本文格式為Word版，下載可任意編輯——把校長當作一門“學(xué)問”來做2022年暑假，XX省蘇州市直屬學(xué)校開始評職級校長的那一陣，總有熟悉的老師和教育之外的人士向筆者詢問，評不評校長職級有什么不同？最終的結(jié)論差不多是校長還是那個原來的校長，只不過主管部門可以借此多給校長發(fā)一點津貼，至少表達了社會對教育的重視和領(lǐng)導(dǎo)對校長的愛護。聽了這番討論，心里頗不是滋味?！靶ｉL職級制〞莫非對一位校長就意味著這些？實行校長職級制以來，諸多的經(jīng)歷、體驗和思考讓我明白，“校長職級制〞給了校長一次全面的個人診斷，推進了校長在教育價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面的提升，最終推動了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促進了學(xué)生的健康成長。

一份清醒的“自我認定〞

校長的評價來自方方面面，任何一位校長都會在意來自教育主管部門、教師、學(xué)生以及家長的看法。但每一次的評價都是緣于學(xué)校的某個側(cè)面、某一事件或某項工作，因而往往失之片面。三年一次的學(xué)校綜合督導(dǎo)指向?qū)W校的辦學(xué)成效，并不是對校長個人的評價與鑒定，因此大量校長是在模糊的社會評價中，模糊地形成一份自我認定。而校長職級的評定，則是對校長的一次全面“體檢〞，大量校長也是在那一刻獲得了一份清醒的“自我認定〞。

清楚地記得那次職級校長的申報，當整理材料時，發(fā)現(xiàn)自己所有的論文和課題都是有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的，幾乎沒有一篇像樣的有關(guān)學(xué)校管理的論文。想想除了年終述職報告，平日自己所寫的各種發(fā)言稿與總結(jié)，講完用完也就順手一扔，何嘗梳理過。望著厚實的學(xué)科教學(xué)研究成果，我暗下決心：要把校長當作一門學(xué)問來做。

職級評定現(xiàn)場辯論的環(huán)節(jié)，有一幕記憶猶新。在個人十分鐘陳述終止后，有一專家問：“嚴格的常規(guī)管理和豐富多彩的活動，怎么表達立德樹人？〞我恍然醒悟，開展了那么多活動，其實并沒有有意識地用一根主線串起來。雖然現(xiàn)場匆忙地對活動的德育內(nèi)涵作了闡述，但心里知道這樣的回復(fù)連自己都不滿意。專家發(fā)現(xiàn)了管理中存在的問題，只是借提問這個環(huán)節(jié)作了個善意的提醒。

蘇州市中小學(xué)校長的職級分為“四級六等〞，即特級、高級（一等、二等）、中級（一等、二等）、初級。筆者被評為中級一等，雖不出意料，但好長一段時間心情并不輕松。作為校長的我，綜合素質(zhì)得到了一次全面的鑒定，發(fā)現(xiàn)了大量的不足，學(xué)校工作缺少精心設(shè)計，教育活動缺少提煉……

致力于學(xué)生發(fā)展的“核心設(shè)計〞

蘇州的校長職級制，在參評對象上，有過一番探討。最終的決定是，教育局的處長、學(xué)校的書記和副校長都不參評，只有現(xiàn)職校長可以參評；假如評定后不再擔(dān)任校長，那津貼也隨之取消。

筆者逐漸明白這次改革的深意：推行校長職級制，意在取消校長行政級別，其本質(zhì)是校長的專業(yè)化，表達了校長由“職務(wù)〞向“職業(yè)〞的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，加強校長的職業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展；在一定程度調(diào)整了政府職能部門與學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)校獲得了更多的話語權(quán)和裁量權(quán)，同時也阻止了不懂教育的行政人員進入校長隊伍，為校長隊伍的發(fā)展設(shè)置了必要的門檻。校長是學(xué)校教育的設(shè)計者、指導(dǎo)者、管理者、自我監(jiān)視者、自我調(diào)控者及自我評價者，學(xué)校逐漸成為教育改革的主體。

實行校長職級制，致力于培養(yǎng)教育家型校長，而其終極目標是指向?qū)W生的發(fā)展。培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，采用怎樣的途徑和手段來培養(yǎng)學(xué)生？筆者專注于思考如何促進學(xué)生發(fā)展的核心設(shè)計。

