典型錯(cuò)誤制作迷惑項(xiàng)，可以使選項(xiàng)與題干保持較緊密的邏輯聯(lián)系，對(duì)考生的心理結(jié)構(gòu)或能力做出有效的推測(cè)。用學(xué)生的典型錯(cuò)誤制作迷惑項(xiàng)，也有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這不但有利于提高考試的效度，也有利于對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的正面影響。命題困難比較大：要求命題教師對(duì)考生群體的學(xué)習(xí)情況了解比較透徹?？梢圆捎妹普{(diào)查卷的方式，調(diào)查了解學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型。用學(xué)生的典型錯(cuò)誤來制作迷惑項(xiàng)。73不同的迷惑項(xiàng)應(yīng)該反映不同的錯(cuò)誤類型試題的主要功能是為我們推測(cè)考生的心理結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。我們希望通過考生的正確應(yīng)答和錯(cuò)誤應(yīng)答，獲取考生心理結(jié)構(gòu)的相關(guān)信息。如果不同的迷惑項(xiàng)反映的都是相同的錯(cuò)誤類型，那么我們從中獲得的信息量就大大地降低了，甚至不能完全得出比較可靠的結(jié)論。不同的迷惑項(xiàng)應(yīng)該反映不同的錯(cuò)誤類型可以有效地提高考試的效度。如果試題和試卷開發(fā)按照要求，做的很好的話，迷惑項(xiàng)的迷惑功能很強(qiáng)，3個(gè)選項(xiàng)足夠了。不同的迷惑項(xiàng)應(yīng)該反映不同的錯(cuò)誤類型74再如：限制性試題 類型與特點(diǎn)：介于主觀性試題和客觀性試題之間的試題，包括填充題、簡答題。由學(xué)生自己提供答案，但評(píng)分不易受主觀因素影響，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，具有客觀性，故多將此歸于客觀性試題。 填充題的命題原則：●確保只有一個(gè)正確答案（開放性填充題除外）。待填的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有重要意義?！袢〔暮侠?，涉及的內(nèi)容不宜多，不應(yīng)從教材中摘錄原文作為題目?！衩款}以填1-2個(gè)空為宜，切忌過多留空，使句子支離破碎?！袢缫筇顚懡?jīng)計(jì)算得到的數(shù)值時(shí)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定預(yù)期的精確度?！裨O(shè)問明確，指導(dǎo)語貼切，不會(huì)產(chǎn)生歧義，不會(huì)引發(fā)誤解。再如：限制性試題75“萬家燈火鬧春橋，十里光相照。舞風(fēng)翔鸞勢(shì)絕妙。可憐宵，波間涌出蓬萊島。香煙亂飄，笙歌喧鬧，飛上玉樓腰?！弊髌访鑼懙氖莻鹘y(tǒng)節(jié)日————的盛況?！叭f家燈火鬧春橋，十里光相照。舞風(fēng)翔鸞勢(shì)絕妙。可憐宵，波間涌出蓬萊島。香煙亂飄，笙歌喧鬧，飛上玉樓腰?！弊髌访鑼懙氖悄膫€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的盛況？A．元宵節(jié)B．端午節(jié)C．中秋節(jié)D．重陽節(jié)“萬家燈火鬧春橋，十里光相照。舞風(fēng)翔鸞勢(shì)絕妙?？蓱z宵，波間涌76簡答題的命題原則：●考查重要的內(nèi)容和較高的認(rèn)知水平，不宜只考查記憶?！駟栴}措辭明確簡潔，指出所期望的要求（如范圍、容量和精度等）

簡答題的命題原則：77四、試題背景材料公平價(jià)值分析：尊重考生差異，確保公平公正；有利于測(cè)量考生獲取、理解、思考、判斷、處理、表達(dá)、加工、遷移信息的能力，以及歸納、分析、綜合、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、探究等高層次認(rèn)知水平；對(duì)陌生材料（新的背景材料、新概念新原理）的處理來考查學(xué)習(xí)能力屬于能力傾向測(cè)驗(yàn)（PISA測(cè)試最為典型）。四、試題背景材料公平78●學(xué)生差異類型：→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異→認(rèn)知風(fēng)格的差異→思維水平的差異→家庭背景的差異→性別的差異●閱讀量、思維量與書寫量間的一致性●學(xué)生差異類型：79●命題要求：→設(shè)計(jì)有彈性的開放題目或結(jié)構(gòu)——注意量和度，如一題多解問題→背景公平公正：尊重各類人群。試題不能有地域、學(xué)校、性別、民族、家庭背景等方面的偏見，不出現(xiàn)只有部分地區(qū)學(xué)生才知道的新詞和社會(huì)用語；不應(yīng)該引起法律和道德方面的問題；使用適當(dāng)?shù)男g(shù)語來稱呼人；關(guān)注各類考生。避免使用不必要的矛盾的、刺激性的、冒犯性的、或令人不快材料。使結(jié)構(gòu)無關(guān)的知識(shí)和技能最小化。容易引起公平性爭論的試題有：歧視性試題、侵犯性試題、冒犯性試題等?！衩}要求：80根據(jù)右圖，可判斷該地區(qū)氣候的特點(diǎn)是（）

