上下求索，向“深度體驗式”課例更深處漫溯

——借助浙江教育資源公共服務平臺開展混合式課例研修案例 浙江省鄭嫻名師網絡工作室

【案例摘要】

有效的研修活動能提高教學質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。如何提高名師網絡工作室研修活動的有效性？筆者以所在工作室“深度體驗式”課例混合研修模式的形成，以案例的形式向大家講述如何通過線上線下相結合的方式，使工作室的成員們全程參與學習、研討、觀摩、展示的過程?！景咐尘啊?/p>

鄭嫻名師工作室成立于2014年11月，又名“嫻情驛站”，目前擁有線上線下成員1800多名。經過第一輪研究活動的開展，工作室初現研修氛圍積極參與，研修主題逐漸豐富、研修時間定期保證、研修內容日趨豐厚等特點，形成了系列具有特色的線上活動，如“相約晚八點”、“QQ直通車”、“微信線上沙龍”等，雖然線上教研有亮點，但在研修過程也發(fā)現它不能進行成員間面對面的頭腦風暴，缺少深刻內化的過程。而線下活動中也發(fā)現了一些問題，如工作室成員來自全省各地，工作室活動地點又位于領銜人所在地——臺州溫嶺，地域相對偏僻，交通不便，給成員們參與線下活動帶來了困難；對于路途遠的成員來說，參加線下活動，他們需要花幾小時甚至半天的時間在路上，受到時間和距離的影響，參與一次活動需要消耗大量的時間和精力；為了充分利用有限的時間，每次線下教研活動內容安排豐滿，研討時間不夠充足，呈現線下活動結構分配不夠合理，不能深入地呈現研討效果，導致研討的主題還浮于表面。由此，工作室提出將線上教研和線下教研進行有機的結合，形成“混合式”教研模式?！盎旌鲜健苯萄杏行У乩谩罢憬〗逃Y源公共服務平臺”，在工作室網站中的“教研活動”、“話題討論”、“名師面對面”等欄目進行課例前期的研討，通過現場的觀摩與交流，發(fā)展、積累和運用在不斷學習中獲得的實踐性知識，這些內在的特征與網絡學習共同體相溫和，教師把課例研討中的學習積累轉化為教育生產力，網絡學習共同體為教師在研究成果、教學經驗、教學資源的分享中不斷體驗著學習的成功和困惑，在不斷成功的良性循環(huán)下實現教師的專業(yè)發(fā)展，使自身價值得以實現和超越?！緦嵺`舉措】

階段一：以工作室網站調整為切入口，開展網絡教研在“互聯網+時代”、“云時代”、“大數據”背景下，網絡教研應運而生?！皨骨轶A站”作為工作室網絡研修的平臺，應該發(fā)揮它應有的作用。第二輪網絡工作室運作中，工作站技術中心新增了幾項網站版塊內容，如“教研活動”、“名師面對面”、“名師跟我學”等欄目，給工作室開展線上教研活動提供了很大的技術支持。 1.借助東風，提出創(chuàng)想

在工作站的欄目支持下，工作室產生了網絡環(huán)境下”深度體驗式“課例混合式研修模式的想法，這種研修模式體現了兩個特點：一是將主題、課例、研討、培訓四者有機結合；二是以課例統(tǒng)領”教-研-訓“整個過程，他們之間的關系可以用圖1表示，整體模式中以主題為核心、課例為載體，通過研討促進評價與反思，通過研修提升教師的課程駕馭水平，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。 圖1

2.欄目互通，融為一體

在實施的過程中，成員們的“研”還是脫離網站的根本作用，如何充分發(fā)揮網站中各個欄目版塊的作用呢？經過大家的討論與思考，成員們一致認為：工作室網站的各個欄目不是獨立存在的，它可以相互融合，互相促進，形成一條線上研討的專線。王瑩：我們的課例研修可否先在“教研活動”欄目發(fā)起對某一課例內容的研討，成員們一起參與，對活動設計發(fā)表各自的觀點與建議，執(zhí)教者結合意見進行教案修改、線下反復磨課，錄制教學視頻，上傳在“名師課堂”中。陳麗萍：我們積累的資料，相關的活動設計、PPT等素材都可以上傳到“主題研修”、“學科資源”等欄目中與大家分享，同時，教師的活動反思、學科帶頭人的評課稿也傳在“互動驛站”中，形成一個系列化的研討與成果積累的過程。具體欄目互通如下：教研活動名師課堂主題研修互動驛站 圖2

