邊境民族地區(qū)兒童心理

矯正趙建新

云南師范大學(xué)心理學(xué)教授前言：

這個(gè)時(shí)代的矛盾樓房越來越高了，但視野越來越窄了。高速公路越來越寬了，但車速越來越慢了。買的更多了，但享受的更少了。約會(huì)更多了，但時(shí)間更短了。話題更多了，但共識(shí)更少了。知識(shí)更多了，但觀點(diǎn)更少了。專家更多了，但解決的問題更少了。藥品更多了，但健康更糟了。我們擁有的東西更多了，但價(jià)值更小了。我們說得更多了，愛的更少了。我們學(xué)會(huì)了營造生活，但卻沒有學(xué)會(huì)享受生活。我們已經(jīng)去過了月球，但我們對(duì)鄰居卻不甚了解。我們征服了外太空，但卻沒有征服內(nèi)心世界。我們凈化了空氣，卻污染了自己的靈魂。我們收入更多了，但良心更少了。生產(chǎn)的數(shù)量提高了，但質(zhì)量卻下降了。食物的品種更多了，但營養(yǎng)更少了。能掙兩份工資的家庭多了，但離婚率卻上升了。櫥窗里的東西更多了，但家里一無所有的也更多了。

（轉(zhuǎn)引自《參考消息》2003.11.16）身邊的故事12歲兒子離家出走因?yàn)閶寢尣毁I冰棍

為了一根2元5角的冰棍，方女士12歲的兒子檬檬（小名）已經(jīng)離家出走一周多了。一說起檬檬離家出走的原因，家住大坪九坑子19號(hào)的方女士就后悔不已。方女士和丈夫2006年離婚，兒子檬檬一直跟隨父親生活，只有周末方女士才接檬檬回家來玩。

“如果我死了，就怪?jǐn)?shù)學(xué)老師，請(qǐng)警察叔叔將她抓走。”“我好累，她們都不理解我，不想活了?！?/p>

——安徽省阜南二小六年級(jí)6班的兩女生自殺前遺言

一、兒童心理教育的意義1、個(gè)人意義：關(guān)系到小學(xué)生終生幸福的教育——兼談教育的終極目的2、教育意義：是其他所有教育產(chǎn)生效果的基礎(chǔ)性教育——其他問題背后隱藏著心理問題二、兒童的心理健康現(xiàn)狀1、世界范圍內(nèi)兒童青少年精神行為和發(fā)育障礙的患病率約為20%。2、1994年有關(guān)調(diào)查資料顯示我國兒童青少年中精神、行為、發(fā)育障礙的患病率達(dá)14.89%，僅有5.8%的患病兒童少年曾經(jīng)到兒童精神科或心理衛(wèi)生門診就診三、邊境民族地區(qū)兒童的特點(diǎn)分析（一）云南邊境民族地區(qū)的特殊性——毗鄰毒品基地——戰(zhàn)爭遺留物資分散（文山中越邊境一帶）——民族成分復(fù)雜——地理?xiàng)l件復(fù)雜——出入境方便，易受境外影響（艾滋病、賭博等）（二）邊境民族地區(qū)背景對(duì)兒童教育的影響1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后——兒童教育條件差，部分兒童入學(xué)困難2、教育觀念相對(duì)落后——對(duì)教育不重視，部分地區(qū)兒童輟學(xué)率偏高3、民族地區(qū)背景與現(xiàn)代化教育的相對(duì)矛盾——語言交流、民族文化等的差異（三）邊境地區(qū)兒童的心理特點(diǎn)1、留守兒童的心理失調(diào)與親情缺失2、自我認(rèn)同與民族認(rèn)同的困惑3、人際關(guān)系的失調(diào)和困惑4、受民族文化、當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響較大理論篇（二）兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、智力發(fā)展水平與年齡匹配2、情緒穩(wěn)定性較好3、學(xué)習(xí)適應(yīng)性4、客觀化程度5、社會(huì)適應(yīng)性較好6、行為習(xí)慣較好（三）界定心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1、心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)相對(duì)的概念。