A．氣候寒冷，降水稀少

B．氣候寒冷，降水豐富

C．氣候溫暖，降水稀少

D．氣候溫暖，降水豐富這張圖片是典型的西南地區(qū)的地貌和建筑特征，這種試題有利于西南地區(qū)的考生，不利于北方和東部地區(qū)的考生。根據(jù)右圖，可判斷該地區(qū)氣這張圖片是典型的西南地區(qū)的地貌和建筑81→作為中考欲測(cè)量的是考生對(duì)相關(guān)知識(shí)，如概念、原理的理解及其本身的思維能力，不是對(duì)材料的熟悉程度。→試題情景材料選擇的基本考慮材料應(yīng)該與考試的測(cè)量目標(biāo)以及試題欲測(cè)量的行為目標(biāo)相關(guān)材料應(yīng)該與學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)（避免出現(xiàn)：解答與提供的文本材料無關(guān)，靠已有經(jīng)驗(yàn)就能解答；或答案就在材料內(nèi)）材料應(yīng)該與考生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷相適應(yīng)（避免成人化傾向）材料文體與內(nèi)容上力求兼顧均衡（女生更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文，男生更喜歡說明文、議論文；男生更喜歡探索、冒險(xiǎn)、刺激，讀物主要集中于科普、武俠、軍事等）→材料提供的信息類型和呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化

比較明智地是以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求為原則，選擇背景材料，以最大限度地保持材料選擇的公平和公正?！鳛橹锌加麥y(cè)量的是考生對(duì)相關(guān)知識(shí)，如概念、原理的理解及其本825、試題難度排列符合認(rèn)知規(guī)律和應(yīng)試心理價(jià)值分析：難度并不是衡量考試質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，但難度既是考試問題也是社會(huì)問題；?？技骖櫝Ｄ⒄湛荚嚺c標(biāo)準(zhǔn)參照考試，常模參照考試的命題設(shè)計(jì)是使試卷的區(qū)分能力最大化，即考生能力水平與考試結(jié)果的對(duì)應(yīng)程度高，標(biāo)準(zhǔn)參照考試的命題設(shè)計(jì)體現(xiàn)公平性、公正性和結(jié)果的可比性，即對(duì)考生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平類型劃分：合格與不合格、優(yōu)秀與良好等；難度過高的試題（超標(biāo)題、偏題、怪題或位置放置不恰當(dāng)）影響考生考試結(jié)果的效度和信度。5、試題難度排列符合認(rèn)知規(guī)律和應(yīng)試心理83命題技術(shù)簡述課件84●一道具體試題的難度由多方面因素決定，既與試題本身的因素有關(guān)，還與考生群體的學(xué)業(yè)水平等因素有關(guān)●試題的難度分布的合理性——試卷中試題難度分布與考生的能力分布是否一致。試卷中試題難度過渡自然，試題設(shè)計(jì)的難易程度螺旋、波浪式上升，同時(shí)關(guān)注每個(gè)題型的自然落差，使過度顯得自然、適度．●一道具體試題的難度由多方面因素決定，既與試題本身的因素有關(guān)85●調(diào)整試題難度的常用技巧有：改變題型；具體化與形式化（抽象化）；增加或減少鋪墊，增加或減少限制條件（搭臺(tái)階或拆臺(tái)階）等。

