全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案b本次課改重點之一,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。對本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(8)次本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項693、"不憤不啟,不悱不發(fā)""熟讀精思","學(xué)思結(jié)合""教學(xué)相長"是孟子的思想。(×)孔子33、備課時,教師要按順序?qū)懗?C)三種教學(xué)計劃。A:課時計劃、單元計劃、學(xué)期計劃C:學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃B:單元計劃、課時計劃、學(xué)期計劃D:學(xué)期計劃、課時計劃、單元計劃42、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。(√)43、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(×)主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則44、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。(√)45、備課就是抄已有的教案。(×)46、備課就是抄教科書。(×)47、備課就是寫教案。(×)48、備課是上課的前提。(√)49、備課是對教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。(√)71、備學(xué)生的過程就是深入(C)學(xué)生的過程。45、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和(B)原則。A:客體性B:發(fā)展性C:平等性D:指導(dǎo)性67、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(A)。A:最近發(fā)展區(qū)B:橋梁C:樓梯D:平臺70、"不憤不啟,不悱不發(fā)""熟讀精思","學(xué)思結(jié)合""教學(xué)相長"是哪個教育家的思想。(A)A:孔子B:韓愈C:孟子D:老子A:了解B:熟悉C:研究D:對待c從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。對錯誤也是課程資源對出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個人品質(zhì)、素質(zhì)低下,與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C:分科與綜合相結(jié)合的課程、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是教具。(×)二是直觀輔助教學(xué)手段66、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是(B)A:教具B:直觀輔助教學(xué)手段C:模型D:教材d對學(xué)生的評價是教師對學(xué)生的單向刺激過程。錯檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為加德納2、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照定量主備、集體評議、定人主講、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來進(jìn)行。(×)定量主備、定人主講、集體評議、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來進(jìn)行。3、當(dāng)前,世界各國對教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進(jìn)行分析的。(×)社會性和教育性、單一的教學(xué)手段可以獨立用于解決細(xì)節(jié)問題,但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動過程中的所有問題,教師必須交叉組合運用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。(×)這反映了教學(xué)手段的整合性90、對同樣的學(xué)生,不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。(×)4、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照(A)的步驟來進(jìn)行的。下列說法正確的是:A:定量主備-定人主講-集體評議-完善共享-復(fù)備教案---課后反思B:定量主備---集體評議---定人主講---完善共享---復(fù)備教案---課后反思C:定人主講-定量主備-集體評議-完善共享-復(fù)備教案---課后反思D:定量主備-完善共享-集體評議-定人主講-復(fù)備教案---課后反思83、對于教案在教學(xué)實踐中具有作用表述錯誤的是:(D)A:指導(dǎo)性B:統(tǒng)整性C:操作性D:針對性79、當(dāng)前,世界各國對教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會性和(A)兩個方面進(jìn)行分析的。A:教育性B:實踐性C:觀察性D:指導(dǎo)性g改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。正確高考不改,新課程就無法進(jìn)行。錯國家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實施素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。對92、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。(×)包括測評課、觀摩課與示范課32、廣義的備課,是指教師的自我裝備、(A)和持續(xù)性發(fā)展。A:自我成長B:自我反思C:自我提高D:自我批評89、(A)國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。A:課程標(biāo)準(zhǔn)B:C:D:80、各級各類學(xué)校或各個學(xué)段的教育目標(biāo)是指(B)。A:教育目的B:培養(yǎng)目標(biāo)C:課程目標(biāo)D:教學(xué)目標(biāo)各級各類學(xué)校或各個學(xué)段的教育目標(biāo)是指課程目標(biāo)55、廣義的備課,不包括教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。(×)廣義的備課,是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。76、改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。(√)59、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù),課的類型一般可分為(C)A:新授課和鞏固課B:講授課和練習(xí)課C:單一課和綜合課D:理論課和實踐課72、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與(A)A:示范課B:實驗課C:討論課D:展示課j教材是唯一的課程資源錯教案可以是物化的書面計劃,有時也可以是頭腦里的思路。對教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。對教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。對教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生的交往和互動。對教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯進(jìn)行學(xué)生評價時,評價內(nèi)容應(yīng)是全面的,這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。錯73、基礎(chǔ)知識是造成學(xué)生成績有差距的分化點。(×)難點內(nèi)容是造成學(xué)生成績有差距的分化點。77、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)?？茖W(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。