心理健康只有在與同一年齡的人心理發(fā)展水平的比較中，才能顯現(xiàn)其價(jià)值。

2、人的心理健康水平可分為不同的等級(jí)，是一個(gè)從健康到不健康的連續(xù)體。

心理健康不是某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

3、一個(gè)人是否心理健康與一個(gè)人是否有不健康的心理和行為并不是一回事。

判斷一個(gè)人的心理健康狀況，不能簡單地根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。4、心理健康是一個(gè)文化的、發(fā)展的概念。

在不同時(shí)期，心理健康標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)不同而有所差異。五、邊境民族兒童常見的心理問題（一）適應(yīng)困難1、對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，從校園的自然環(huán)境到教師、同學(xué)等人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、兒童校園適應(yīng)困難的癥狀表現(xiàn)：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等3、兒童的校園適應(yīng)一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)兒童可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)障礙1、學(xué)習(xí)障礙指的是學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說、讀、寫、算、推理等方面出現(xiàn)明顯困難（閱讀障礙、書寫障礙、計(jì)算障礙等）記憶缺陷，如對(duì)自己家房間窗戶在哪邊，床擺在什么方位也不記得。內(nèi)在能力特殊。表現(xiàn)在行為與心理發(fā)展上有很大偏差，且個(gè)體差異大。成就低下，學(xué)習(xí)效果不好。固執(zhí)，如會(huì)不由自主地出現(xiàn)重復(fù)性抄寫或言語行為。（三）品行障礙1、品行障礙的基本特征：使其他人的基本權(quán)利或適合時(shí)代的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)遭到重復(fù)、持續(xù)的侵犯性行為（APA，2000）2、品行障礙的類型財(cái)產(chǎn)侵害攻擊性地位侵害對(duì)抗行為（重度、中度、輕度）侵占他人財(cái)物說謊徹夜在外離家出走拒絕上學(xué)

注：這些癥狀必須至少持續(xù)12個(gè)月，表現(xiàn)出3種特定癥狀，并且在過去的6個(gè)月里至少有一種癥狀表現(xiàn)。（四）厭學(xué)1、厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)。是由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、厭惡，從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。2、兒童厭學(xué)的表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，缺乏學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，消極對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)一提學(xué)習(xí)就煩惱、焦躁不安常會(huì)用“頭疼”“肚子疼”等借口來逃避學(xué)習(xí)甚至?xí)锰訉W(xué)、曠課等來逃避學(xué)習(xí)3、兒童厭學(xué)的特點(diǎn)：（1）男女生差異，男生的厭學(xué)情緒高于女生；而由于社會(huì)原因造成厭學(xué)情緒的則女生比男生更為嚴(yán)重。（2）年級(jí)差異，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生因社會(huì)原因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的比例有加大的趨勢。（3）城鄉(xiāng)差異，中高年級(jí)的小學(xué)生因自身原因產(chǎn)生厭學(xué)情緒的，城市的學(xué)生顯著高于農(nóng)村的學(xué)生。（五）注意力缺陷/兒童多動(dòng)（ADHD）1、兒童多動(dòng)癥的基本特征：持續(xù)的注意不集中或多動(dòng)——沖動(dòng)，且比同齡人表現(xiàn)得更為頻繁和更為嚴(yán)重（APA，2000）2、兒童多動(dòng)癥的類型注意力不集中型多動(dòng)——沖動(dòng)型綜合型3、兒童多動(dòng)癥的癥狀表現(xiàn)注意力不集中不能按指示或指令堅(jiān)持到底逃避需要持續(xù)用腦的工作丟三落四容易分心健忘煩躁不安到處亂跑亂爬說話太多不能忍受等待騷擾別人注：這些癥狀必須比一般兒童的正常表現(xiàn)嚴(yán)重很多4、做出診斷需符合以下條件：7歲前即存在上述某些干擾性癥狀上述癥狀必須在兩種或以上不同的場合出現(xiàn)有嚴(yán)重的功能障礙（六）人際交往障礙（七）考試焦慮（八）情緒障礙

