第三單元《化石的奧秘》全部教案（共3課時）8.消失的恐龍教學(xué)目標(biāo)1.通過舉辦恐龍展，初步了解各種形態(tài)各異的恐龍。2.了解人類對于恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究歷史以及取得的成果。3.了解科學(xué)家發(fā)掘恐龍化石的過程及方法。4.認(rèn)識各種各樣的恐龍，找出與他們相對應(yīng)的化石模型。5.體會恐龍化石對于人們研究恐龍的重要性。教學(xué)重點初步了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史，體會恐龍化石在人們研究恐龍過程中的重要意義。教學(xué)難點了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史，懂得恐龍化石對于科學(xué)家研究恐龍的重要意義。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、課本插圖、學(xué)生活動手冊等等。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.出示課本25頁的恐龍圖片，學(xué)生觀察這張圖片，了解圖片上的恐龍。2.出示課本25頁的一首小詩：沒有人見過恐龍,為什么能復(fù)原出它們的模樣?沒有人能穿越時空,為什么能找到人類的祖先?……答案究竟藏在哪里?讓我們一起去探尋那些遙遠的秘密!3.學(xué)生認(rèn)真閱讀這首小詩，想一想這首小詩中提出的問題。4.全班交流為什么沒有人見過恐龍，卻能復(fù)原出他們的模樣？預(yù)設(shè)：是因為化石，人們根據(jù)恐龍的化石復(fù)原出了恐龍的模樣。為什么沒有人能夠穿越時空，卻能夠找到人類的祖先？預(yù)設(shè)：是因為化石，人們根據(jù)化石復(fù)原出了人類的祖先的模樣。5.從今天開始，我們開始學(xué)習(xí)第三單元，一起去探尋化石的奧秘。6.這一課，我們先來學(xué)習(xí)第8課——消失的恐龍。7.板書課題：8.消失的恐龍二、學(xué)習(xí)新課活動一：舉辦恐龍展1.教師引導(dǎo)：我們有很多同學(xué)都喜歡恐龍。課前老師布置同學(xué)們把我們各人擁有的各種恐龍模型和圖片帶到教室，來舉辦一個恐龍展。下面就請大家拿出我們課前準(zhǔn)備的各種恐龍模型和圖片。2.學(xué)生拿出各種恐龍模型和圖片，把模型分門別類的擺放在桌子上，將圖片粘貼在周圍的墻上，恐龍展就可以開始了。3.學(xué)生在教室里面自由走動，觀看恐龍展，觀察各種恐龍模型和圖片，初步了解各種形態(tài)的恐龍。4.教師引導(dǎo)：在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍，天上飛的，地上走的，水里游的，樹上爬的……這些恐龍千姿百態(tài)，大小不一。大家有沒有想過一個問題，這些模型圖片中的恐龍形象是根據(jù)什么復(fù)原出來的呢？是設(shè)計師們憑空設(shè)計出來嗎？預(yù)設(shè)：這些恐龍形象是人們根據(jù)考古學(xué)家發(fā)掘出來的恐龍化石復(fù)原出來的。5.過渡：原來我們現(xiàn)在所看到的恐龍都是人們根據(jù)考古學(xué)家發(fā)掘出來的恐龍化石復(fù)原出來的。下面，就讓我們一起去探索人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷程?；顒佣喝祟惏l(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史1.出示課本27頁“恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究”這段文字資料，學(xué)生認(rèn)真閱讀這段文字資料，初步了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。2.全班交流，指生說一說人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。預(yù)設(shè)：1677年，一名英國牧師偶然間發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的腿骨化石。這塊化石后來被稱為“巨人的遺骨”。