Word-16-五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)3篇2022年已經(jīng)來(lái)到，新的挑戰(zhàn)將要開(kāi)頭。.老師是人類的靈魂工程師，今日為大家?guī)?lái)的是五班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)（范文），希望能夠協(xié)助到大家。

五班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文一

教學(xué)目的

1、熟悉“詞”這種文學(xué)體裁。

2、學(xué)會(huì)“榆畔帳聒”四個(gè)生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學(xué)習(xí)利用看解釋，查閱資料，邊讀邊想象等（辦法），感知詞的大意。

5、體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體味的思鄉(xiāng)之情。

2、引領(lǐng)有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩(shī)，感觸到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。那么誰(shuí)情愿給大家背誦一下古詩(shī)?請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)誦讀。

2、當(dāng)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”的時(shí)候，張籍的內(nèi)心涌動(dòng)著“欲作家書意萬(wàn)重”的思鄉(xiāng)之情。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)學(xué)生們齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天已經(jīng)布置學(xué)生們預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)（說(shuō)說(shuō)）你是怎樣預(yù)習(xí)的?(查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀、試著理解古詩(shī)詞的意思)

2、在預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)覺(jué)長(zhǎng)相思與前兩首古詩(shī)有什么不同了嗎?點(diǎn)擊課件，展示詞

老師介紹詞：詞是詩(shī)的別體，詞由于（句子）有長(zhǎng)有短又稱長(zhǎng)短句。詞普通都分兩段(叫做上下片或上下闋)

老師補(bǔ)充：

長(zhǎng)相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來(lái)寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應(yīng)當(dāng)讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更。

再指名讀，老師評(píng)價(jià)：字正腔圓

古代，詞是能夠配樂(lè)唱和的，有它自己的節(jié)奏，教師給大家標(biāo)出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)嘗試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學(xué)習(xí)這首詞

(一)默讀

1、學(xué)生們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才能夠，這就需要我們讀懂詞意，體味詞人的情感。學(xué)生們，想想能夠運(yùn)用什么方法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩(shī)的辦法一樣。

2、請(qǐng)大家運(yùn)用剛才提到的辦法自學(xué)這首詞，想想這首詞的大體是什么意思?把不明了的地方標(biāo)記出來(lái)，能夠請(qǐng)教學(xué)生，也能夠請(qǐng)教教師。

3、同位之間能夠溝通一下學(xué)習(xí)心得。

(二)學(xué)習(xí)上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰(shuí)來(lái)讀讀，你有什么不明了的嗎?誰(shuí)能幫他解決?

誰(shuí)能容易說(shuō)說(shuō)它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛(wèi)隨皇上從北京動(dòng)身，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭奠，他們初春季節(jié)動(dòng)身，現(xiàn)在已經(jīng)到了寒冬季節(jié)，這期間他們豈止翻過(guò)一座山，跨過(guò)一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途

我們能夠用那些詞語(yǔ)能夠形容這種漫長(zhǎng)艱辛的征途?(長(zhǎng)途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)

3、告辭了故鄉(xiāng)，告辭了親人。納蘭性的他們風(fēng)餐露宿,走了一程又一程

同學(xué)讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，你認(rèn)為他讀得怎樣?他的讀，讓你感觸到了什么?

4、夜深千帳燈，讀到這兒，教師產(chǎn)生了疑問(wèn)，你有什么要問(wèn)的嗎?

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲乏不堪，為什么夜深還不歇息?

(三)學(xué)習(xí)下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會(huì)夜深千帳燈

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風(fēng)一更雪一更，指的是，一整夜風(fēng)雪交加。

4、學(xué)生們，閉上眼睛，讓我們走進(jìn)營(yíng)帳、走進(jìn)納蘭性德，邊聽(tīng)邊想，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，感觸到了什么?

同學(xué)回答后，讓同學(xué)讀出自己看到的畫面，讀出自己的感觸。

5、學(xué)生們，浮現(xiàn)我們?cè)诿媲暗模且晃簧碓谡魍拘南倒蕡@的詞人。板書：身在，心系故園

他行走在千山萬(wàn)水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會(huì)有什么樣的情景呢?同學(xué)溝通，他多么希望能夠，夢(mèng)回故園，感觸這份溫馨、安靜、祥和，可是，現(xiàn)在，卻被吵得鄉(xiāng)心破裂，鄉(xiāng)夢(mèng)難圓。

7、此時(shí)，你就是納蘭性德，你來(lái)讀，

8、對(duì)詞人來(lái)說(shuō)，這，山一程，水一程，程程都是

生：(齊讀)長(zhǎng)相思

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒

生：(齊讀)長(zhǎng)相思

四、拓展

1、學(xué)生們，這首如夢(mèng)令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬(wàn)丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢(mèng)隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來(lái)無(wú)味。

2、指名讀讀，

3、認(rèn)真讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長(zhǎng)相思，有什么相同之處呢?