抑郁、恐懼、自卑、強(qiáng)迫、敏感多疑、情緒不穩(wěn)定等。

六、兒童心理問題的原因分析1、不成熟生理的不成熟，包括一些兒童的心理生理缺陷未充分發(fā)展的交往能力未充分發(fā)展的情緒控制能力自我中心主義其他方面的不成熟2、未滿足的需要獨(dú)立、獨(dú)處的需要權(quán)利的需要安全與被關(guān)注的需要愛和接納的需要平等交流的需要成功和挑戰(zhàn)的需要特殊的情感需求3、習(xí)得性行為問題應(yīng)答性習(xí)得操作性習(xí)得觀察學(xué)習(xí)4、社會(huì)文化環(huán)境的影響傳媒的發(fā)達(dá)和信息資訊的快捷傳遞社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景獨(dú)生子女的家庭角色和社會(huì)地位家庭結(jié)構(gòu)和家長角色的調(diào)整兒童厭學(xué)，誰之過？

2009年到了，我要像孫悟空那樣會(huì)七十二變就好了，那樣我就會(huì)沒有那么多的煩惱了。新年伊始，我就先來個(gè)大變身試試：第一變，我想變成一個(gè)永遠(yuǎn)也長不大的小孩子。因?yàn)樾『⒆涌傄L大，而長大了又會(huì)有許多的煩惱。我們會(huì)整天被大人關(guān)在屋子里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；讀書，讀書，再讀書；抄寫，抄寫，再抄寫；補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)，再補(bǔ)習(xí)。我整天就像籠子里的小鳥，我想飛，卻總也飛不出那個(gè)牢籠。我又像一個(gè)木頭人一樣，被放在這里，又被放在那里，任人擺布，卻又身不由已。如果我總活在四、五歲，那就會(huì)有好吃的，有好玩的，無煩無惱無憂愁，吃喝玩樂多自由。

第二變，我想變成老師。如今的老師只會(huì)讓我們抄啊，寫啊，算啊，念啊，沒完沒了。下課了，也不讓我們玩一會(huì)兒。我要是一位老師，就會(huì)讓同學(xué)們整天開開心心地學(xué)習(xí)。絕不留那么多的作業(yè)。如果哪位同學(xué)犯了錯(cuò)誤，我就會(huì)耐心地給他講道理，幫助他改正錯(cuò)誤。下課后，我還會(huì)和他們一起玩耍，做游戲，講故事，說笑話??

第三變，我想變成媽媽。因?yàn)楝F(xiàn)在做家長的個(gè)個(gè)望子成龍，望女成風(fēng)。于是，就給孩子們?cè)S許多多的約束，甚至有些刻薄。比如：不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)出去和同學(xué)玩耍。呆在家里，只有看書、學(xué)習(xí)、做作業(yè)、做卷子，上補(bǔ)習(xí)班。

如果，我是媽媽，我就會(huì)讓孩子在家該學(xué)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，該玩時(shí)就開開心心地玩耍，該看電視時(shí)就無拘無束地看電視。如果我的孩子考試不理想，我就會(huì)給他說：“孩子，這次沒考好沒關(guān)系!只要你以后努力學(xué)習(xí)，下次就一定會(huì)考好的。加油呀!媽的好寶貝！”2009，我變，變，變，我要變得美夢(mèng)成真；我要變得牛氣沖天；我要變得無憂無慮……技能篇七、兒童心理矯正應(yīng)有的理念1、人文觀、人性觀2、學(xué)生觀（多樣化、系統(tǒng)性）3、現(xiàn)代化的教育理念（中產(chǎn)階級(jí)的教育意識(shí)）4、職業(yè)觀八、邊境民族地區(qū)兒童心理矯正的層次（一）學(xué)校層面：心理健康教育1、定義：心理健康教育是根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