階段二：以“深度體驗式”課例為著力點，統(tǒng)籌教研內容

2018年1月，工作室申報了課題《“深度體驗式”課例研修助推教師專業(yè)成長的研究》，本課題借助領銜人的省立項課題《引領幼兒深度體驗的策略探究》，從研究幼兒出發(fā)，同時探索工作室各層面教師專業(yè)成長的有效途徑，發(fā)揮工作室的特色優(yōu)勢，搭建線上網絡及線下研討融合式研修平臺，從“深度體驗式”課堂教學設計研究、教學活動組織策略的研究、教學活動反思與評價研究、工作室課例研修運行模式和運行機制研究等方面，探索網絡環(huán)境下混合式課例研修活動的培訓模式，提高教師教學的設計能力、觀察能力、反思評價能力和實際教學水平，努力構建高效課堂，形成系列經典課例。 1.清晰方向，聚焦內容

有了清晰的方向，工作室的研修內容就有了系統(tǒng)的籌劃與安排?；乜唇萄谢顒又黝}，從“關注自主游戲，提高評價實效性”、“如何推進奧爾夫音樂教材教法活動縱深發(fā)展和創(chuàng)新”等散點的研討，逐漸走向以課例為聚焦點的核心內容研討：教研活動內容創(chuàng)建者大班美術活動《彩虹色的花》活動研討胡偉丹小班語言活動《老鼠阿姨的禮物》活動研討周松霞中班社會實踐活動《我是小小理貨員》活動研討金玲飛小班語言活動《誰敢嘲笑獅子》活動研討吳月圓大班科學活動《有趣的靜電》活動研討王肖............ 在大班美術《彩虹色的花》網絡研討中，各位成員針對活動設計提出了自己對活動的理解與調整建議：

瞿云琴：這個美術活動是繪本活動的一個延伸，其實可以將其與故事的創(chuàng)編結合在一起。首先要清楚對比色的概念，我記得我們在與孩子們一起學習漸變色時，也會拿深色和淺色進行找朋友“*色和*色是好朋友?！爆F在感知對比色時，是否可將引導語進行調整，如“*色和*色是對比色?！边@樣更加清晰明了。另外，我覺得老師可以準備一些對比色的色卡，再梳理時將色卡出示在操作板上，可以給孩子們更加直觀的色彩感知，激發(fā)孩子在表達表現自己的作品時，也能將對比色運用起來。 李紅巧：建議：1.第一部分第二環(huán)節(jié)提到的小螞蟻、小蜥蜴的黑色輪廓線是為了勾畫出物體的線條，與對比色關系不大，教師可以不提。2.活動中教師說的什么色和什么色是對比色幼兒較難理解，是否可以繪本引入后，先介紹對比色：冷—暖、亮—暗、深—淺。然后讓幼兒在繪本畫面上找出哪些是對比色。最后幼兒表現。、

郭夢楠：這個活動重點想讓幼兒明白什么是對比色，有對比色的同時就有同類色，我覺得可以再草地和小蜥蜴都是綠色的,他們屬于同類色，所以不是那么容易分辨?；蛟S這樣孩子可以更好的理解。......胡偉丹：謝謝大家的寶貴意見，我將對教案進行調整?。〗虒W設計的好壞，是教學活動是否有成效的關鍵。網絡上的互動研討，讓執(zhí)教者教師有了更深入的思考，并能吸納同伴間的合理建議對活動設計進行修改與調整，為課例的研討活動打下一個良好的開端。 2.形成模式，把握重點

如何將網絡研修與線下研修相結合，有效地開展課例研修活動，讓工作室成員理解工作室的新理念和操作模式，是迫切需要落實的問題。為此，工作室預設了一套融網絡教研與教學實踐相結合的“十步驟”操作模式，如下圖所示： 圖3教師課例研究“十步驟”

實施模式的建立給工作室的教師們提供了一個腳手架，讓大家清楚該如何進行操作，從“理論學習、備課——教學設計方案的修改——聽課、交流——反思、再設計——優(yōu)秀課例展示”一套完整的操作流程，讓教師明白“怎樣做更好”的同時，理解“為什么”這樣做。這整個操作流程更容易使教師說出心中的困惑，便于工作室在研修中解決教師所遇到的“真”問題。階段三：以領域專題研修為落腳點，嘗試混合教研

