1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 學弈教學設計5篇 在教學工開展教學活動前，尋常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。我們應當怎么寫教學設計呢？下面是這里為大伙兒帶來的5篇學弈教學設計，親的確定與共享是對我們最大的激勵。 最新學弈教學設計 篇一 、學會本課個生字。 、能夠根據(jù)解釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。 、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現(xiàn)不同，明白學習必需一心致志，不可三心二意的道理。 、能夠說出學習課文后的體會。 正確，流利地朗讀課文。 理解文意。 一課時。 小黑板。 一、板書課題，疑問引入 、板書“文言文和課題“

2、學弈，初步了解文言文并解釋課題的意思。 、觀測課文插圖，初步感知課文內(nèi)容，明白兩個學弈人的不同表現(xiàn)。 、疑問引入： 這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢？我們來學習課文。 二、讀通課文 、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀明了。 、指讀，評價并正音。 、學生再練讀。 、指讀。 、齊讀。 、小節(jié)過渡：下面我們來理解課文的意思吧！ 三、理解課文 、根據(jù)解釋，疏通全文： 學生根據(jù)課后解釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。 、學生交流匯報（出示小黑板）： 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？ 有什么地方不理解， 提出來。 用自己的話完整地講講課文的意思。 、引讀課文，加

3、深理解： 引讀設計內(nèi)容： 弈秋是誰？ 讓弈秋干什么？ 跟弈秋學弈的兩個人表現(xiàn)有什么不同？ 相機板書： 一人 惟弈秋之為聽 一人 思援弓繳而射之 后一個人與前一個人相比學習效果如何？ （相機板書：弗若之矣。） 是最終一個人的智力比不上前一個人嗎？ 四、感悟道理，談出感受 、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣？ （引導并相機板書：一心致志、三心二意。） 、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？ （相機介紹本文的述說者孟子，加強學生民族驕傲感。） 、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？ 五、練習誦讀，讀出韻味 六、總結全文， 布置作業(yè) 、這一課你學會了嗎？為什么學會了？ 、回去之后，把自己心得體會寫下來

4、，好嗎？ 學弈 一人 惟弈秋之為聽 （一心致志） 弗若之矣 一人 思援弓繳而射之 （三心二意） 學弈教學設計 篇二 教材： 課程標準試驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義教材小學語文第十一冊第八組第25課） 設計理念： 從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養(yǎng)很有好處。學弈這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明白學習必需一心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內(nèi)容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照解釋，先讀懂課文，再細心想想每句

5、話的意思，能連貫地說出課文內(nèi)容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。 教學目標： 1、借助拼音，讀通課文。 2、對照解釋，疏通全文，了解課文內(nèi)容。 3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、聯(lián)系生活，感悟?qū)W習必需一心致志，不可三心三意的道理。 教學過程： 一、激趣揭題 1、激趣。 師：文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章學弈，它和我們現(xiàn)在學的白話文有很大的區(qū)別。譬如“之字是古文中常用的一個字，現(xiàn)在一般都當“的字講，如“希望之星、“驚弓之鳥等，但在古文中，它卻有多種意思。學弈這篇課文里，“之字共出現(xiàn)了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注

6、意細心區(qū)分、理解。 2、板書課題，學生讀課題。 3、解題?！稗淖质鞘裁匆馑迹皩W弈又是什么意思？（引導學生看解釋） 二、反復朗讀，讀通全文 1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。 2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。 3、教師范讀。 師：讀古文考究“斷句，古書無標點符號，誦讀時根據(jù)文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的學弈，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。 弈秋，通國之/善

7、弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/一心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。 4、學生練習朗讀。（可自由讀，相互讀等） 三、自主研讀、合作探究，讀懂課文 1、自讀自悟，揣摩句意。 師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區(qū)別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的狀況下，對照解釋，理解文章大意？試試看，先結合解釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來探討。 2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的

8、，小組探討交流。 3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。 （1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也，“者：“的人如：做文章的人，讀者讀文章的人，勝利者獲得勝利的人 （2）兩個學生是如何學習下棋的？借助解釋，結合上下文，引導理解：“其一人一心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。這句話中出現(xiàn)三個“之字，前兩個“之字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。 （3）這兩個學生學習的態(tài)度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。意思是：這其次個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之字都

9、是指第一個人。 （4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。 4、試著把每個句子的意思連起來說一說。 四、創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦 1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是由于智力的原因，那是什么原因呢？假使我們召開一個“學弈經(jīng)驗總結會，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯(lián)系實際說說嗎？ 2、創(chuàng)設“孟子講學的情境，引導學生創(chuàng)造性地表演故事。 五、總結學法，課外延伸 1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？ 2、評議誰是學習文言文的高手。 3、課外拓展，出示幾則文言文，供學

