第2講第一單元：通過朗讀欣賞美文美景主講：吳東北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

審核：王本華教育部統(tǒng)編版《語文》教材執(zhí)行主編人民教育出版社中學(xué)語文編輯室朗讀是本單元重要的教學(xué)目標(biāo)，也是本單元重要的教學(xué)手段。學(xué)生喜愛朗讀美文適合朗讀共同完成聽

說

讀

寫朗讀是教學(xué)目標(biāo)理解內(nèi)容培養(yǎng)語感體驗(yàn)美感朗讀是教學(xué)手段朗讀重音就是讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)的詞語。重音重音不同，意思就不一樣。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。重音像母親的手撫摸著你重音像母親的手撫摸著你像母親的手撫摸著你是母親撫摸，不是別人撫摸這個(gè)動(dòng)作的感覺撫摸的是你，不是別人一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。重音一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。重音要表達(dá)的對象排比句強(qiáng)調(diào)語勢一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。重音停連“?！本褪抢首x中聲音的停頓“連”就是朗讀中聲音的連續(xù)對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。停連并列并列并列野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。停連通過重音和停連來表情達(dá)意。無論是重音還是停連，朗讀的基礎(chǔ)都在于正確理解文章的文意和情感，然后通過抑揚(yáng)頓挫的聲音來進(jìn)行再創(chuàng)作。教學(xué)活動(dòng)：朗讀腳本寫朗讀腳本（設(shè)計(jì)誦讀）活動(dòng)內(nèi)容——選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行誦讀。哪里是重音？為什么？哪里是停連？為什么？理解文本分析文本“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》塑造朗讀：聲音形象反復(fù)誦讀《觀滄海》，體會(huì)這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會(huì)上下句對偶的精妙?！短靸羯场で锼肌分?，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會(huì)有怎樣的感受？學(xué)生聯(lián)想和想象體驗(yàn)情境欣賞美文美景再造形象朗讀二度創(chuàng)作學(xué)生的個(gè)性化閱讀教材有意回避了文學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)將是今后的教學(xué)任務(wù)；教材也不談文學(xué)欣賞的方法，這些方法也會(huì)在學(xué)生