87、教育的特質(zhì)是(C)。A:B:C:培養(yǎng)人的社會實踐活動D:84、教育的根本功能是(C)A:提高教育教學(xué)質(zhì)量B:為社會輸送合格的人才C:促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D:為了一切學(xué)生88、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是(A)。A:基礎(chǔ)性B:發(fā)展性C:D:教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n教育的根本功能是()C:促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的A:學(xué)生觀教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究教育改革的核心是()C:課程改革教師是學(xué)習(xí)的(D:以上都是教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是B:師生交往建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括A:學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是上課教育的中心和靈魂學(xué)生教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱4、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。(√)5、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。(√)6、教師的教學(xué)生涯實際上是自我成長的過程。(√)7、教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。(×)稱為講述法8、教師把實物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實驗,使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識、發(fā)展能力的方法,叫做演示法。(√)11、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。(√)12、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。(×)13、教學(xué)過程是一種對話。(√)14、教學(xué)過程是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識。(×)新課程把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動,共同發(fā)展。15、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。(√)16、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(√)17、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運用知識。(×)上課18、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力,教會學(xué)生讀書。(×)教會學(xué)生學(xué)習(xí)19、教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。(√)20、教案反思研究不必有序進(jìn)行,也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。(×)77、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)?？茖W(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。86、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方案是寫好教案。(×)極好方案是交叉?zhèn)湔n。27、集體備課的思維指向是(C)A:個人鉆研B:制度建設(shè)C:求同存異D:解決問題28、集體備課的功能應(yīng)該定位為:(D)A:個人鉆研B:求同存異C:教案D:解決問題29、集體備課的前提條件是(A)A:個人鉆研B:網(wǎng)上資料的多少C:教案D:說課30、集體備課就是(C)。A:教師教案的裝訂成冊B:就是模式教育C:是教師公共智慧的結(jié)晶77、教師通過口頭語言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于(B)A:談話法B:講授法C:演示法D:討論法D:網(wǎng)上資料的拼盤62、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是(B)。A:師生對話B:師生交往C:教師成長D:校長決定61、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方法是(A)。A:交叉?zhèn)湔nB:準(zhǔn)備實驗C:寫好教案D:學(xué)習(xí)課標(biāo)58、教育過程主要矛盾的主要方面是(A)。A:受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀B:教育者的整體素質(zhì)C:受教育者身心發(fā)展的可能性D:教育影響55、教師把實物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實驗,使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識、發(fā)展能力的方法,叫做(C)A:參觀法B:實驗法C:演示法D:練習(xí)法56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)是(C)。A:教學(xué)大綱B:學(xué)生發(fā)展特點C:國家課程標(biāo)準(zhǔn)D:課程改革綱要57、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從(D)出發(fā)。A:公理B:定義C:概念D:具體情景53、教科書的(D)是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。A:內(nèi)容B:結(jié)構(gòu)C:圖畫D:特色49、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括(C)A:學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B:一般性發(fā)展目標(biāo)C:學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)50、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的(A)。A:學(xué)生觀B:質(zhì)量觀C:教學(xué)觀D:教師觀D:情感目標(biāo)51、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因為(C)A:學(xué)生只有機械記憶的能力B:教師的知識、能力是不一樣的C:教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。D:教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的47、教科書文本的課程設(shè)計(B)往往決定著教科書的發(fā)展方向。A:難度B:風(fēng)格C:廣度D:結(jié)構(gòu)39、教育改革的核心是(C)A:教材改革B:課堂教學(xué)改革C:課程改革D:教師素質(zhì)提高k課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生知識與技能方面的要求。錯課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯課本知識就是權(quán)威的、絕對正確的。