1.領域推進，創(chuàng)設“1-2-3”專題研討形式

雖然教研活動的主題圍繞課例，有了集中的討論點，但不同的領域課例在研討過程中還是給大家?guī)砹艘欢ǖ睦щy。 吳景清：我們能不能以領域為研修活動的核心專題，聚焦幼兒在這個領域的關鍵經驗，有針對性地、更深入地進行研討呢？鄭嫻：每一位老師都有自己的領域研究方向，根據大家各自的特長，將學科帶頭人分成若干領域組，針對性地對這個領域的‘深度體驗式’課例進行研究，帶領成員們深入研討，真正發(fā)揮學科帶頭人的本質作用。...... 在大家的討論中，工作室又創(chuàng)設了“1-2-3”式專題研討。它是指：確立一個主題，組織兩次現場教學活動，開展三次線上線下教學研討。以2017年11月工作室線上線下課例研討為例312確立一個主題進行兩次教學實踐開展三次集體討論1.工作室成員在1.活動設計線上深度教學進行小組研磨的基網絡研討交流、?！獦嫿▋?yōu)質高效礎上，開展一次現家引領。的集體教學活動場課例研磨2.一次課例研磨如何抓住幼兒的語言、美術關鍵經驗，開展“深度教學”2.每位成員針對

一個活動修改教

案，小組研討完善，學科帶頭人進行二次課例展示現場研討、專家評析。3.二次課例展示現場研討、專家點評。 圖4“1-2-3”研討形式

領域的推進，讓工作室的研修主題逐漸明晰并深入，教學實踐根據研究的需要以同課多輪或同課異構的形式向前發(fā)展，集體討論體現“專家引領、同伴互助”中實踐教師的“自我反思和專業(yè)成長”。2.領域拓展，開展名師面對面直播活動名師面對面是工作站推出的創(chuàng)新項目，它結合了當代最流行的網絡直播技術，可以將線上線下研討活動淋漓盡致地展現在網絡平臺上，成員們可以打破空間和時間的限制，隨時隨地參與活動，這是充分發(fā)揮名師及名師團隊輻射引領作用的最佳途徑之一，也是工作室成員們圍繞研究內容，觀點碰撞的現場呈現。在線下專題研修活動中，為了對典型課例有更深入地剖析，工作室對該領域的研討活動進行拓展。以名師面對面“數學集體教學游戲化”專題活動中大班數學活動《圖形碰碰樂》研討摘錄為例：問：這個活動的游戲形式是什么？

師1：圖形碰碰樂. 師2：這個活動讓幼兒體驗到圖形之間拼搭組合的樂趣，同時進一步感受平面圖形間的不同組合關系，老師設計得很巧妙。問：本次活動的核心經驗是什么？ 執(zhí)教者：本次活動的核心經驗是“幾何圖形的分解與組合”，也就是孩子們對他們所認識的圖形進行分、合、拆、拼的轉換。 師1：我覺得老師對本次活動的核心經驗把握還是比較到位的，活動從頭至尾都圍繞著“圖形組合變化游戲”進行開展。問：老師圍繞關鍵經驗具體運用了哪些策略呢？師3：我感覺老師建立的習支架是有層次性的，能夠讓幼兒挑戰(zhàn)性的學。 師4：整個活動下來，教師在環(huán)節(jié)的處理上是非常巧妙的。圍繞著“幾何圖形的分解與組合”這一關鍵經驗，搭建了三個學習支架：