10、生選擇閱讀。 學弈教學設計 篇三 教學目標： 1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要一心致志的道理。 2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。 3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。 教學重點、難點： 讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程： 一、粗讀課文設疑自究 （一）、激趣導入 1、老師復述孟母三遷典故，學生猜。 2、簡介，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期魯國人，我國有名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣后世將他和孔子合稱“

11、孔孟他和他的弟子共同匯編了孟子一書。 3、今天我們就來學習孟子的一篇經(jīng)典文章 （1）、板書課題，質(zhì)疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？ （二）、自讀設疑 1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。 2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。 3、老師范讀 （1）、聽節(jié)奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。 （2）、你們聽出方才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度對比慢，句中停頓多） 4、學生同桌相互練讀。 5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo） 6、喲，你們一下子貌似變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文狀況

12、下還有什么疑問？ 7、生質(zhì)疑。 二、精讀課文 解疑合究 1、書讀百遍其義自現(xiàn)，假如方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。 2、小組合作，古文、譯文比較閱讀，解疑探究。 三、品讀課文質(zhì)疑再究 1、寧靜的思考，喧嚷的探討，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱心，有什么收獲嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰敢為天下先？就是誰敢第一個發(fā)言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發(fā)現(xiàn)文中有好多之，但是意思都不一致 2、真是一個宏偉的發(fā)現(xiàn) 出示： 弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人一心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱

13、學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。 3、激勵學生在“之字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。 4、匯報交流 “弈秋，通國之善弈者也。 （1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步把握理解文言文詞句的基本方法。 （2）、相機指導學生理解“者、“也的含義。 生：擅長下棋的人。 師：說得都對。這樣看來，這個“者字，嚴格地說應當當什么“的人來講。你看你方才講的：作文章的人，讀者讀文章的人，勝利者獲得勝利的人，都是“的人，是嗎？ “使弈秋誨二人弈思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。 （1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之的不同意思。 （2）、大家讀通了課文，

14、現(xiàn)在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人一心致志，另一個人三心二意。 生：一個人學得很一心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現(xiàn)嗎？（文中） 生：找句子 讀 師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？為是其智弗若與？ “為是其智弗若與？曰：非然也。 （1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。 （2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式） 5、他們倆對待學習各持有什么樣的態(tài)度一人一心致志，一人三心二意，一心致志這個成語就出自學弈一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現(xiàn)？ 一心致志心

15、不在焉 一心一意三心二意 聚精會神心猿意馬 一絲不茍東張西望 6、表演讀 四、檢測反饋拓展延伸 1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是無論做什么事都要一心致志。是的，由于態(tài)度決定一切。來同學們，發(fā)揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創(chuàng)作幾句警示語，為他們指明道路。 2、 學生自創(chuàng)警示語： 五、推薦閱讀 提高素養(yǎng) 1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不一心致志，則不得也。（孟子？告子原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。 2、搜集刻舟求劍、守株待兔等文言小故事讀一讀。 3、擴寫或者創(chuàng)編故事。（假使兩個人都一心致志，結果會如何？） 附：板書設計

16、 學弈 一心致志，學有所獲 三心二意，一無所得 態(tài)度決定一切 學奕教學反思 文言文是小學階段新出現(xiàn)的一種文學體裁，但我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材里沒安排有文言文，但我覺得應當讓學生在小學里接觸到一點關于文言文的知識，所以我聯(lián)系學生二年級學過的一篇課文學棋其實就是文言文學奕的譯文，我就選了學弈這篇文言文來教學生，上完后我總覺得在教學時應當激發(fā)學生的學習興趣，還要讓學生自主摸索。 通過復習學棋這篇文章，同時要求學生對照解釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據(jù)已學過的課文、依靠解釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內(nèi)容。 課程標準指出：“閱讀是學生

17、的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，我們必需為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈（y），鴻鵠（hng h），繳（zhu），俱（j），弗（f），矣（y），曰（yu）；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好以下字音：弈（y）與矣（y），鵠（h）與弗（f），繳（zhu）與繳(jio)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必需做到字字落實，同時由于相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、對比歸納、總結規(guī)律。

18、課文中的“之、“其、“為三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行對比歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律。 在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎上，請學生講學弈這個故事。然后，教師還應當啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、探討如下問題：兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結果怎樣？學弈告訴我們什么道理，學習后有何體會？經(jīng)過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析探討，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（聰慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）一致的狀況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個一心致志，另一個一心兩用。學弈告訴我們，在學習