1823年，恐龍化石再度被發(fā)現(xiàn)，并輾轉(zhuǎn)到了英國古生物學(xué)家威廉姆·巴克蘭的手上，巴克蘭對這塊化石進行了詳盡的研究，發(fā)表了一篇有關(guān)鋸齒龍的論文。巨齒龍成為第1個被載入科學(xué)史的恐龍種類。隨著恐龍化石的不斷發(fā)掘和科學(xué)家的不懈努力，我們對恐龍的認(rèn)識越來越多了。3.出示有關(guān)巨齒龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，初步了解巨齒龍的外形特點。4.科學(xué)家又是如何發(fā)掘和復(fù)原恐龍化石的呢？讓我們一起去了解恐龍化石的發(fā)掘和復(fù)原過程。5.出示課本27頁下面4幅圖片，學(xué)生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字，初步了解科學(xué)家是怎樣發(fā)掘和復(fù)原恐龍化石的？6.全班交流，指生說一說科學(xué)家發(fā)掘和復(fù)原恐龍化石的步驟。預(yù)設(shè)：①科學(xué)家用刷子除去恐龍化石上的沙土。②包裝好化石,以免在運輸過程中受到損壞。③科學(xué)家在實驗室仔細清理恐龍化石。④經(jīng)過艱難的工作,一塊塊化石被還原成完整的恐龍骨架。7.教師小結(jié)：有的化石發(fā)現(xiàn)于堅硬的巖層中,需要一點一點鑿去外面的圍巖；有的則從松軟易碎的懸崖邊掉落下來。研究化石的科學(xué)家稱為古生物學(xué)家,他們使用一些基本的挖掘工具,比如錘子、鑿子和鏝刀等把化石挖出地表,刷子則用來除去化石上的沙土?；顒尤哼B接恐龍和相對應(yīng)的恐龍化石模型1.教師引導(dǎo)：正是因為在科學(xué)家的不懈努力之下，我們才看到了今天各種各樣的恐龍形象。2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這5種恐龍，分別說一說自己了解的有關(guān)這5種恐龍的知識。預(yù)設(shè)：三角龍：生活在距今7000萬至6500萬年前(晚白堊紀(jì)),科學(xué)家在北美洲發(fā)現(xiàn)了三角龍化石。三角龍看上去就像一頭巨型犀牛,體重約10噸。它的鼻子上長有一只短角,額頭上長有兩只長角,因此得名“三角龍”。三角龍以植物為食,它的牙齒像剪刀一樣,可以把植物剪下來切碎。馬門溪龍：生活在距今1.55億至1.45億年前(晚侏羅紀(jì)),科學(xué)家在中國發(fā)現(xiàn)了馬門溪龍化石。馬門溪龍的脖子是迄今所有動物中最長的,它的長脖子由19節(jié)頸椎骨支撐,使得它可以輕易吃到高大樹木上的樹葉和嫩枝。似雞龍：生活在距今7000萬至6500萬年前(晚白堊紀(jì)),科學(xué)家在蒙古發(fā)現(xiàn)了似雞龍化石。似雞龍是目前已知最大的似鳥類恐龍。似雞龍非常矯健和輕盈,它有著長長的腿骨,大腿肌肉發(fā)達,強健有力,踝骨和腳骨長而細,能夠迅速地奔跑。霸王龍：生活在距今7000萬至6500萬年前(晚白堊紀(jì)),科學(xué)家在北美洲發(fā)現(xiàn)了霸王龍化石。霸王龍在它生活的時代是最大的恐龍,難尋敵手。霸王龍的獵物,如三角龍、埃德蒙頓龍等的頭骨上深深的牙洞表明,強有力的頜部和鋒利的牙齒是霸王龍的主要武器。劍龍：生活在距今1.55億至1.45億年前(晚侏羅紀(jì)),科學(xué)家在美國、葡萄牙等地發(fā)現(xiàn)了劍龍化石。劍龍的背部長有菱形的大骨板。劍龍嘴巴后面是成排的牙齒,用來咬碎葉子并把食物研磨成漿狀。3.這些恐龍又是根據(jù)下面哪一種恐龍化石模型復(fù)原出來的呢？4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型，提出要求：找出與上面5種恐龍相對應(yīng)的化石模型，并說出自己判斷的依據(jù)。5.學(xué)生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型，將恐龍與相對應(yīng)的化石模型連接起來，并且說一說自己判斷的依據(jù)。預(yù)設(shè)：三角龍對應(yīng)的是28頁左下方的化石模型。依據(jù)是三角龍頭上有三只角，而對應(yīng)的化石模型頭上也長有三只角。馬門溪龍對應(yīng)的是站在石頭上的恐龍化石模型。