錯課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯教師通過口頭語言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于講授法課程改革的的基本理念是C:①③課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和()等三個層面上展開課程制度的變遷課程管理體制上的三種基本模式是()國家本位、地方本位、學(xué)校本位課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的()選擇A:必然開展教育工作,首先需要(A:確立教育目的課程不是教學(xué)的A:權(quán)威]85、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。(√)69、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個層面上展開。A:教材的更新B:教師的發(fā)展C:學(xué)生的選擇D:課程制度的變遷43、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C)A:單邊活動B:雙邊活動C:多邊活動D:三邊活動41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個層面上展開。A:教材的更新B:教師的發(fā)展C:學(xué)生的選擇D:課程制度的變遷l84、良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控是確保教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保障。(√)m1、目前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來主要就可以分為兩種:接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。(√)72、美國課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個不同的層面:理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程和經(jīng)驗課程。(√)、美國課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個不同的層面:(A)、文本課程、理解課程、實施的課程和經(jīng)驗課程。A:理想課程B:C:D:p評價教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對"蘋果廣告"說明思維應(yīng)突破常規(guī),要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對q81、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。(√)r人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對87、人們對教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察分析法。(×)有比較法、內(nèi)容分析法和因素分析法s師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機組成部分。錯首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是斯騰豪斯是我們實施素質(zhì)教育的核心點,也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B創(chuàng)新精神和實踐能力所謂在教學(xué)時要"用一把鑰匙開一把鎖",是指教師要有A:針對性是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)A:國家課程標(biāo)準(zhǔn)師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機組成部分89、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(√)65、(A)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。A:布置作業(yè)B:課堂講授C:復(fù)習(xí)D:教師點評83、事實上,相對教科書文本的內(nèi)容來說,內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點和核心指標(biāo)之一。(×)內(nèi)容難度是其焦點和核心指標(biāo)之一34、(A)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)。A:教學(xué)目標(biāo)B:學(xué)習(xí)者C:教學(xué)者D:課程制定者35、事實上,相對教科書文本的內(nèi)容來說,內(nèi)容(A)是其焦點和核心指標(biāo)之一。A:難度B:結(jié)構(gòu)C:廣度D:特色86、(B)是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。A:B:教科書C:D:54、所謂在教學(xué)時要"用一把鑰匙開一把鎖",是指教師要有(A)A、針對性B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性48、(B)是我們實施素質(zhì)教育的核心點,也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。A:探究精神和合作能力B:創(chuàng)新精神和實踐能力C:自主意識和探究精神D:合作能力和創(chuàng)新精神46、(A)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A:開放教學(xué)B:復(fù)式教學(xué)C:個別教學(xué)D:課堂教學(xué)t探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。對94、同課異構(gòu)基本的流程是:方案設(shè)計---課堂行動---修正方案-評議反思-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例。(×)方案設(shè)計---課堂行動---評議反思-修正方案-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例探究學(xué)習(xí)的實施過程問題計劃研究計劃解釋反思10、特級教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué),不需要作教學(xué)反思。(×)60、探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。(√)1、探究學(xué)習(xí)實施的過程是(D)A.準(zhǔn)備階段--計劃階段--實施階段--評價階段--反思階段B.計劃階段--問題階段--解釋階段--研究階段--反思階段C.問題階段--計劃階段--研究階段--反思階段--解釋階段D.問題階段--計劃階段--研究階段--解釋階段--反思階段2、同課異構(gòu)基本的流程是:(C)A:方案設(shè)計---評議反思--課堂行動--修正方案-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例B:方案設(shè)計---課堂行動---再次行動-修正方案-評議反思-再次評議反思---撰寫反思案例C:方案設(shè)計---課堂行動---評議反思-修正方案-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例D:方案設(shè)計---課堂行動---評議反思---撰寫反思案例-修正方案-再次行動-再次評議反思85、體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是(A)。A:教育目的B:C:D:培養(yǎng)目標(biāo)w我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是C:實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理我國教育目的的理論是素質(zhì)教育70、我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。(×)螺旋式上升和直線式71、我國古代《論語》中提出的"溫故而知新"教學(xué)要求,體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。(√)81、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(B)。A:素質(zhì)教育B:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C:應(yīng)試教育D:現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果76、我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和(A)兩種基本方式。