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉浸不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢(mèng)中人催醒了。當(dāng)一覺(jué)醒來(lái)，這思鄉(xiāng)者又抓緊囑咐自己再睡一會(huì)兒，由于睡著了總比眼睜睜地思鄉(xiāng)好過(guò)一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的，體味著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五、（總結(jié)）

學(xué)生們，家鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，也會(huì)情不自禁地涌起再次激情誦讀《長(zhǎng)相思》。

六、課下請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)誦讀這兩首詞，也能夠搜集一些表述思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：長(zhǎng)相思

身在征途

心系故園

五班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文二

教學(xué)任務(wù)：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.利用看解釋邊讀邊想象等辦法，感知詩(shī)詞大意，體味的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：利用感情朗讀感悟深厚的思鄉(xiāng)之情。

教具預(yù)備：課件

教學(xué)時(shí)光：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，引入課題

1.導(dǎo)入新課.朗誦鄉(xiāng)愁

師朗誦鄉(xiāng)愁。

2.讀課題。

師范讀課題，生跟讀。

3.長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

(展示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1.初讀。

請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注重詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長(zhǎng)相思》。

(師展示課件《長(zhǎng)相思》)

(1)找生字和多音字。

同學(xué)朗讀。

展示幻燈：生字

分析聒的字型和解釋。

(2)展示停頓的地方。

師范讀。

男女學(xué)生分上下闋讀看看。

(男女分角色朗讀長(zhǎng)相思)

3.同桌溝通。

生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?假如有不懂的地方還能夠相互探討一下。

4.全班溝通。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么?

三、品詩(shī)詞(深化品嘗詩(shī)的情感)

1.自主探索合作學(xué)習(xí)

生：自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)地品讀詞或句，并準(zhǔn)時(shí)做旁注。教師巡察，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

2.反饋溝通、引導(dǎo)提高

小組溝通。

(師板書)

的心在哪兒呢?你從文中的哪一個(gè)詞能夠看出來(lái)?

全班一起讀。

3.認(rèn)真研讀。

生閉上眼睛，教師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè)一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

播放課件。

溝通。

4.想象意境。

故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的故鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?

(播放雨韻)課件音樂(lè)、詩(shī)詞、畫面：“憶當(dāng)初，垂柳絲?；ㄖΓ瑵M庭蝴蝶兒”

讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，宛然看到了什么呢?

5.對(duì)照引讀：

(播放琵琶語(yǔ))

但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。有些只是──故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有些只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有些只是──(指名朗讀詞)故園啊，我漂亮溫馨的故園，當(dāng)伴侶相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么歡樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有些只是──(指名朗讀詞)

我的故鄉(xiāng)多么美妙呀!故園，有些是親人體貼，有些是暖和舒服、安靜詳和而身在塞外，聽(tīng)到的卻惟獨(dú)風(fēng)雪交加，感覺(jué)到的惟獨(dú)嚴(yán)寒孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種情緒，誰(shuí)人知曉呀!這種身心分別的疼痛交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是

生：(感情非常充足地朗讀)

再一次感情朗讀!試著把身和心分別的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)!

五：背誦全詩(shī)，堆積語(yǔ)言

1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦協(xié)作)

2.課后拓展。

師：學(xué)生們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)，學(xué)生們課后還能夠去收集。

五班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文三

【教學(xué)任務(wù)】

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感觸詞的抒情韻律。

2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感觸“更”在古典詩(shī)詞中的特別情味。

3.利用想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體悟詩(shī)人身在征途、心系故園的沖突情緒，感悟詩(shī)人天邊行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體悟詩(shī)人身在征途、心系故園的沖突情緒，感悟詩(shī)人天邊行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐盛意象，體會(huì)“故園”的（文化）意蘊(yùn)。

【教學(xué)預(yù)備】

老師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助解釋，讀懂詞意

(一)導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(二)讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插研究：

──“更”為什么要讀平聲?

──什么人聽(tīng)獲得打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?

師：詞讀到這里，你們有的什么印象和感覺(jué)?

(三)讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞也許講了怎樣的意思。

讀后研究：的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?

(指名多位同學(xué)回答)

師：這里站著好多位學(xué)生。的身在哪兒?這些站著的學(xué)生就是的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。

(板書：身在征途)

師：的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

師：學(xué)生們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，(在這兩句上畫一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)覺(jué)、新的體味?

(四)小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們能夠想見(jiàn)的那份沖突、疼痛、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、綻開(kāi)想象，讀出詞情

(一)想象上闋的情境

師：學(xué)生們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?

(同學(xué)自由發(fā)言，老師作如下預(yù)想)

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了瞭望故鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

(二)自由朗讀詞的下闋

師：假如身在故園，又會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請(qǐng)學(xué)生們挑選一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更專心中的情把它們寫下來(lái)。(播放音樂(lè)、畫面)

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個(gè)志趣相投的伴侶圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是(同學(xué)在音樂(lè)聲中寫話)

(同學(xué)自由發(fā)言，老師作如下預(yù)想)

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──家鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

──家鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

──一個(gè)多么安靜、多么美妙的團(tuán)聚之夜啊!

──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。

(三)對(duì)照引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。

故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪獯河?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有些只是──

(指名同學(xué)朗讀詞)

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有些只是──

(指名同學(xué)朗讀詞)

師：故園啊，我漂亮溫馨的故園，當(dāng)伴侶相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么歡樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有些只是──

(指名同學(xué)朗讀詞)

(四)小結(jié)

師：面向此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。學(xué)生們，什么碎了?

(同學(xué)自由發(fā)言)

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感觸到了一顆怎樣的心?(孤單、思念、期待、破裂、煎熬、疼痛、傷感)

(全班同學(xué)齊讀《長(zhǎng)相思》)

三、互文印證，讀透詞心

(一)質(zhì)疑問(wèn)難

師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德?

(同學(xué)自由發(fā)言，老師作如下預(yù)想)

──你為什么要遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)去從軍呢?

──既然你這么思念故鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?

──你離開(kāi)故鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)光了?

──你在行軍途中碰到過(guò)哪些困難?

(二)互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月?”

師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人?

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──(齊