（1）指認幾何圖形——對前期經驗的回顧

（2）拼搭幾何圖形——感受圖形的不同組合關系

（3）幾何圖形回家——運用圖形組合經驗解決問題

問：教師是如何去凸顯幼兒的主動思維的呢？師1：在看似輕松有趣的操作活動中，教師借助密切的師幼互動幫助不同能力水平的幼兒得到提升。集體數學思維方面：在活動中教師借用設疑、反問、試誤等方式，調動幼兒發(fā)表意見，促進幼兒思維的參與積極性。比如，在交流記錄環(huán)節(jié)，教師在記錄組合圖形時，調動幼兒來提醒老師如何旋轉，觀察同伴如何拼搭等，這些都是教師引導幼兒一起參與思維的過程。師2：教師還能觀察幼兒個體的思維發(fā)展差異，通過不同形式的引導，使不同能力層次的孩子都有所收獲。本次活動中，對能力強的幼兒，教師嘗試讓其思維得到體現，在拼搭中，發(fā)現并說說過程或方式；對能力一般的幼兒，通過他們在活動中的操作、觀察、傾聽，使其也能調動思維的主動性；對能力弱的幼兒，引導他們在不斷的操作與發(fā)現中，感受到圖形的不同組合變化，產生繼續(xù)探究的愿望。師3：我還發(fā)現活動中，教師非常注重幼兒數學語言的運用表達。教師不斷鼓勵孩子們用自己的話來說一說自己的操作過程和結果，使得孩子的思維看得見，我覺得老師對這一點做得非常好。問：今天的活動游戲化教學到底體現在哪些方面？ 執(zhí)教者：首先很明顯體現在幼兒積極情緒體驗上，活動中兩個圖形碰碰樂，四個圖形碰碰樂，孩子們的情緒都是高漲的，無比投入。我覺得這就是游戲化教學的一種體現。師3：另外，我們可以看到活動中他們也是在主動學習的。在整個活動中，幼兒都是在自主、自由地參與、嘗試、探究。比如，合作的對象，空間的選擇，拼什么，怎么拼等，都完全由孩子自己決定，孩子們玩得開心，也樂意去發(fā)現和探索。師1：我覺得輕松愉悅的游戲氛圍、靈活的游戲規(guī)則為幼兒提供了主動學習的可能性。以兒歌的游戲形式引出游戲規(guī)則，靈活有趣，容易被幼兒接受。教師對拼搭的要求不死板，給了幼兒多種拼搭的可能性。比如，我們看到老師只要求三角形里相同長度的邊要靠在一起。這種寬松又容易理解的規(guī)則給了幼兒探索的多種可能性。我們會看到不同能力水平的孩子拼出了不同的形狀，充滿新意與樂趣。師2：我也是這樣感覺的，整個活動都是在操作，也就是輕松的氛圍、做做玩玩的過程中進行的。游戲化的語言也是本次游戲化教學中的體現。就像剛才有老師說過，教師將拼搭的規(guī)則滲透在有趣的兒歌中，“碰碰樂，碰碰樂，兩個三角形碰碰樂．．．．．．”，非常明顯的游戲化語言。師4：我覺得這次活動的游戲化教學還體現在游戲性的材料上?；顒又泻唵?、可操作的圖形材料，讓孩子們在與材料的充分互動游戲中，產生主動性，感受到平面圖形間的不同組合關系。執(zhí)教者：是的，孩子的游戲和操作，離不開具體材料和動作的支持。活動中第一套材料是一直擺在磁性板上的5個幾何圖形，這為下面幼兒的操作提供了視覺上的參考；第二套材料是幼兒人手一個的大三角形，圖形較大，且用紅筆描出三條邊線，使幼兒在不斷的操作擺弄中，能夠更清晰地感受到圖形的組合與分解；第三套材料是磁性板上用于記錄的小三角形，采用背面磁性的形式，也是遵循了幼兒需要不斷旋轉、嘗試的需求；第四套材料是最后的四個“家”的提供，結合如何讓8個三角形住進去，教師在圖形的大小上面做了精確的考量，且多種形狀的選定，也激發(fā)幼兒產生了更多的探究可能性。師1：幼兒在活動中就像在玩闖關游戲，幼兒在每一環(huán)節(jié)的“勝利”都為他們帶來了很大的成就感，促使他們想挑戰(zhàn)更高難度的拼搭。在活動中我們也真切地感受到，幼兒主動學習的欲望是很強烈的，不需要教師作夸張的引導，孩子們自己就表現出想要繼續(xù)探索的愿望。師2：教師的隱性指導給幼兒提供了主動學習的經驗支持。在活動的導入環(huán)節(jié)，教師看似只是與孩子一起回顧圖形名稱，但在過程中，其實教師有意地在轉動圖形方向，這為下面幼兒的認知及操作做好鋪墊。...... 工作室團隊進行碰撞交流后，再由領先人鄭嫻老師進行在線專題報告，為網絡上互動的老師進行線上的答疑解惑。在數學活動中，把游戲結合到教學過程中，讓游戲精神再度激發(fā)，進一步激發(fā)幼兒學習數學的興趣，努力營造一個寬松、主動的學習氛圍，讓幼兒在教學活動中“玩得開心！學得有效！”

階段四：以成果交流展示為補充點，完善教研體系

經過一階段的研究，工作室“深度體驗式”課例逐漸形成并豐厚，為此，工作室需要為各位成員們提供各種展示與交流的平臺，一是給參與研究的成員們展示自我的機會，二是將積累的成果進行輻射與推廣。 1.微課制作，初有收獲