●難的陳題會(huì)降低難度乃至效度——絕對(duì)難度與相對(duì)難度；●合理分布難度≠平均分布難度●難度與區(qū)分度的關(guān)系：常模參照考試中，難度在0.5左右時(shí)試卷的區(qū)分能力最大，它由全體考生群體在考試中的不同表現(xiàn)決定；標(biāo)準(zhǔn)參照考試的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平類型劃分，因此劃界分?jǐn)?shù)的誤差應(yīng)該最小，它由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求和相應(yīng)的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)決定。●調(diào)整試題難度的常用技巧有：866、準(zhǔn)確制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值分析：對(duì)試題本身的反思；制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程從某種程度上看就是預(yù)設(shè)試題難度的過程；能夠比較準(zhǔn)確推測(cè)考生所具有的能力的程度；題目抽樣研究，發(fā)掘和利用考試結(jié)果提供的信息，增強(qiáng)考試的反饋功能。6、準(zhǔn)確制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)87●控制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試目標(biāo)一致性，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性?！襁x擇最合適于試題和評(píng)分目的的評(píng)分方法，總體評(píng)分量表或分析評(píng)分量表制定的等級(jí)數(shù)要適當(dāng)，要有利于對(duì)考生的能力作出有效的區(qū)分。●試題要便于施測(cè)、作答、評(píng)分——答案過于簡略會(huì)引起爭議，給評(píng)分帶來困難；主觀題分值過大會(huì)擴(kuò)大閱卷誤差?！裨u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)引起教師理解上的差異?！耖_放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否合理，是否體現(xiàn)了開放性試題的本意，即“高分低能”的可能性，答案編制要盡可能全面、精細(xì)并留有余地?！窨刂圃u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試目標(biāo)一致性，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性。88在文中（《追趕太陽》）用橫線畫出你感受最深的一句話，并談?wù)勀愕睦斫?。?分） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：在文中用橫線畫出句子得1分，理解賞析得3分。點(diǎn)評(píng)：本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的內(nèi)容和層次，容易導(dǎo)致評(píng)分者之間的差異，可操作性不強(qiáng)。在文中（《追趕太陽》）用橫線畫出你感受最深的一句話，并談?wù)勀?9●評(píng)分操作的誤差來源分析： 評(píng)分松緊不一（穩(wěn)定性）——評(píng)分教師打分過高或過低（心狠手辣與心慈手軟）； 總體評(píng)分誤差——評(píng)分教師不能對(duì)考生概念上顯著不同的、獨(dú)立的行為特征作出區(qū)分（好的變差，差的變好）； 評(píng)分趨中現(xiàn)象——評(píng)分教師以個(gè)人的理解來運(yùn)用評(píng)分量表，過度地使用了評(píng)分量表中的中間等級(jí)； 量表等級(jí)限制誤差——評(píng)分教師偷工減料自作主張地減少量表等級(jí)（主觀改變?cè)u(píng)分量表結(jié)構(gòu)）； 評(píng)分教師與考生特征交互作用——故意壓分或送分，個(gè)人偏好（書寫工整、漂亮與否等）?！裨u(píng)分操作的誤差來源分析：90●控制策略：選取最適合試題的和評(píng)價(jià)目的的評(píng)分方法；評(píng)價(jià)的行為特征應(yīng)該與測(cè)量的行為目標(biāo)一致；在分析評(píng)分法時(shí)，每個(gè)評(píng)分項(xiàng)目一般應(yīng)只包含一個(gè)獨(dú)立的行為特征；要明確評(píng)價(jià)的行為特征數(shù)；對(duì)評(píng)價(jià)的行為特征和標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)等級(jí)應(yīng)該進(jìn)行清楚的定義。嚴(yán)格閱卷前的培訓(xùn)，使教師理解、領(lǐng)會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要義和操作要領(lǐng)，明確工作紀(jì)律職責(zé)；建立完善的閱卷質(zhì)量監(jiān)控制度，如多評(píng)制、教師個(gè)體評(píng)分曲線、階段小結(jié)制、獎(jiǎng)懲制，確保閱卷教師的評(píng)分分值與既定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性、閱卷教師自我評(píng)分的一致性、不同閱卷教師評(píng)分分值與總體平均分的一致性．●控制策略：91友情特別提醒：▲進(jìn)一步提高命題的預(yù)見性和“反應(yīng)對(duì)”的能力。▲牢記命題工作的第一要?jiǎng)?wù)：科學(xué)！友情特別提醒：92命題技術(shù)簡述課件93參數(shù)能力能力相關(guān)能力特質(zhì)試題載體題型領(lǐng)域?qū)哟?/p>

