淺談如何提高高中生的生物答題能力一、學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維。1．歸納與概括。“歸納和概括”就是指在頭腦中把對象的各個(gè)組成部分聯(lián)系起來，或把事物的個(gè)別方面結(jié)合成整體的過程。高中生物學(xué)知識內(nèi)容繁多，分布零散，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的正確理解與記憶，如果對所學(xué)知識用“歸納與概括法”進(jìn)行有效整理，找尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將繁雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，可以幫助學(xué)生建立完善的知識體系，從而提高學(xué)習(xí)的效率。2．演繹與推理。“演繹”是學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)科品質(zhì)的一種能力。高中階段的“演繹”通常以假說為前提，然后進(jìn)行有理有據(jù)的分析，由一般原理推出個(gè)別現(xiàn)象，做出合理的判斷；“推理”是一種思維形式，屬于學(xué)生執(zhí)行能力的體現(xiàn)，是對問題剖析效果的深度呈現(xiàn)，推理過程需要強(qiáng)大的學(xué)科思維作為后盾，并能綜合所學(xué)，完成整個(gè)推演過程。生物教學(xué)資源中有關(guān)演繹推理的教學(xué)資源非常豐富，如孟德爾的豌豆遺傳實(shí)驗(yàn)，DNA半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)等等。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上勇于運(yùn)用演繹推理的思維方法分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)生物知識，在學(xué)習(xí)過程中提升分析問題和解決問題的能力。3.模型與建模。模型是指人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認(rèn)識對象所做的簡化的概括性描述，建?？梢詭椭藗兏玫卣莆罩R之間的聯(lián)系，更好地理解一些抽象的知識。模型的類型有很多，高中生物教學(xué)中常見的有三種類型：以實(shí)物和圖畫形式直觀表達(dá)認(rèn)識對象特征的物理模型；以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的概念模型；數(shù)學(xué)模型則是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。在高中生物教學(xué)中，教師可通過模型構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)新知、鞏固教學(xué)和總結(jié)知識等方面都可以利用模型和建模的方法展開教學(xué)。二、注重核心概念1、細(xì)化概念內(nèi)涵。借助問題細(xì)化概念，深入透徹地理解概念的內(nèi)涵和外延。例如：光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出能量的過程。2、加強(qiáng)概念辨析。可通過提問、作業(yè)測試、交流、討論等，了解學(xué)生存在的易錯(cuò)概念，針對易錯(cuò)知識，設(shè)計(jì)問題串層層追問，或設(shè)計(jì)形成認(rèn)知沖突，反思概念轉(zhuǎn)變，形成目標(biāo)概念意義的重建。在教學(xué)過程中，對易混淆的生物學(xué)知識，我經(jīng)常采用多維度的對比分析、歸納整理，將生物學(xué)概念和相似規(guī)律之間的異同清晰呈現(xiàn)，使知識化繁為簡，相關(guān)的知識規(guī)律化、條理化，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握知識的本質(zhì)，提高思維的深刻性。三、巧妙設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練綜合試題可以檢驗(yàn)同學(xué)們對所學(xué)的知識是否形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們