低年級小學生口算能力的培養(yǎng)方法低年級小學生口算能力的培養(yǎng)方法低年級小學生口算能力的培養(yǎng)方法V:1.0精細整理，僅供參考低年級小學生口算能力的培養(yǎng)方法日期：20xx年X月低年級小學生口算能力的培養(yǎng)方法

口算能力是生活中常用的一種計算形式，貫穿于小學階段的數(shù)學教學中，但是，培養(yǎng)學生口算能力的最佳時期是低年級階段，因為口算是筆算、估算、和簡便計算的基礎(chǔ)，具備了這種能力，能夠幫助學生掌握四則運算的方法，能提高他們計算的正確率。而且小學數(shù)學新課程標準中提出，要培養(yǎng)學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，他們能夠掌握口算方法，將直接影響多位數(shù)加減法和乘除法的計算。因此，小學數(shù)學教師應當把培養(yǎng)低年級學生的口算能力作為一項重要的教學內(nèi)容，筆者將在本文中談一些培養(yǎng)低年級小學生口算能力的方法，希望能夠為廣大同仁提供一些借鑒和幫助。

一、運用直觀手段開展口算訓練。

培養(yǎng)小學低年級學生口算能力的必經(jīng)步驟就是引導學生由直接感知實物逐步過渡到在頭腦中建立表象，因此，在小學數(shù)學教學的最初階段，教師要多運用直觀化的手段進行教學，如讓學生認識10以內(nèi)的數(shù)字，課前，教師可以準備一些學生喜愛的實物圖片、小木棒，課堂上教師發(fā)給學生幾張圖片或幾根小木棒，學到哪個數(shù)字就讓學生數(shù)出相應的圖片和小木棒數(shù)量，然后再讓他們數(shù)一數(shù)自己的手指，鞏固學生的認知。之后，教師可以讓學生對“2-10”之間數(shù)字所對應的圖片或小木棒進行分一分、拆一拆的直觀操作活動，使他們掌握10以內(nèi)的數(shù)字的組合和分解，并在頭腦中建立表象認知，鍛煉他們能夠熟練地口算出10以內(nèi)的加減法。再如，訓練學生進位加分的口算能力時，教師可以通過實物進行直觀的操作，如“9+2”的結(jié)果，教師可以先擺出9根小木棒，旁邊擺出2根小木棒，之后提問學生：“怎樣擺放這些小木棒我們就能一眼看出一共有多少根了&

rdquo;學生很快想出辦法：“從兩根小木棒中拿出一根，放入9根小木棒那一部分中，這樣就變成了整數(shù)10根，10根加1根，總共是11根。”無形中，學生便使用了“湊十法”,這正是口算的一個方法，之后教師可以再出幾道題：“8+4、9+3、7+5……”這個過程中，既讓學生掌握了湊十法，又使他們建立了表象，提高了口算的正確率。

二、數(shù)形結(jié)合，幫助學生理解算理掌握口算方法。

低年級的口算教學，目的不僅僅是讓學生快速算出結(jié)果，更重要的是讓他們理解算理，這樣他們才能夠掌握口算的基本方法，才能夠?qū)W會舉一反三。那么如何做才能達到這樣的教學目標呢最好的方法就是將實際生活中的問題引入到課堂中，使學生在解決問題的過程中理解和掌握算理。比如，教學“9加幾的進位加法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小浩過生日，要邀請幾個好朋友來做客，他為好朋友準備了一些糖果，第一盒里有9根棒棒糖，第二盒里有7根棒棒糖，請問小浩一共準備了多少根棒棒糖通過學生熟悉的場景和喜歡的食物引入新課，激發(fā)了他們的學習興趣，有的學生在扳著手指頭數(shù)，有的學生用擺小木棒的方法計算……之后教師告訴學生，可以從7根棒棒糖中抽出一根放到另外一個盒子中，這樣很快就能知道棒棒糖的數(shù)量。學生通過動手操作，以及教師的講解，很直觀地理解了湊十法的算理，這樣他們再遇到類似的口算題時便能夠運用這種方法計算，而且在之后學習“二十以上的進位加法”“雙位數(shù)進位加法”時也能夠靈活運用。

三、練習形式多樣，激發(fā)口算興趣。

低年級學生思維表象力強，如果只是理解和掌握了算理，不通過合理的訓練是很難形成技能的。但是單一的口算題枯燥無味，會使學生疲勞和厭倦。因此，在口算練習時，就要求教師要注意練習形式多樣化，富有趣味性，才能充分調(diào)動學生的學習熱情。

（一）堅持視算和聽算訓練。

口算要做到正確熟練，必須保證口算訓練量，堅持天天練，課課練。具體的做法是教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)臅r間，每天利用2-3分鐘，讓學生聽算或視算15道口算題。將聽算和視算的結(jié)果寫在口算專用本上，采取同桌互改或集體訂正的方法，這樣視算和聽算相互結(jié)合，交替使用，可以提高學生的口算興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求狀態(tài)。

（二）搶答口算題。

教師課前將口算題寫在卡片上，快速出示卡片，讓學生搶答，搶答次數(shù)多和正確率高的學生，獎勵一個小禮物。搶答練習能提高學生口算速度，訓練他們思維的敏捷性。

（三）小組口算比賽。

教師可以獎競賽機制引入到口算訓練中，具體來說就是將學生分成四個小組，然后將準備好的四組算式分發(fā)給每個小組，每組算式6道題，每個小組派6名學生參加比賽。教師發(fā)令的同時開始計時，一個成員完成一道口算題后，下個成員開始口算下一個練習題，以此類推，最后看哪個小組完成的最快、最準確，就給予小組成員一定的獎勵。通過這樣的口算訓練，既可以培養(yǎng)小學生的口算能力，也能培養(yǎng)和提高他們的集體榮譽感，一舉兩得。

此外，為了充分發(fā)揮游戲效應，教師還可以針對低年級學生活潑好動、容易疲勞的特點，設(shè)計“對口令”“拍手算”“摘蘋果”“小貓釣魚”“郵遞員送信”“搶凳子”等小游戲，讓學生在愉快的氛圍中不知不覺地鞏固所學知識，提高口算能力。

總而言之，培養(yǎng)小學生的口算能力是一個循序漸進的過程，而且要貫穿在小學數(shù)學教學的各個年級，因此，在口算訓練中，教師要抓好“知識-訓練-技能”等各個環(huán)節(jié)，使口算訓練形式多樣化、練習題目層次化，進而使每個學生都能夠有練習的機會，有發(fā)揮的空間。需要注意的是，教師還要根據(jù)不同階段的口算重點，選擇一些典型的具有代表性的口算題，讓學生進一步理解和鞏固算理，還要使他們利用數(shù)字特征和運算關(guān)系，自覺地應用運算定律進行簡算，進一步提高他們的計算能力。

參考文獻：

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[2]周賤根。小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力[