層次比前提拓展知覺思維問題解決課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”情景單一題型

值復(fù)內(nèi)容

PS

個(gè)人的教育的職業(yè)的公共的科學(xué)的選擇題填空題解答題合US

題MS

型RS

EA

取整卷

T1

值T2

…

Tn

試卷

編碼命題人

日期年月日試測(cè)日期年月日審題人

日期年月日參數(shù)能力能力相關(guān)能力特質(zhì)試題載體題型領(lǐng)域?qū)哟螌哟伪惹疤嵬卣?4能力領(lǐng)域：能力結(jié)構(gòu)；水平層級(jí)；目標(biāo)描述。能力層次：PS:前結(jié)構(gòu)水平；US:單一結(jié)構(gòu)水平；MS:多重結(jié)構(gòu)水平；RS:關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；EA:拓展抽象結(jié)構(gòu)水平；“試題載體”之“課程‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’”：“基本知識(shí)”、“常用技能”、“學(xué)科思想方法”、“解決問題的典型模式”；“題型”中的復(fù)合題型是指由選擇題、填空題及解答題中的兩種或全部構(gòu)成的題型。能力領(lǐng)域：能力結(jié)構(gòu)；水平層級(jí)；目標(biāo)描述。95“試題載體”之“情境”各項(xiàng)的界定如下：個(gè)人的：個(gè)人活動(dòng)、個(gè)人家庭或個(gè)人伙伴的活動(dòng)。包括食物準(zhǔn)備、購物、比賽、個(gè)人健康、個(gè)人交通、運(yùn)動(dòng)、旅行、個(gè)人日程表、個(gè)人財(cái)政。此外，它還涉及到計(jì)劃滿足個(gè)人實(shí)踐和智力方面興趣的文本，計(jì)劃保持和發(fā)展個(gè)人同其他人聯(lián)系的文本（如個(gè)人書信、小說、傳記），作為休閑和再創(chuàng)造活動(dòng)的組成部分計(jì)劃通過閱讀滿足好奇心的非正式文本，以及個(gè)人e-mails、短信息及日記型的博客.教育的：體現(xiàn)教育的目的，具有明確價(jià)值導(dǎo)向，蘊(yùn)含情感態(tài)度價(jià)值觀測(cè)量，體現(xiàn)通過先從題目學(xué)習(xí)有關(guān)信息后再利用所學(xué)信息解決問題。職業(yè)的：人的工作和勞動(dòng)的世界，體現(xiàn)利用所學(xué)解決工作和勞動(dòng)中的實(shí)際問題，或者找工作。如建筑中的測(cè)量、估價(jià)/訂購材料，工資冊(cè)/賬目，質(zhì)量控制，規(guī)劃/投資，設(shè)計(jì)/建筑風(fēng)格，以及與決策相關(guān)的其他工作。勞動(dòng)能力的范圍涉及到從沒有技能的勞動(dòng)到具有專業(yè)最高技能的勞動(dòng)。公共的：涉及社區(qū)（當(dāng)?shù)亍一蛉颍用娴倪x舉制度、公共交通、政府、公共政策、人口、廣告、國家統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)等?？茖W(xué)的：包括數(shù)學(xué)應(yīng)用到自然世界，以及涉及科學(xué)與技術(shù)的出版和主題。如天氣與氣候、生態(tài)、醫(yī)學(xué)、空間科學(xué)、基因、測(cè)量和數(shù)學(xué)世界的自身?！霸囶}載體”之“情境”各項(xiàng)的界定如下：96減少測(cè)量誤差

凸顯價(jià)值引導(dǎo)

——中考命題技術(shù)與策略簡述減少測(cè)量誤差

凸顯價(jià)值引導(dǎo)——中考命題技術(shù)與策略簡述97中考后的理想狀態(tài)：

學(xué)生：各得其所，心服口服。

教師：價(jià)值引導(dǎo)，反思教學(xué)。

學(xué)校（區(qū)縣）：數(shù)據(jù)有效，改進(jìn)管理。

招辦：準(zhǔn)確劃分，方便招生。

媒體（社會(huì)）：反響平和，杜絕爭論。

專家（教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)）：高度評(píng)價(jià)，高度一致。中考后的理想狀態(tài)：98引言、中考的功能定位

1、激勵(lì)功能

一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：考試是萬惡之源

——學(xué)生的學(xué)習(xí)程序搞亂了，學(xué)習(xí)情緒搞糟了，學(xué)習(xí)熱情搞沒了，學(xué)習(xí)興趣磨滅了，進(jìn)而制造了一大批“失敗者”。引言、中考的功能定位99 從教學(xué)環(huán)節(jié)層面看——讓考試成為學(xué)生展示自己才能的一種需求、一種愿望、一種欲望； 從考試策略層面看——給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長留有充分的余地，提供展示的空間； 從試題功能層面看——激勵(lì)學(xué)生對(duì)新的問題進(jìn)行有意義的探索和思考。 從教學(xué)環(huán)節(jié)層面看——讓考試成為學(xué)生展示自己才能的一種需求1002、引導(dǎo)功能

考試對(duì)教育教學(xué)有著巨大的影響，不僅影響學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還影響到學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至影響到校長、教師和學(xué)生的價(jià)值判斷。

（1）引導(dǎo)學(xué)校朝著培養(yǎng)全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的合格畢業(yè)生的方向發(fā)展——體現(xiàn)對(duì)公民學(xué)科基本素養(yǎng)的要求； （2）促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理策略與手段——解決減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與“深挖洞、廣積糧”間的矛盾； （3）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念與行為，改進(jìn)教學(xué)方式——體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值觀，面向全體與個(gè)性差異；