判斷依據(jù)是馬門溪龍有一條長長的脖子，而對應(yīng)的恐龍化石模型也有長長的彎曲的脖子。霸王龍對應(yīng)的是28頁右下方的圖片。判斷依據(jù)是霸王龍的頭部與其他的恐龍不一樣，霸王龍的頭部比較龐大，嘴部很大，并且有尖利的牙齒。對應(yīng)的化石也具有相同的特點。劍龍對應(yīng)的化石模型是三角龍化石模型上面的一個。判斷的依據(jù)是劍龍背上有很多像利劍一樣的刺，它的化石模型也有相同的特點。似雞龍對應(yīng)的化石模型是最下方的中間一個。判斷依據(jù)是似雞龍頭部較小，脖子比較長，前腳短，后腳粗壯有力，對應(yīng)的恐龍化石模型也有相應(yīng)的特點。6.教師引導(dǎo)：通過剛才比較的這5種恐龍，我們發(fā)現(xiàn)恐龍的形態(tài)差異真的很大。其實科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的恐龍遠遠不止這5種。7.相機出示其他種類的恐龍，學(xué)生仔細觀察這些恐龍，并且了解一些相關(guān)的知識。預(yù)設(shè)：異特龍異特龍，又名躍龍或異龍，是蜥臀目獸腳亞目肉食龍下目恐龍的一屬。異特龍是種中型的二足、肉食性恐龍，身長8.5米，最大9.7米，體重1.5-3噸最重3.6噸。它們生存于晚侏羅紀(jì)，約1億5500萬年前到1億3500萬年前。異特龍非常聰明，會圍攻大型獵物，是一種龐大、兇猛的肉食性恐龍。雙冠龍雙冠龍是生存于侏羅紀(jì)早期的恐龍，雙冠龍長達6米，站立時頭部高約2.4米。頭頂上長著兩片大大的骨冠，故名雙冠龍。鯊齒龍鯊齒龍又名望齒龍，名字含義是“像噬人鯊的蜥蜴”，意思是鋸齒狀的，屬于獸腳亞目鯊齒龍科，生活于10000萬到9300萬年前的白堊紀(jì)中期到白堊紀(jì)晚期，生存時代為白堊紀(jì)的阿爾布階到土侖階?？肿埧肿埵邱Y龍科恐龍的一屬，身長約3.4米，生活于下白堊紀(jì)的阿普第階中期至阿爾布階早期，距今約1億1500萬-1億800萬年前。它的學(xué)名是來自古希臘文的“δεινο?”（意為“恐怖”）及“ονυξ/ονυχο?”（意為“爪”），因為它的后肢第二趾上有非常大，呈鐮刀狀的趾爪，在行走時第二趾可能會縮起，僅使用第三、第四趾行走。8.教師出示相應(yīng)的恐龍圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的恐龍，了解更多的有關(guān)恐龍的知識。三、課堂總結(jié)今天這節(jié)課，我們了解了人類之所以能夠復(fù)原恐龍是因為化石的存在，人類對于恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究可以追溯到1677年，隨著恐龍化石的不斷發(fā)掘和科學(xué)家的不懈努力，人們對恐龍的認(rèn)識也越來越多，化石在恐龍的研究過程中起著非常重要的作用。課后，同學(xué)們可以查閱資料，了解更多的有關(guān)恐龍以及恐龍化石的知識。9．化石告訴我們什么【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識：1．知道什么是化石2．知道不同的生物都會形成化石3．認(rèn)識到曾經(jīng)的化石與現(xiàn)存的生物間存在相似的關(guān)系科學(xué)探究：能運用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)化石發(fā)展中的聯(lián)系。（將化石歸類）[來源:學(xué).科.網(wǎng)Z.X.X.K]科學(xué)態(tài)度：在活動中樂于交流，整理，能夠?qū)Y料進行分析概括?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：能意識到生物隨著環(huán)境而改變【教學(xué)重點】知道化石的意義。【教學(xué)難點】認(rèn)識到化石與現(xiàn)今生物的內(nèi)在聯(lián)系【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：大量資料卡。【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】一、故事導(dǎo)入新課1．各位同學(xué)們，先獨立觀察手中的石頭，思考你的發(fā)現(xiàn)。師：這些石頭各不相同，你能從中得到到了什么信息？（之后同學(xué)交流匯報）2．