A:直線式編寫B(tài):曲線式編寫C:螺旋式下降D:反復(fù)式編寫x新課程的評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育;而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。錯新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對新課程認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活。正確新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對話。對新課程結(jié)構(gòu)上的三個基本特征是:綜合、分科和選擇。錯新課程觀下的教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的評價。正確新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí),不主張接受式學(xué)習(xí)。錯新課程觀下,課程就是指文本課程,即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯新課程理念下的備課,實際上是以教學(xué)者為中心。(×)實際上是以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),就學(xué)習(xí)而言,教師對學(xué)生的評價是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。錯新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯78、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來的特征是:(D)A:有比較明確的教學(xué)目的B:多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備C:有重點難點的分析D:有對教學(xué)對象的分析學(xué)生無權(quán)評價教師。學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí),主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來的知識經(jīng)驗,這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點的()A:學(xué)習(xí)的組織性基礎(chǔ)性新評價觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,是教師角色能適應(yīng)時代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:正確學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動,未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨特的人④學(xué)生是教育活動的主體新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評價。立足過程,促進(jìn)發(fā)展新課程的評價目的是發(fā)展新課程認(rèn)為最重要的課程資源是教材新課程認(rèn)為最基本的課程資源是教材新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起B(yǎng):與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)A:時代的要求新課程主張課堂讓學(xué)生至少有()時間的活動B:2/3新課程把教學(xué)過程看是B:師生交往,積極互動,共同發(fā)展學(xué)科教學(xué)要以()為本C:人的全面發(fā)展校本教研的主體是C:教師新課程的核心理念是D:一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B:師生交往,積極互動,共同發(fā)展校的辦學(xué)宗旨和特色的課程校本課程82、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。A:發(fā)揮B:發(fā)展C:發(fā)揚D:結(jié)晶校本教研的主體是教師5、新課程理念下的備課,實際上是以(B)為中心。A:教學(xué)者B:學(xué)習(xí)者C:家長D:課程制定者31、下列說法正確的是:(D)A:備課等于寫教案B:備課就是抄教科書C:備課就是背課D:備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時間的活動。A:1/3B:2/3C:1/2D:1/460、選擇合理的(B)是備好課的前提。A:教學(xué)目標(biāo)B:教學(xué)內(nèi)容C:教學(xué)者D:課程制定者44、校本教研的主體是(C)A:學(xué)生B:教材C:教師D:校長40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)A.知識,技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀38、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A)A:時代的要求B:教學(xué)要求C:家長的要求D:學(xué)校的要求36、新課程的核心理念是(D)。A:尊重學(xué)生的自主選擇B:進(jìn)行雙基教學(xué)C:以學(xué)科為主教育D:一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展y研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯"一日為師,終身為父",所以教師對學(xué)生具有絕對的權(quán)威,學(xué)生必須服從于教師。錯一般認(rèn)為,強調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定"雙基"。顯然錯誤應(yīng)試教育對教育功能的扭曲"應(yīng)試教育"對教育功能的負(fù)向扭曲,把本該"培養(yǎng)人"的教育,扭曲成"淘汰人"的教育對57、與學(xué)生一起備課,讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格,這也是提高備課實效性的有效技巧之一。(√)58、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。(√)59、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(√)61、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計。(×)62、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué),但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(√)63、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價值和教學(xué)對象的整體水平。(√)64、一般地,任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。(√)65、一般來說,新教師最好寫略案,一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(×)66、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。(√)67、一堂成功的教學(xué)一定要運用多媒體教學(xué)。(×)不一定74、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動策略。(×)合作學(xué)習(xí)策略75、以教師的發(fā)展為本,是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。