（4）促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。2、引導(dǎo)功能1013、評(píng)價(jià)功能高利害性——中考成績對(duì)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)；高風(fēng)險(xiǎn)性——社會(huì)對(duì)中考的科學(xué)性與保密性評(píng)價(jià)；高學(xué)術(shù)性——學(xué)生的成績能否真實(shí)確定學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，能否比較概括地反映學(xué)生的知識(shí)、技能和能力的總體水平，能否預(yù)測(cè)學(xué)生在以后的后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性。3、評(píng)價(jià)功能1024、選拔功能中考要對(duì)考生的學(xué)習(xí)能力做出選拔，對(duì)其學(xué)習(xí)性向做出區(qū)分，為高一級(jí)學(xué)校挑選人才提供了依據(jù)，為學(xué)生選擇未來職業(yè)性向提供了依據(jù)，也就是為考生指明了其適合發(fā)展的方向。一個(gè)現(xiàn)實(shí)需求是：兩類區(qū)分性應(yīng)特別明顯——合格與不合格（標(biāo)準(zhǔn)參照）、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校（常模參照），后者的要求更加明顯。4、選拔功能103

四個(gè)功能無一不蘊(yùn)含著“發(fā)展”這一核心理念： ●著眼于學(xué)生的終身發(fā)展——命題的定位并非總是高層次認(rèn)知能力的考查，更應(yīng)該包括學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活所必須具備的學(xué)科核心知識(shí)、技能及思想方法； ●著眼于教師的專業(yè)成長——以考促教，發(fā)揮“指揮棒”與“杠桿”對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，為改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提升教師的教學(xué)水平服務(wù)； ●著眼于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展——對(duì)調(diào)整校本教研策略、改進(jìn)教學(xué)管理手段、提高教育決策水平的作用與價(jià)值，作為終端性測(cè)試，其考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果對(duì)學(xué)校和教師在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響； ●著眼于考試評(píng)價(jià)工作的專業(yè)發(fā)展——課程素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教育測(cè)量素養(yǎng)的同步提升。 四個(gè)功能無一不蘊(yùn)含著“發(fā)展”這一核心理念：104測(cè)量誤差的定義、種類及來源

系統(tǒng)誤差：由與目標(biāo)無關(guān)的變量引起的，且在多次測(cè)量中是比較穩(wěn)定的誤差。

隨機(jī)誤差：多次測(cè)量結(jié)果不一致所產(chǎn)生的誤差，它是經(jīng)常變動(dòng)的。測(cè)量誤差的定義、種類及來源1051、考試性質(zhì)因素類——命題期間不可改變的?？荚嚂r(shí)間；試卷題量；題型種類與比重；試卷難度（預(yù)設(shè)）。1、考試性質(zhì)因素類——命題期間不可改變的。1062、考試管理因素類——必須杜絕的。泄密——命題人員及接觸試卷的人員；作弊——考生、考場(chǎng)組織者與實(shí)施者；考生身體、心理特質(zhì)——考生、家長、考場(chǎng)組織者與實(shí)施者；考場(chǎng)環(huán)境——考場(chǎng)組織者與實(shí)施者；評(píng)分操作不規(guī)范、不科學(xué)——閱卷組織者與實(shí)施者。2、考試管理因素類——必須杜絕的。1073、命題技術(shù)因素類——可以盡量控制的。