結合研究主題，工作室相繼圍繞建構式課程主題，研發(fā)專題系列微課，并生成研發(fā)相關“深度體驗式學習”課程微課，帶動工作室成員做好微課建設內容的整體規(guī)劃,確定微課建設方案和進程,完善建設規(guī)范和體系,形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。其中，小班主題《好伙伴》、中班主題《彎彎繞繞》及“體驗式”活動微課程被錄用為省級微課程。如小班主題《好伙伴》微課目錄：序號年級教材版本知識點（微課）名稱微課描述作者所屬

工作室6-1-1小班幼兒園建構式課程給好朋友 畫像以同伴為繪畫對象，大膽表現其特征。郭夢楠浙江省鄭

嫻名師網絡工作室6-1-2小班幼兒園花背心用點、線、色塊等裝飾背心。郭夢楠浙江省鄭建構式課程嫻名師網

絡工作室6-1-3小班幼兒園建構式課程一起去郊 游以主、客體為中心分辨前后，感知前后的相對性，學習使用方位詞“前面”“后面”郭夢楠浙江省鄭

嫻名師網絡工作室6-1-4小班下幼兒園建構式課程孤獨的小 熊通過觀看教學視頻，樂意表達自己對故事的理解。體驗小熊孤獨和快樂的情緒，知道微笑在交往中的重要。吳茵浙江省鄭

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絡工作室6-1-5小班下幼兒園建構式課程朋友你好小班數學《朋友你好》通過孩子們的真實演繹及靈動的動畫視頻，讓小班幼兒在情境中更直觀形象地去仔細觀察、發(fā)現問題并主動表達自己的發(fā)現去解決問題，讓其在感興趣的基礎上輕松解決活動中的重難點目標。陳佳浙江省鄭

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絡工作室6-2-1小班下幼兒園建構式課程伙伴連本微課視頻通過引導幼兒認識伙伴連，嘗試用兩種不同的伙伴連連接腳和手來走一走，并在行走中感受和體驗協調一致行走的策略。阮靈波浙江省鄭

嫻名師網絡工作室6-2-2小班幼兒園建構式課程伙伴之家對于小班幼兒來說，自主創(chuàng)造和合作交往能力都不是很強的時候，完全自主是有點困難的，可是我們老師要關注幼兒在活動中的自主發(fā)展。因此，本次活動首先在老師的指令下，和好朋友一起玩開展起來，在玩游戲時孩子們發(fā)現了影子的秘密，于是我們開始設計伙伴之家，在設計環(huán)節(jié)，老師先進行了示范，給了孩子們一個設計規(guī)則。在這個規(guī)則下，孩子們開始自己設計不同造型的伙伴之家以及標志。吳安娜王譽锜浙江省鄭

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絡工作室6-2-3小班幼兒園建構式課程我的朋友在哪里貼近小班剛入園時的情感遷移，唱出了孩子的心聲，唱出了孩子對于孤獨的害怕。利用學唱，舞蹈幫助幼兒加深對于這首歌的感受，理解幼兒園有朋友真好。林沙沙

孫珊珊浙江省鄭

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絡工作室6-3-1小班幼兒園建構式課程一起出去 玩翻翻彩色棋適合中班年齡段的幼兒。游戲中幼兒通過翻棋子來比較6以內數字的大小，提高幼兒反應能力。阮如凱陳靈熙浙江省鄭

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絡工作室 2.送教下鄉(xiāng)，園際交流

為了進一步發(fā)揮工作室的引領示范作用，工作室精選優(yōu)秀的課例到薄弱外地區(qū)、本地區(qū)幼兒園進行送教活動，多所幼兒園會提前向工作室申報送教活動安排，工作室的老師們送教的積極性也非常高，積極申報送教機會，再次展示自己研磨的課例，并能借此機會對活動進行三次或四次的研討，使這個活動變得更加完善，同時也實現資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。當然，一個優(yōu)秀的課例，并不是由一位教師執(zhí)教，而是會同個活動多人執(zhí)教，例如大班美術活動《古建筑群長卷》，前期網絡研討修改教案、線下三次研磨調整都是由成員美術領域組顏悅老師進行的，而在送教下鄉(xiāng)時，換成了美術領域學科帶頭人王肖老師進行執(zhí)教，她對活動設計的解讀及課堂的把握，均展現了骨干教師特有的風采。 3.聯誼活動，對口交流

工作室關起門來研討，雖然收獲頗多，老師們卻如“井中之蛙”只在自己的天地里成長。為此，領銜人發(fā)揮了省特級教師的人際作用，為工作室創(chuàng)造了更多與其它工作室共同聯誼的活動，創(chuàng)設了成員與成員之間、研究內容與研究理念之間互相交流研討的機會。如分別與俞春曉工作室、高美