2、兒童心理教育的途徑與方法心理教育課程心理活動(dòng)課團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理拓展訓(xùn)練心理情景劇個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)學(xué)科滲透校園心理環(huán)境建設(shè)（二）班主任層面（最重要的是意識(shí)、觀念、態(tài)度、中介）組織、引導(dǎo)學(xué)生開展各種文體活動(dòng)利用各種有效途徑，與家長密切配合了解學(xué)生心理開展主題班會(huì)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣平等對(duì)待、尊重所有學(xué)生給學(xué)生與同伴交流的時(shí)間和空間，發(fā)揮同輩互助的作用加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注與疏導(dǎo)建立民主的班級(jí)管理模式

來自一線教師的建議：

我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行多元的心理知識(shí)教育，形成一個(gè)心理教育網(wǎng)絡(luò)。從小學(xué)開始在課堂以及平時(shí)教育中滲透心理健康知識(shí)，聯(lián)合有關(guān)單位開展心理健康講座、圖片影視展等活動(dòng)。和家長一道探討學(xué)生的心理健康問題。其實(shí)，學(xué)生之間相互最了解，所提出的對(duì)策也最有效，最容易讓同伴接受。所以，學(xué)生的心理問題要讓學(xué)生自己提出，讓學(xué)生自己分析，并由學(xué)生自己提出解決對(duì)策，最后可以讓老師或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)，這樣效果會(huì)比較好。

——浙江金華艾青中學(xué)魏康星

看來學(xué)生調(diào)適能力的提高需要多管齊下，自我教育、同伴教育、學(xué)校教育和家庭教育協(xié)同作戰(zhàn)。

——浙江金華八中曾建林

班主任老師針對(duì)學(xué)生存在的心理困惑，根據(jù)心理健康教育的原則，通過班會(huì)課和活動(dòng)課開展活動(dòng)教育?？梢酝ㄟ^作文、周記批語和學(xué)生進(jìn)行“筆談”，解除學(xué)生心理困惑。開家長會(huì)前廣泛進(jìn)行學(xué)生心理調(diào)查問卷和家庭心理環(huán)境問卷，了解學(xué)生內(nèi)心的歡樂與煩惱，了解學(xué)生心理困惑和對(duì)家庭心理環(huán)境的期望。在家長會(huì)上把這些情況反饋給家長，向家長宣傳心理健康教育的重要意義和良好的家庭心理環(huán)境對(duì)子女健康成長的重要性。

——浙江金華南苑中學(xué)金春芝

我們對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)新學(xué)校環(huán)境的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期心理健康教育，在學(xué)習(xí)上注重學(xué)習(xí)心理規(guī)律教育和學(xué)法指導(dǎo)。我們打算培養(yǎng)學(xué)生心理委員，促進(jìn)同伴教育。其實(shí)心理學(xué)知識(shí)人人都要學(xué)，很多心理不適主要靠自己調(diào)節(jié)。同伴教育很有效。我校設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾并加以解決?！憬鹑A八中金秋艷

心理健康的學(xué)生大多是相似的，心理不健康的學(xué)生各有各的不同，我們要采取不同的維護(hù)方法，不同的輔導(dǎo)策略。——浙江金華丹溪小學(xué)詹旭棠