以“《××省××××年中考試卷評(píng)估報(bào)告》中指出的部分值得商榷的問題與改進(jìn)的建議”為例（1）考查目標(biāo)抽樣分布不均衡、不典型還需要側(cè)重認(rèn)真研究該考什么、怎么考才能真正檢測(cè)出學(xué)生是否讀了名著，讀得怎樣，對(duì)作品內(nèi)容的考查不能偏頗。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)理解有偏差，有些注重內(nèi)容的綜合性，但綜合性學(xué)習(xí)的語文性沒有得到很好的體現(xiàn)，部分試題的指向性、考查的重點(diǎn)還有待進(jìn)一步商榷。有些試題不能很好地達(dá)到考查目標(biāo)，如動(dòng)手操作的簡單化反而不能考查學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)幾何的能力；要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，有的試卷缺少分類討論、模型思想等主要數(shù)學(xué)思想方法；3、命題技術(shù)因素類——可以盡量控制的。108要完善試卷考查目標(biāo)，有的試卷過分注重知識(shí)的考查，而忽視了能力的要求，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，一些試題實(shí)踐探究題缺少探究的要求；試題應(yīng)為考查本學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)，防止游離于學(xué)科考查目標(biāo)。少數(shù)實(shí)驗(yàn)題缺乏真實(shí)性和可操作性。命題技術(shù)簡述課件109（2）考查內(nèi)容抽樣分布不均衡、不典型（包括陳題、偏題、怪題、擦邊題、超標(biāo)題）個(gè)別試題的考查內(nèi)容超出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的考查范圍，有的試題在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，超越了文本，游離于語文教學(xué)的目標(biāo)。有少數(shù)試題存在著知識(shí)堆砌，人為編造的情況。要正確把握中考命題與高中教學(xué)的關(guān)系，不能單純地為了高中的教學(xué)“需要”違背中考命題的依據(jù)，部分試題考查內(nèi)容超出了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍。有的試卷缺少二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)內(nèi)容考查比重過少。要注意分?jǐn)?shù)與能力的一致性，避免出現(xiàn)中等難度以上的陳題。有些試卷的主觀題考查內(nèi)容略顯單薄。（2）考查內(nèi)容抽樣分布不均衡、不典型（包括陳題、偏題、怪題、110進(jìn)一步加大單項(xiàng)選擇題中的考點(diǎn)覆蓋面，避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考查，以更全面考查考生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和運(yùn)用能力情況。要科學(xué)規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)和形式，一些地區(qū)試卷考查內(nèi)容分布不合理（四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布不合理、三個(gè)年段學(xué)習(xí)內(nèi)容分布不合理、甚至缺乏時(shí)政考查）。提升原創(chuàng)命題的比例和品質(zhì)，不應(yīng)被陳題、舊題所充斥，簡單的陳題、舊題的拼湊和組合，無助于發(fā)揮中考試卷作為考試評(píng)價(jià)核心項(xiàng)目積極引領(lǐng)課程改革的功能。不必把高中知識(shí)要點(diǎn)作為中考命題素材，部分試題所涉及到的一些學(xué)科知識(shí)一定程度上已超出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知范圍，有些與高中階段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)也出現(xiàn)在試題中，這樣做勢(shì)必會(huì)形成將高中階段的學(xué)科知識(shí)下移到初中進(jìn)行考查的傾向，加班加點(diǎn)自不必說，初中物理課堂引入高中知識(shí)的情形也會(huì)發(fā)生。試題考點(diǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。進(jìn)一步加大單項(xiàng)選擇題中的考點(diǎn)覆蓋面，避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考查111（3）試題難度排列分布不合理試題應(yīng)注意控制難度，部分試題的難度低于0.15，這樣的試題不利于選拔功能的發(fā)揮，要避免出現(xiàn)難度在0.2以下的試題。試題難度分布不合理，沒有一定的梯度和必要的區(qū)分度。試題難度偏大。（3）試題難度排列分布不合理112（4）題型使用不當(dāng)閱讀選擇題的編制要科學(xué)，各選項(xiàng)的內(nèi)容之間不要重復(fù)或交叉，也不要在名詞術(shù)語上設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)。寫作試題的命制應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的形式，并且要進(jìn)一步探索寫作開放性試題的新類型，不僅僅在形式要求上開放，更重要的是在寫作內(nèi)容上開放，讓學(xué)生有更多想說的話可寫。有的選擇題的選擇支設(shè)置不當(dāng)。要注意題型使用的合理性，避免出現(xiàn)大題小做或小題大做的現(xiàn)象。主客觀題的比例不恰當(dāng)。（4）題型使用不當(dāng)113（5）背景材料不公平有些閱讀試題的考查目標(biāo)超出了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和能力的要求。背景不夠公平、閱讀量偏大。要合理選擇和使用試題的背景材料，應(yīng)避免陳舊老化、成人化傾向，更重要的是要充分挖掘材料的價(jià)值，問題應(yīng)來源于材料，避免沒有材料也不影響答題的現(xiàn)象，有利于學(xué)生從新情境中獲取信息，對(duì)情境進(jìn)行鑒別、比較、綜合，要注重情境材料與設(shè)問的聯(lián)系，做到立意、情境和設(shè)問的有機(jī)統(tǒng)一。（5）背景材料不公平114（6）試題呈現(xiàn)、陳述不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或引起歧義要有利于考生展示自己在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中取得的成就，如試題文字表述或數(shù)字設(shè)置欠嚴(yán)謹(jǐn)、圖文配置不融洽、人為編造或人為設(shè)置障礙。要豐富閱讀材料的形式，兼顧文字、圖文或圖表等文體形式，從多角度考查考生的閱讀理解能力，同時(shí)增加考試的親和力，使得命題更具人文關(guān)懷。一些原創(chuàng)試題的品質(zhì)有待提高，有些題目的題干素材與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系不緊密，缺乏“情境素材——問題提出”的必然性，形式主義痕跡嚴(yán)重，內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)松散，試題編制時(shí)要提升問題解決的必要性以及學(xué)生內(nèi)心的解題積極性。試題表述不夠清楚或不夠準(zhǔn)確，有些圖表不夠美觀，符號(hào)使用不夠規(guī)范。（6）試題呈現(xiàn)、陳述不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或引起歧義115（7）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確簡答題的答案應(yīng)從文本中來，得分點(diǎn)的設(shè)置要合理，要從學(xué)生出發(fā)多角度考慮；開放性試題的評(píng)分角度更要多向。對(duì)開放性試題的答案更應(yīng)考慮其開放性，多樣性；部分主觀題答案設(shè)置過于單一，過于依賴書本，缺少開放性，與開卷考試的要求有一定距離；部分主觀題答案設(shè)置過于復(fù)雜，不便于閱卷；還有部分答案表述不完整，從而影響其科學(xué)性。（7）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確116試卷評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：1、效度：效度是指根據(jù)考試分?jǐn)?shù)所作出的特定推測(cè)的適當(dāng)、有意義和有用程度。指考試結(jié)果的有效性和合理性，它是衡量試卷考查結(jié)果達(dá)到既定考試目標(biāo)程度的指標(biāo)．2、信度：試卷的信度是指考試結(jié)果的穩(wěn)定性與可靠性，它衡量試卷是否能夠穩(wěn)定、一致考查考生知識(shí)水平與能力狀態(tài)的指標(biāo)．試卷評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：117