核心設(shè)計切入點可以有好多，但最終必然會落實于課程和教學(xué)。怎樣做課程的改進？振華中學(xué)是一所初中，初中生處于認識世界、認識自我的關(guān)鍵期，其中部分學(xué)生又會面臨人生職業(yè)生涯的第一次選擇。2022年以來，學(xué)校開設(shè)豐富多彩的課程讓學(xué)生有更多認識和發(fā)現(xiàn)自己的契機，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、潛能，讓每個受教育者都能主動地、最大限度地發(fā)展自己的天賦，使其內(nèi)部的靈性與可能性得到充分的發(fā)展，幫助學(xué)生生長出飛行的翅膀，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。

當然，教育資源不僅僅局限于校內(nèi)，高科產(chǎn)業(yè)園、綠色農(nóng)業(yè)園、科研院所、博物館、部隊等都是課程資源；教師也不局限于本校，高校教師、職校教師、企業(yè)管理人員、民間藝術(shù)傳承人、家長等，都成了老師。初中生興趣廣泛且易轉(zhuǎn)移，學(xué)校設(shè)立了體量小種類多的校本“小微課程〞，讓學(xué)生在校內(nèi)、在校外、在網(wǎng)上，自主地、選擇性地學(xué)習(xí)和探究。

課堂教學(xué)是最重要的育人途徑。很長一段時間，學(xué)校的課堂教學(xué)還存在“知識為本、訓(xùn)練為主、講解偏多〞的傾向，好多專家都含蓄地說，振華中學(xué)的課堂有點“舊〞。學(xué)校開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)文化和教師教學(xué)文化的建設(shè)，建設(shè)以“探究體驗〞為特征的聰慧課堂。延續(xù)葉圣陶教學(xué)思想，追求“不教之教〞；在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神、批判能力，而“探究體驗〞則是手段和途徑。學(xué)校提出課堂教學(xué)的基本路徑：“始于體驗〞，創(chuàng)設(shè)源于生活的豐富情境，讓學(xué)生在各類情境中充分體驗和感悟；“融于探究〞，以探究活動為主線，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的方法；“問題驅(qū)動〞，重視問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗中感悟生成，提升思維能力……一個又一個工程的持續(xù)推進，使學(xué)校取得了不小的進步。

“好學(xué)校〞的理解與浮現(xiàn)

2022年，筆者有幸成為教育部首期“卓越校長領(lǐng)航工程——中小學(xué)名校長領(lǐng)航班〞的一員，開始思考一名優(yōu)秀校長應(yīng)當承受的更多責(zé)任。蘇州市教育局在職級校長開評前后的一段時間，把蘇州市直屬學(xué)校校長的所有正職校長和部分區(qū)縣的校長推到了前臺。校長口中的好學(xué)校，百姓眼中的好教育，成為這兩年蘇州教育人士、十余萬家長以及關(guān)心教育的市民的關(guān)注焦點，其載體就是“好學(xué)校大家說〞“好職校大家說〞等五場展示活動。

“要讓廣大市民了解我們的校長，校長們也把自己對教育的思考表達出來，呈現(xiàn)出你們的專業(yè)素養(yǎng)。〞蘇州教育局局長顧月華這么勉勵大家。

“好學(xué)校大家說〞活動，在社會各界了解校長口中的“適性教育〞“樸實教育〞“課改學(xué)校〞“好教師引領(lǐng)學(xué)生成長〞等學(xué)校形象和辦學(xué)觀點的同時，是校長們呈現(xiàn)“營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長〞等方面的思考和主張，是校長們對教育本質(zhì)和熱點問題的思考，表達了他們對教育事業(yè)的無限熱心。學(xué)校文化、辦學(xué)品質(zhì)、科學(xué)評價、學(xué)生生涯規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展，每一個有關(guān)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大問題，都引發(fā)校長們的交流和整治。在“好學(xué)校大家說〞這個平臺，所有校長都作了精彩亮相，社會對學(xué)校、校長，多了一份了解和敬意。重溫蘇州教育局《關(guān)于推行中學(xué)校長職級制的看法（試行）》，筆者對其中一段表述頗多感慨，“全面貫徹黨的教育方針