(×)以學(xué)生的發(fā)展為本75、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價值和(B)A:內(nèi)容的廣泛程度B:教學(xué)對象的整體水平C:內(nèi)容的綜合程度D:內(nèi)容的思維程度74、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和(B)等等諸多方面A:定義呈現(xiàn)方式B:語言呈現(xiàn)方式C:結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式D:圖片呈現(xiàn)方式64、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和(B)。A:能力特征B:情感特征C:經(jīng)驗特征D:家庭特征52、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標(biāo)的教學(xué)策略是(D)A:探究性策略B:活動性策略C:生活性策略D:合作學(xué)習(xí)策略z智能理論認(rèn)為,由于學(xué)生不同的職能特點,所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確知識是條件性課程資源錯素材性資源在條件相對落后的西部、農(nóng)村地區(qū),課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。對79、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計:問題情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(×)問題情境-建立模型-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思82、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)。(√)91、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。(√)指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的感受、參加、養(yǎng)成在新課程改革中,對"課程"含義的理解應(yīng)該是()D:包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和隱形課程四大類課程在對待教學(xué)關(guān)系上,新課程1、在對待師生關(guān)系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞。2、在對待教學(xué)關(guān)系上,新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。3、在對待自我上,新課程強調(diào)反思。4、在對待與其他教育者的關(guān)系,新課程強調(diào)合作。針對相同的課題、同一個教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計風(fēng)格、不同的實施途徑,達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo),叫再備課。(×)叫同課異構(gòu)3、在新課程理念下,中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(A)A:問題情境-建立模型-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思B:建立模型-問題情境-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思C:建立模型-問題情境-應(yīng)用與拓展-求解與解釋-回顧與反思D:建立模型-求解與解釋-問題情境-應(yīng)用于拓展-回顧與反思73、在備課的具體工作中,備(B)是核心環(huán)節(jié)。A:教師B:學(xué)生C:教材D:教學(xué)方法68、在個體與環(huán)境的相互作用中,通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組,以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是(A)A:建構(gòu)性學(xué)習(xí)B:自主性學(xué)習(xí)C:探究學(xué)習(xí)D:程序性學(xué)習(xí)42、在"對話-互動"式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)A:教師是主體,學(xué)生是客體B:學(xué)生是主體,教師是客體37、在新課程改革中,對"課程"含義的理解應(yīng)該是(D)。C:都是主體D:都是客體A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展2、教案是教師備課形成的成果3、接受性學(xué)習(xí)可分為機械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)4、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀7、文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)--課程標(biāo)準(zhǔn)10、教科書文本的分析主要采用的方法是比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法。11、教科書文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書的設(shè)計風(fēng)格12、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)13、影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度（２）內(nèi)容的教學(xué)價值（３）教學(xué)對象的整體水平14、課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時間等，也是影響課程容量的因素15、教科書的呈現(xiàn)風(fēng)格是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨具匠心的結(jié)晶。16、教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。17、與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。18、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展19、學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的20、教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。21、備學(xué)生的基本原則：（一）主體性原則（二）差異性原則（三）發(fā)展性原則22、布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段23、教材的思想性主要指教學(xué)知識內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點24、不應(yīng)該利用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動25、新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實施的一種設(shè)計，是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課堂實踐之間的橋梁，26、探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[FY]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）[FY]求解[FY]解釋與應(yīng)用[FY]拓寬、反思。27、中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備定人主講集體評議完善共享復(fù)備教案課后反思”的步驟來進(jìn)行28、備課＝寫教案＝抄教科書29、集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶30、個人鉆研--集體備課的前提條件31、求同存異--集體備課的思維指向32、解決問題--集體備課的功能定位33、制度建設(shè)--集體備課的有效保證34、備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。新課程改革的目標(biāo)直指時代要求35、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計（以數(shù)學(xué)學(xué)科為例）：