從命題技術(shù)的角度看，影響考試結(jié)果效度和信度的主要方面有：●考查目標(biāo)與行為標(biāo)準(zhǔn)●考查內(nèi)容●難度●題型●情景材料選擇●評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分操作這六個(gè)問題均是檢驗(yàn)效度的重要指標(biāo)，后四個(gè)問題是檢驗(yàn)信度的重要指標(biāo)。 從命題技術(shù)的角度看，影響考試結(jié)果效度和信度的主要方面有：118一、科學(xué)整體規(guī)劃試卷多維細(xì)目表價(jià)值分析：科學(xué)編制試卷不是隨心所欲的；考查目標(biāo)是試題立意高低的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；引導(dǎo)考生表現(xiàn)出考試期望的行為，是評(píng)價(jià)考試結(jié)果解釋和使用有效與否的關(guān)鍵；有效地避免學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的狹窄化或平均化，學(xué)校教師和學(xué)生既感到所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要認(rèn)真地教與學(xué)，同時(shí)也需要有重點(diǎn)地教與學(xué)；準(zhǔn)確推測(cè)考生的心理結(jié)構(gòu).命題技術(shù)簡述課件119命題技術(shù)簡述課件120●考查目標(biāo)和考查內(nèi)容只能來源于課程標(biāo)準(zhǔn)：考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容主題的分布、比重的一致性；考查目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知水平的分布、比重的一致性。

●制定試卷多維細(xì)目表的基本步驟：①列出考試測(cè)量的行為目標(biāo)；②列出考試的內(nèi)容領(lǐng)域以及每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征；③確定每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征與考試測(cè)量的內(nèi)容領(lǐng)域的行為目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；④以考試測(cè)量的行為目標(biāo)為一維，以考試的內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榱硪痪S，制作考試內(nèi)容規(guī)范表底表，將每一內(nèi)容領(lǐng)域與行為目標(biāo)相應(yīng)的行為特征填入兩個(gè)維度交叉的單元格中；⑤確定每個(gè)單元格的采樣數(shù)（試題數(shù)）以及題型、分值、難度預(yù)估等?！窨疾槟繕?biāo)和考查內(nèi)容只能來源于課程標(biāo)準(zhǔn)：考查內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中121●多維細(xì)目表檢查的主要問題：①是否包含了考綱中所有的測(cè)量目標(biāo)和行為目標(biāo)？②是否包含了考綱中所有的內(nèi)容領(lǐng)域？③每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征是否都表示了出來？④每一內(nèi)容領(lǐng)域的行為特征與測(cè)量的行為目標(biāo)是否都一致？⑤每一單元格內(nèi)是否都確定了試題數(shù)目和題型？⑥每一單元格內(nèi)試題數(shù)目與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)內(nèi)容領(lǐng)域權(quán)重是否大體一致？⑦試題數(shù)量的分布與考試要做的推論（考試的測(cè)量目標(biāo)）是否一致？⑧從總體上看，細(xì)目表的試題數(shù)量分布是否會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生不利影響？●多維細(xì)目表檢查的主要問題：122●選取穩(wěn)定性較好的行為目標(biāo)

考試的測(cè)量目標(biāo)包含兩個(gè)層面：理論層面的目標(biāo)，這是一個(gè)抽象的概念性目標(biāo)，具有不可直接測(cè)量的性質(zhì)；操作層面的目標(biāo)，是具體界定測(cè)量目標(biāo)的行為目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)，它是可以直接測(cè)量的。需要從理論層面轉(zhuǎn)化到操作層面（涉及紙筆測(cè)試的需要目標(biāo)分解技術(shù)）。 行為目標(biāo)的穩(wěn)定性直接影響著考試信度的高低，這就需要舍去那些表現(xiàn)不穩(wěn)定的行為目標(biāo)，如部分情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、道德品質(zhì)的行為特征。 于是，考試的局限性與教育的豐富性在一定程度上產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。解決路徑兩條：尋找其他工具考核穩(wěn)定性較差的行為目標(biāo)予以補(bǔ)充；降低考試信度為代價(jià)滿足“教育的豐富性”?！襁x取穩(wěn)定性較好的行為目標(biāo)123