19、條件一樣的狀況下，學習態(tài)度的一心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要一心致志地學習。同時也應認識到，假如弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。 總之，在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、摸索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，摸索疑難問題的能力。 學弈教學設計 篇四 教學目標： 1、知識與能力：能根據(jù)解釋疏通全文，讀通、讀懂故事內(nèi)容。 2、過程與方法： 抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必需一心致志，不可三心二意。 3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久璀璨的古代文化，感受文言文獨有的語言特點

20、和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。 教學重難點： 重點：抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理。 難點：“雖與之俱學，弗若之矣?！盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也。兩個句子的理解。 教學過程 一、話揭題，解題質(zhì)疑 1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神資產(chǎn)。今天，我們將再次來品讀其中的一則學弈。 2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？ 一起把課題讀一讀。 3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？ 交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？ 二、初讀課文，疏通文意 1、師：（出示：全文）請大家?guī)е@些問題，仔細心細地讀讀課文，看你能自

21、己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助解釋）結合解釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。假如結合解釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學相互合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。 2、學生自讀（5分） 3、交流：根據(jù)大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？ （預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得十分認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣?；?，結果后一個人不如前一個人學得好。） （指名2個學生講講。） 4、用自己的話，同桌之間相互說說。 師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？ 5、讀通

22、句子。指名讀，點評，正音。齊讀。 （在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之的正確停頓。） 三、抓住重點，設疑學文。 1、理解“為是其智弗若與？ 師：方才咱們借助解釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？ （出示：為是其智弗若與？） 結合解釋，來說說這句話的意思。 板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。 2、理解“曰：非然也。 師：對這個問題文中也有回復，怎么答的？（出示：曰：非然也。） 分組讀讀一問一答句。 師：那畢竟是什么原因?qū)е铝藢W習結果的不同呢？請同學們再次認真地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。 四

23、、創(chuàng)設情境，讀文悟理 1、學生自由讀文。 2、交流： （預設：生：我覺得是兩個人的學習態(tài)度不同，所以學習的結果也不同。） 師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句） 3、教師隨機板書：一心致志， 思援弓繳 4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現(xiàn)。 5、創(chuàng)設情境，讀文悟理 （1）師：現(xiàn)在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖） 學生自由練說。 指名說。（學生可能會說，一個學生學棋十分認真，他一手托著下巴，目不轉(zhuǎn)睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋方才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張

24、西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的指導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。） （2）師：方才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現(xiàn)。誰再來讀讀這句話，其他同學細心聽，他哪些地方讀得特別好！ 學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。 （3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。 出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。 師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？ （4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？ 學生自由表達。 6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這

25、兩個人的態(tài)度。 師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度） 難怪最終寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。 7、回歸整體，配樂朗讀全文。 師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈這樣的例子還有好多好多。 指名自由說說。 師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，認真學習，認真做事。讓我們再次誦讀全文。 五、傳承文化，拓展積累。 1、賞析文言文的特色 師：備課的時候，老師數(shù)了數(shù)全文的字數(shù)，只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩特性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓

26、每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是學習或做事都應一心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精華，值得我們后生學習與傳承。這也是的高深之處，這種簡單明白、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。 2、走進孟子 師：知道學弈的是誰嗎？孟子 簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。 （出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道，對后世影響很大。孟子一書記錄了孟子的思想和言行，與論語大學中庸合為“四書。） 師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能

27、詳?shù)闹晾砻?，至今廣為流傳。 出示： 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天時不如地利，地利不如人和。 不以規(guī)則，無以成方園。 富貴不能淫，貧賤不能移，威風不能屈。 師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。 學弈教學設計 篇五 教學目標： 1、學會本課生字，能根據(jù)課后解釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。 2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。 3、從課文中體會到學習必需一心致志，不可三心二意的道理。 4、進一步體會文言文的精妙。 教學過程： 一、激趣導入。 1、老師陳述掩耳盜鈴的故事。 2、（出示媒體文言文掩耳盜鈴）讀讀這段話，想想這

28、段文字與我們學過的文章有什么不同？學生交流自己的看法。 3、師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現(xiàn)代白話文有所區(qū)別，有些字的讀音和意思跟現(xiàn)代的不同，而且語言簡潔，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。 （上課一開始，就出示一段文言文，并以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態(tài)。） 二、解題、質(zhì)疑。 1、板書課題，齊讀課題。解題：“弈是什么意思？“學弈什么意思？ 2、質(zhì)疑：看了這個課題，你有什么問題嗎？ 3、小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？ 三、看圖了解故事梗概。 1、細心觀測插圖，說說圖上的內(nèi)容。（媒體出示文中插圖） 2