自我心理疏導(dǎo)是心理健康的最高境界。有的情況可以自己解決，有的需要同伴協(xié)助解決，有的需要老師幫助解決，而有些則需要專家解決。所有的心理問題都交給專家解決是不現(xiàn)實(shí)的，就像看病，小毛病社區(qū)醫(yī)院解決更好?！仙Ｗ雍芏嗉议L老師并不明白心理健康的含義，造成了學(xué)生一些心理上的壓力，面對(duì)出現(xiàn)的問題不知道該如何處理。通過學(xué)生自學(xué)自護(hù)，可以起到預(yù)防作用。教師家長學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，除了可以幫助別人，也是一種自護(hù)。危機(jī)干預(yù)非常重要。當(dāng)出現(xiàn)緊急情況時(shí)，對(duì)當(dāng)事人采取一些必要的心理安慰，降低當(dāng)事人出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的概率?！憬鹑A西苑小學(xué)李晨（三）科任教師層面（滲透、輔助）采取科學(xué)的教育方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)結(jié)合學(xué)科的教材、教法，挖掘其中的心理健康教育因素九、對(duì)兒童心理矯正的理解（一）兒童心理矯正的原則1、3P原則為兒童感到自豪（Proud），并把你對(duì)兒童的信任告訴兒童。耐心（Patient），你要認(rèn)識(shí)到，雖然兒童需要更長的時(shí)間才能掌握一項(xiàng)任務(wù)，但是兒童付出的時(shí)間和進(jìn)行的練習(xí)一定能夠帶來成功。要有堅(jiān)持性（Persistent），制定一系列目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，幫助別人包括兒童的老師來幫助兒童實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2、三C原則——責(zé)任、挑戰(zhàn)和控制（commitment，challenges，control）一定要明確自己的責(zé)任(commitment)，即使在面對(duì)困難的時(shí)候，也要堅(jiān)守自己教師的職責(zé)。學(xué)會(huì)把困難當(dāng)作挑戰(zhàn)(challenges)或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是當(dāng)作一種想要逃避的負(fù)擔(dān)。認(rèn)識(shí)到，哪些是你能夠改變的，哪些是你不能改變的，把重點(diǎn)放在能夠控制(control)和改變的地方，而不要做無用功。（二）兒童心理矯正的要點(diǎn)確定哪些主要的人格特征是你希望孩子成人后應(yīng)該具備的。例如，假設(shè)你希望孩子成為有創(chuàng)造性的人。用行為術(shù)語確定這些目標(biāo)。在這里你應(yīng)當(dāng)問：當(dāng)孩子成長為有創(chuàng)造性的人時(shí)在做些什么呢？獎(jiǎng)賞同這些目標(biāo)一致的行為，并以此作為規(guī)范，這樣你會(huì)對(duì)兒童所產(chǎn)生的每一創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)獎(jiǎng)賞。通過安排兒童所處環(huán)境中的一些主要因素來為兒童提供一種恒常的環(huán)境，以便使它們也能對(duì)你所認(rèn)為兒童的重要行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

（三）兒童心理矯正的難點(diǎn)1、常常對(duì)兒童應(yīng)具備哪些行為認(rèn)識(shí)模糊。2、對(duì)什么能形成期望行為的觀點(diǎn)也會(huì)變化不定。3、在不同的時(shí)間里你可能會(huì)對(duì)兒童有不同的要求。4、有些行為僅僅是你希望自己孩子發(fā)展的，而并不意味著其他人也持相同的看法。5、要真正懂得什么東西對(duì)孩子有獎(jiǎng)賞作用，并不總是容易做到的。6、對(duì)什么行為獎(jiǎng)賞，往往會(huì)取決于你當(dāng)時(shí)的情緒狀況。7、有時(shí)候你會(huì)從孩子身上發(fā)現(xiàn)你所希望的行為，但它們也可能是不合時(shí)宜的。8、在自己沒有獲得充分獎(jiǎng)賞情況下，獎(jiǎng)賞別人是很難的。

心理咨詢的魔力

在塔夫茲大學(xué)讀碩士學(xué)位的時(shí)候，我選修了一門教育心理學(xué)課程。期中考試時(shí)，我得了不多不少的84分，屬B成績，這更使我懊喪萬分。我找到了授課老師，希望從哪里可以開恩出一分來，結(jié)果我們找來找去也沒找出地方，因?yàn)樵囶}都是選擇題，沒有任何松動(dòng)的余地。想著我自來塔夫茲大學(xué)求學(xué)以來，大小作業(yè)、考試成績都在A－以上，這次拿到84分的成績，我感到實(shí)在不甘心。特別是試卷中有6分的失分，完全是由我做題時(shí)粗心大意所至，這更使我對(duì)自己耿耿于懷。

一天中午，我在學(xué)校食堂吃飯時(shí)，遇見一位教授模樣的人。聊起來得知，他是學(xué)校心理咨詢的主任，出于對(duì)心理咨詢的好奇，我請(qǐng)他給我講解心理咨詢的主要目的和操作方法。他請(qǐng)我到他辦公室去細(xì)談，并約好了具體時(shí)間。那天依約去見他，一進(jìn)門他就告訴我，這樣談心理咨詢的目標(biāo)和操作方法太空泛，不如舉一個(gè)具體的事例，由他來為我咨詢以示現(xiàn)心理咨詢的作用。于是，我就向他講述了我對(duì)期中考試失利一事的懊喪，他認(rèn)真地聽我講完了我的故事，問我：“你覺得這件事對(duì)你有什么啟發(fā)？”“啟發(fā)，我從沒有想過這個(gè)問題?！薄澳悄阆胂肟?，我知道你們東方人是很善于反省自我的?！?/p>