小明從甲地出發(fā)向乙地走去，同時(shí)小亮從乙地出發(fā)向甲地走去．他們離甲地的距離y（千米）與所用時(shí)間x（分鐘）的關(guān)系如圖所示，根據(jù)圖象提供的信息，回答下列問題： （1）試用文字說明，交點(diǎn)P（24，2）所表示的實(shí)際意義；[內(nèi)容領(lǐng)域]

一級(jí)內(nèi)容：數(shù)與代數(shù) 二級(jí)內(nèi)容：函數(shù) 具體內(nèi)容描述：能利用一次函數(shù)解決簡單的實(shí)際問題[能力領(lǐng)域]

能力結(jié)構(gòu)：問題解決 水平層級(jí)：C級(jí)（合格要求） 目標(biāo)描述：能讀懂問題情境中的數(shù)學(xué)信息，能對(duì)結(jié)果的意義作出解釋 小明從甲地出發(fā)向乙地走去，同時(shí)小亮從乙地出發(fā)向甲地走去．124●試題間應(yīng)有一定的相關(guān)程度：過低則意味著各個(gè)試題蘊(yùn)含的考察目標(biāo)和知識(shí)載體相互獨(dú)立，降低了對(duì)單個(gè)目標(biāo)測(cè)試的穩(wěn)定性，整張?jiān)嚲斫o人感覺碎片化、拼盤，形成不了整體感，平均使用氣力，沒有突出對(duì)學(xué)科重要思想方法和核心素養(yǎng)的考查；過高則意味著各個(gè)試題蘊(yùn)含的考察目標(biāo)和知識(shí)載體大量過于相近或重復(fù)，考查目標(biāo)與考查內(nèi)容過于集中、不夠全面，使部分考生特別“受益”、另一部分考生特別“吃虧”?！裨囶}間應(yīng)有一定的相關(guān)程度：125●如果需要某些試題有較高的區(qū)分度，在選取測(cè)試的行為目標(biāo)時(shí)，必須預(yù)期考試在這一行為目標(biāo)上有足夠的差異?！衩}質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成度主要體現(xiàn)在關(guān)注考試是否測(cè)量了它欲測(cè)量的目標(biāo)——防止考察目標(biāo)的偏離。

如：某個(gè)試題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多層認(rèn)知水平，而測(cè)試目標(biāo)往往只是其中某個(gè)方面的部分認(rèn)知水平；或反之。再如：背景材料選取不當(dāng)、跨學(xué)科等?！袢绻枰承┰囶}有較高的區(qū)分度，在選取測(cè)試的行為目標(biāo)時(shí)，必126——Whatnumbershouldappearnextaftereighty-one? ——It’s_________.

92781?A.twohundredandforty-nineB.twohundredandforty-sevenC.twohundredandforty-eightD.twohundredandforty-three本題考查的是英語語言知識(shí)以外的知識(shí)或思維能力?！猈hatnumbershouldappearne127

為了配合“八榮八恥”宣傳教育，針對(duì)闖紅燈現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的實(shí)際情況，八年級(jí)某班開展了一次題為“紅燈與綠燈”的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，其中第①~⑥組分別負(fù)責(zé)早、中、晚三個(gè)時(shí)段闖紅燈違章現(xiàn)象的調(diào)查，第⑦小組負(fù)責(zé)查閱有關(guān)紅綠燈的交通法規(guī)，第⑧小組負(fù)責(zé)收集有關(guān)的交通標(biāo)志．?dāng)?shù)據(jù)匯總?cè)缦拢簽榱伺浜稀鞍藰s八恥”宣傳教育，針對(duì)闖紅燈現(xiàn)象時(shí)有12820151050汽車摩托車自行車行人早晨中午晚上圖12時(shí)間負(fù)責(zé)組別車流總量每分鐘車流量早晨上學(xué)6:30~7:00①②274792中午放學(xué)11:20~11:50③④144948下午放學(xué)5:00~5:30⑤⑥3669122部分時(shí)段車流量情況調(diào)查表車輛（行人）違章的頻數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖（圖12）

20151050汽車摩托車自行車行人早晨中午晚上圖12時(shí)間負(fù)129回答下列問題：（1）請(qǐng)你寫出2條交通法規(guī)：①

。②

。（2）在下面的方框內(nèi)，畫