師：同學(xué)們說的都很好（光澤、硬度等），實際上，不同的石頭會傳遞不同的信息，如果要按照這些如果要按照這些石頭傳遞的信息給石頭分分類，你會怎么分？交換你們的石頭思考然后分享。師：這一類傳遞出生物生前信息的石頭就被稱為化石。3．能不能請大家說說看，哪些石頭屬于化石呢？（化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物和遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等）［設(shè)計意圖：通過實物導(dǎo)入，喚起學(xué)生的先前經(jīng)驗，各種生物都會形成化石并揭示課題。]二、我們可以通過化石證據(jù)進行推測1．用于過渡提問：師：如果我們的科學(xué)家在某一個區(qū)域同時發(fā)現(xiàn)了這些化石，你們覺得這說明了什么？2．介紹腳印探案法——出示腳印化石圖片，請同學(xué)進行分析。3．活動1：依照剛才所學(xué)的內(nèi)容，試著完成表格。4．展示更多的圖片，讓同學(xué)們完成表格并分享。5．師：化石傳遞的信息不僅僅是它們生活的環(huán)境，我們還能夠判斷出包括生活習(xí)性等多種信息［設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，利用繪畫和表格，通過還原化石的特點，讓學(xué)生學(xué)會從化石中獲取信息，并在結(jié)尾時模糊的感受到這些化石被還原后的樣子似曾相識。］三、當(dāng)今生物與古代生物存在普遍聯(lián)系。1．過度：其實考古學(xué)家通過像同學(xué)們一樣的化石證據(jù)對動物進行了還原。

仔細觀察這些生物的圖片，你是否已經(jīng)聯(lián)想到了一些今天的生物？（匯報并分享）2．師：仔細觀察，考古學(xué)家們還找到了一些化石，你覺得它們關(guān)聯(lián)的又是我們生活中哪些常見的生物？3．小結(jié)：不同時期的生物會有細微的差異，但同種生物總是存在某種共同特點。［設(shè)計意圖：借助學(xué)生對于生物共通性的理解，讓學(xué)生建構(gòu)生物古今聯(lián)系變化的思維。并引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識改變與環(huán)境的觀點，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。]四、活化石1．（出示活化石圖片）仔細觀察，考古學(xué)家們還找到了一些化石，你覺得它們關(guān)聯(lián)的又是我們生活中哪些常見的生物？2．展示這些生物的現(xiàn)代圖片：某些生物因為自身極強的適應(yīng)能力，依然保留原本的形狀形態(tài)。人們將這一類在長期時光中，未發(fā)生改變的生物稱為“活化石”。五、總結(jié)古今生物存在普遍聯(lián)系，而透過化石，我們能對他們的內(nèi)在聯(lián)系與變化做出推測。（課后提問：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了古今生物存在普遍的聯(lián)系，那么請同學(xué)們放學(xué)后想一想，什么情況下生物會發(fā)生改變呢？下節(jié)課進行分享。）【板書設(shè)計】9．化石告訴我們什么化石是：保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡[古今生物之間存在普遍聯(lián)系第10課《用化石做證據(jù)》教案一、教材分析本課是蘇教版科學(xué)六年級上冊第三單元第3課。本課教學(xué)內(nèi)容分三個部分。第一部分，呈現(xiàn)了三則用化石作證據(jù)的科學(xué)研究資料——用化石證明鳥類起源于恐龍、用化石證明大陸漂移說、用化石證明生物進化論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化石除了在古生物領(lǐng)域的研究中起到極其重要的作用外，還有著廣泛的科學(xué)價值。第二部分，生命演化史不僅是生物進化史，實際上它也是整個自然界的歷史，是地球演化史。它是一個真實、漫長、仍未終止的歷史過程?；诨难芯?，人類不斷豐富和完善著對生命演化史的研究。