我皺著眉頭，想了一會(huì)兒說，“我想我應(yīng)該注意自己在今后的考試中更加細(xì)心，不要重蹈覆轍?！薄皩?duì)，對(duì)，你以前有沒有因?yàn)榇中亩荚囀艽爝^？”“有，粗心是我久違的老朋友了?！蔽议_玩笑說，接著歷數(shù)了我自上小學(xué)以來，有多少次受了粗心的氣和委屈。面對(duì)我滔滔不絕的陳述，心理咨詢中心的主任不住地點(diǎn)頭，并時(shí)不時(shí)講出他自己的生活中的類似經(jīng)歷來認(rèn)同我的感覺，這也增強(qiáng)了我的話鋒。說著說著，我不知道怎么開始感謝起這次考試只得了84分，因?yàn)樗刮抑匦乱庾R(shí)到粗心大意可能會(huì)給我的學(xué)習(xí)和生活帶來的影響和損害，以不使它進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)此，主任一定要我說明其具體的方面。最后，他問我現(xiàn)在的感覺怎么樣了。

“感覺好多了，因?yàn)槲铱吹竭@次失利對(duì)我的益處，他在多方面給我敲響了警鐘?！薄八?，你對(duì)這次考試失意不再那么消極悲觀了，是嗎？”“是的，是的?！蔽疫B連點(diǎn)頭說?！澳俏覀兘裉炜梢越Y(jié)束了嗎？”主任問我?！鞍Γ氵€沒有給我講明心理咨詢的作用哪？”我忽然想起今天來見他的目的?！澳悴挥X得你剛接受了一場心理咨詢嗎？”他笑問我?！笆裁?，你剛給我做了一場心理咨詢，那你怎么什么建議都沒給我提呀？”我大惑不解地問他。“你不是什么都很清楚嗎，還要我給你提什么建議？”

“可心理咨詢不就是給人出謀劃策的嗎？”“你要是自己能給自己出謀劃策，這不是更好嗎？”“這——這就是你們心理咨詢要做的事情？”“嗯——”主任點(diǎn)頭。主任最后問我，“說實(shí)話，我真是不明白，你得了84分就怎么跟自己過不去。你不知道要是我們美國學(xué)生，得了84分還不知該怎么高興哪！哇，84分呀，那可是個(gè)實(shí)實(shí)在在的B呀。”他這句話，說得我們兩人都敞懷大笑起來。九、兒童心理矯正的常用策略（一）正強(qiáng)化與消退技術(shù)的交替使用——差別強(qiáng)化(DRA)1、行為的分化強(qiáng)化——強(qiáng)化適當(dāng)行為，消弱不適當(dāng)行為。DRA使用前要考慮四個(gè)問題是否想要提高某一期望行為的發(fā)生頻率該行為是否至少偶爾出現(xiàn)過該行為出現(xiàn)后,是否能夠提供好一種強(qiáng)化物對(duì)期望行為和不期望行為給予定義確認(rèn)對(duì)不期望行為的強(qiáng)化物2暫停法：暫時(shí)停掉他獲得正性強(qiáng)化的機(jī)會(huì)停掉正性刺激源

情景改變，針對(duì)孩子激烈的不良行為和情緒時(shí)，大聲的批評(píng)也許并不是最有效的。注入幽默3、協(xié)助問題解決(不能只是單純地忽視不期望行為)4、隔離措施——隔離但不出局——隔離并出局(二)模仿學(xué)習(xí)

1、示范效應(yīng)2、抑制—去抑制效應(yīng)3、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

——觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有些行為不需強(qiáng)化也可以被學(xué)習(xí)，只要存在模仿因素。(三)自我管理技術(shù)：讓行為問題者本人用行為矯正法矯正自己的行為.1、運(yùn)用自我管理技術(shù)的理由一個(gè)老師不可能整天盯著孩子有些問題涉及孩子的很多心理活動(dòng)，比如需求、動(dòng)機(jī)、意志能力等，老師不易直接觀察到，老師把改變問題行為的任務(wù)交給了孩子自己，讓他自己協(xié)調(diào)。提高了他個(gè)人改變問題的能力。不僅僅在于改變孩子現(xiàn)在的問題，還要幫助孩子提高未來適應(yīng)環(huán)境的能力。問題改變需要一個(gè)時(shí)間過程。2、自我管理技術(shù)的三個(gè)步驟（1）自我觀察（2）自我評(píng)價(jià)（3）自我強(qiáng)化和學(xué)生一起確定問題行為所在，問題一定要征得學(xué)生的認(rèn)可自我記錄，或自我記錄加老師強(qiáng)化，或記錄加老師指導(dǎo)，清除環(huán)境等干擾因素老師指導(dǎo)學(xué)生自我強(qiáng)化：行為改進(jìn)后的自我感覺，包括受周圍人肯定增加，自信增加，與學(xué)生探討成功經(jīng)驗(yàn)等。（四）懲罰1、懲罰與利用后果的差異懲罰會(huì)使孩子認(rèn)為他是“不好”的,會(huì)傷及自信.而利用后果讓孩子有權(quán)自控并幫助他們把自己看成好人。2、怎樣正確運(yùn)用懲罰。懲罰與表揚(yáng)相結(jié)合,先肯定后批評(píng)。懲罰與指導(dǎo)相結(jié)合,利用懲罰提供信息。懲罰與規(guī)則相結(jié)合(懲罰后果化)。不要傷及自尊。懲罰不要日常化、口頭化。懲罰的內(nèi)容要考慮到孩子的年齡個(gè)性特點(diǎn)。（五）認(rèn)知重構(gòu)1、心理問題反映了兒童的一些渴望而沒有得到的心理需求。2、心理問題確能部分滿足個(gè)人的某些心理需求，但對(duì)個(gè)人的未來發(fā)展帶來了更大的災(zāi)難（六）行為矯正行為契約行為替代或強(qiáng)化正性行為生活情境體驗(yàn)十、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）心理健康課程主題的選擇1、主題選擇方式某一學(xué)段學(xué)生在某個(gè)時(shí)期存在的生理或心理困惑

問卷調(diào)查心理測量社會(huì)上的熱點(diǎn)問題班級(jí)或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件多個(gè)心理咨詢或輔導(dǎo)的個(gè)案得出的共同問題2、針對(duì)不同年齡選擇不同的主題（1）低年級(jí)：入學(xué)適應(yīng)性問題培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期；感覺統(tǒng)合（大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程）（2）中年級(jí)：智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期；發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期（3）高年級(jí)：個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期；中小銜接的關(guān)鍵期3、兒童心理教育中常見的主題適應(yīng)問題生命教育情緒調(diào)控減壓放松人際交往學(xué)習(xí)能力心理常識(shí)自我認(rèn)識(shí)個(gè)性心理目標(biāo)管理時(shí)間管理性健康教育舉例：如何讓主題具有針對(duì)性低年級(jí)針對(duì)小幼銜接問題，可以選擇“我的校園真美麗”讓學(xué)生喜歡學(xué)校；“好習(xí)慣、壞習(xí)慣”培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。針對(duì)注意力集中時(shí)間短，選擇“小貓學(xué)本領(lǐng)”，通過故事讓學(xué)生知道專心學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)高年級(jí)男孩、女孩交往起哄現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“男孩、女孩”。不同年齡階段的學(xué)生交往問題、情緒調(diào)控問題等。（二）構(gòu)建課堂教學(xué)流程1、以提問、啟發(fā)為主線、學(xué)生為主體、活動(dòng)為中心貫穿課堂2、密切結(jié)合主題設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考感悟3、圍繞問題主線，讓學(xué)生發(fā)言、討論、表演小品、對(duì)小品內(nèi)容的評(píng)價(jià)、收獲等，達(dá)到心理教育的目標(biāo)4、總結(jié)有效的方法5、布置作業(yè)：運(yùn)用所學(xué)過的方法于實(shí)踐之中。（三）采用靈活的教學(xué)方法1、提問法：導(dǎo)入主題、挖掘深入思考……2、講述法：講解規(guī)律、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、升華主題……3、討論法：分享體驗(yàn)、專題討論、腦力激蕩……4、游戲法：體驗(yàn)/操作/引發(fā)心理沖突……5、舉例法：勵(lì)志故事、認(rèn)知改變、榜樣示范……6、角色扮演法：心理劇、角色互換、空椅子技術(shù)……7、心理訓(xùn)練法：注意力、觀察力、創(chuàng)造力……8、家庭作業(yè)法：RET自助表、心理日記、實(shí)踐……其他的可參考采用的教學(xué)方法心理測量學(xué)生自陳聯(lián)想活動(dòng)演講法繪畫法唱歌游戲具體方法示例