引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到漫長的生命演化史上，從宏觀的角度思考與生命有關(guān)的話題。第三部分，撰寫一篇有關(guān)化石是如何為“人猿同祖論”提供證據(jù)的短文是一個較為開放的活動，需要學(xué)生綜合運用本單元學(xué)習(xí)的知識和科學(xué)研究的方法。引導(dǎo)學(xué)生將化石證據(jù)運用到對科學(xué)假說的研究中，體會到科學(xué)研究是建立在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)之上的。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過閱讀用化石作證據(jù)的各種科學(xué)假說的資料，更加全面地認(rèn)識化石的科學(xué)價值。通過分析有關(guān)生命演化史的信息，從宏觀的角度認(rèn)識生命世界。運用化石證據(jù)，證明“人猿同祖論”三、教學(xué)重點與難點重點：更加全面地認(rèn)識化石的科學(xué)價值。難點：通過分析有關(guān)生命演化史的信息，從整體的角度認(rèn)識生命世界。四、教學(xué)準(zhǔn)備用化石作證據(jù)的各種科學(xué)假說的資料。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.上一課，我們通過學(xué)習(xí)，了解了化石的有關(guān)知識，請同學(xué)們回憶上一節(jié)課所學(xué)的知識，回答以下問題。（1）什么是化石？（2）化石是如何形成并被發(fā)現(xiàn)的？（3）我們可以從化石的研究中得到哪些信息？2.研究化石還有哪些重大的意義呢？今天我們繼續(xù)來探討這個問題。3.板書課題：10.用化石做證據(jù)（二）教學(xué)新課活動一：化石的科學(xué)價值用化石證明鳥類起源于恐龍1.出示課本33頁中華龍鳥化石圖片，學(xué)生仔細觀察這幅圖片，了解中華龍鳥的外形特點。中華龍鳥身體體型較小，是一種小型食肉恐龍,嘴里有牙齒,尾椎很長。前肢粗短，爪鉤銳利，后腿較長，適宜奔跑。同時,它從頭部到尾部都覆蓋著像羽毛一樣的東西。2.中華龍鳥這樣的外形與我們現(xiàn)代的什么生物比較相似呢？3.學(xué)生自由讀一讀課本33頁“用化石證明鳥類起源于恐龍”的一段文字資料，初步了解這段文字的內(nèi)容。全班交流4.英國的博物學(xué)家赫胥黎提出了怎樣的假說？化石又為英國博物學(xué)家赫胥黎假說的成立提供了哪些證據(jù)？赫胥黎提出的假說：鳥類是由恐龍演化而來的?；峁┑淖C據(jù)：恐龍化石的骨骼與火雞骨架非常相似。古生物學(xué)家們在世界各地陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了許多像鳥一樣的恐龍化石。20世紀(jì)90年代，在中國遼寧等地發(fā)現(xiàn)了一系列帶羽毛的恐龍化石。教師小結(jié)：這些化石都為英國博物學(xué)家赫胥黎假說的成立提供了有力的證據(jù)。5.用化石證明大陸漂移說（1）教師引導(dǎo)：化石不僅證明了鳥類起源于恐龍，還證明了“大陸漂移說”。學(xué)生認(rèn)真閱讀課本33頁“用化石證明大陸漂移說”這段文字資料，了解這段文字的內(nèi)容。全班交流（2）大陸漂移說的觀點是什么？大陸漂移說提出了起初全世界的大陸連在一起，是一塊聯(lián)合大陸的假說。（3）化石又為大陸漂移說的假說的成立提供了什么證據(jù)？德國氣象學(xué)家魏格納收集到一塊2.5億年前橫貫?zāi)喜扛鞔箨懙南嗤膸r石和化石，證明了這一假說。20世紀(jì)60年代初，發(fā)現(xiàn)了另一個證據(jù)——地殼之下緩慢移動的巖漿導(dǎo)致大陸板塊的移動。（4）出示課本33頁下面的一幅圖片，學(xué)生觀察這幅圖片，想一想圖片上幾塊化石的發(fā)現(xiàn)地分別在哪里？（5）這些化石的發(fā)現(xiàn)說明了什么？科學(xué)家分別在印度、澳大利亞、南美洲、非洲南部、南極洲發(fā)現(xiàn)了舌羊齒植物群,這些在陸地上生長的植物不太可能跨越大洋進行遷徙。如果我們將這幾個大陸拼接起來,可以發(fā)現(xiàn)這一植物群呈現(xiàn)出連續(xù)的帶狀分布。一些陸生脊椎動物化石也提供了相似的證據(jù)。說明了起初全世界的大陸是連在一起的，是一塊聯(lián)