1、Caplan對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理問題的解決方案：（1）停下來,冷靜下來，想一想；（2）說出你的問題和感受；（3）確立一個(gè)目標(biāo)；（4）盡可能多地提出解決方法；（5）思考各種解決方法可能帶來的后果；（6）執(zhí)行最好的方法。2、學(xué)生面臨人際沖突時(shí)建議他們使用的方法

①分享（我們一起來做）；②輪換（這回按你的方法做，下回按我的方法做）；③妥協(xié)（有所失必有所得）；④機(jī)率（投擲硬幣來決定）；⑤外援（請(qǐng)教老師或同學(xué)）；⑥推遲（等雙方冷靜下來再解決）；⑦回避（雙方保留不同意見、彼此尊重）；⑧幽默（以夸大或幽默方式予以化解）。3、臺(tái)灣程國安設(shè)計(jì)的“怎樣了解我自己”教學(xué)活動(dòng)共有八個(gè)步驟：

1、教師講述由于不了解自己造成不良后果的故事，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、討論了解自己的好處和重要性；3、哲學(xué)幻燈片“我是誰”，并討論內(nèi)容；4、每位同學(xué)提出“我是誰”的問題，并自己說出五句話回答此問題；

5、每位同學(xué)就聽到的答案中最感興趣的（或最有疑問的）問題，向那個(gè)學(xué)生提問；6、教師發(fā)給每位同學(xué)兩張白紙，在一張紙中寫出自己的優(yōu)、缺點(diǎn)各三項(xiàng)，在另一張紙上寫出班上三位同學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)各三項(xiàng)；7、師生共同討論自己的看法與別人的看法是否一致，就別人對(duì)自己的誤解加以澄清；8、老師歸納說明了解自己的方法和如何自我檢討。（四）目前云南省小學(xué)心理教育存在的問題1、形式化與表面化

（說多于做、應(yīng)付檢查）2、應(yīng)景性與表演性

（作秀、貼金）3、專業(yè)化程度不高

（“游擊隊(duì)”、“半路出家”、教不了其他課、兼職過多）4、系統(tǒng)性不強(qiáng)（見子打子）改善建議：1、增強(qiáng)教育目標(biāo)的準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性2、注意認(rèn)知層面與情感層面的均衡3、注意共同經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并重4、突出實(shí)踐性，并注意活動(dòng)的系統(tǒng)5、解決問題導(dǎo)向與發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合

例：“吳武典”活動(dòng)的基本策略關(guān)系策略：⑴關(guān)注策略，⑵反饋策略認(rèn)知策略：⑶閱讀治療，⑷認(rèn)知改變制約策略：⑸行為練習(xí)，⑹行為改變模仿策略：⑺角色扮演，⑻示范作用，⑼同輩輔導(dǎo)環(huán)境策略：⑽家庭治療，⑾改變環(huán)境自我控制策略：⑿自我管理。結(jié)語

日常教學(xué)中的心理教育

清晨