1、一個(gè)學(xué)期過去了我們小課題組成員積極探索有效地做好了預(yù)期工作課題研究進(jìn)展 順利。下面就我們小課題組在這一學(xué)期所做的工作做一小結(jié)。本課題要介紹一、小題組內(nèi)部建我們小課題組自成立以來，分工明確，積極充電，提高能力。認(rèn)識(shí)誤在新的教學(xué)改革中，聽了很多優(yōu)秀教師的示范課、片區(qū)公開課、開放周活動(dòng)課，非常 之精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、課堂教學(xué)手段多樣化、師生配合融洽，學(xué)生似有收獲，也得 到同仁、專家學(xué)者的好評(píng)。但深思之后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問題：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀不能很好地 滲透在初中語文課堂教學(xué)中。 世紀(jì)中國(guó)有沒有希望，關(guān)鍵是新的人文精神的再造。我國(guó) 的古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。可以

2、說，把國(guó) 學(xué)經(jīng)典通讀滲透在初中語文課堂教學(xué)中，就是為了使學(xué)生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移 默化的感染，從而達(dá)到提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。因此 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的興趣，把國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀滲 透在初中語文課堂教學(xué)中十分重要。二、課研究的目的意義和要內(nèi)容：（一）題研究的目中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，五千年的文化積淀，形成了偉大 的民族精神。弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，是民族大業(yè)之基礎(chǔ)。它對(duì)中華民族的價(jià)值取向、 行為準(zhǔn)則、心理特征，都有著深刻又廣泛的影響，它的燦爛令世人矚目。然而，中華詩文 已經(jīng)被后人漸漸地遺忘，我們的學(xué)生很少

3、了解我們自己的傳統(tǒng)文化，中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文 化面臨斷裂的危險(xiǎn)。21 世紀(jì)中國(guó)有沒有希望，關(guān)鍵是新的人文精神的再造。我國(guó)的古典詩 文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。可以說，把國(guó)學(xué)經(jīng)典通 讀滲透在初中語文課堂教學(xué)中，就是為了使學(xué)生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感 染，從而達(dá)到提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。（二）題研究的意以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)角度而視，國(guó)學(xué)經(jīng)典也是人類自身潛能被高度開發(fā)后，表現(xiàn)在 心智連作模式、思維方法、人格特質(zhì)及智力等方面的典范和實(shí)證。古代圣賢為后人留下的- -這些經(jīng)典不只是一些文字而已，而是透過這些精練的文字背后所呈現(xiàn)出的立體智

4、慧內(nèi)涵空 間，啟發(fā)后人深入人類精密的心智領(lǐng)域，成為喚醒沉睡中大腦潛能的導(dǎo)航圖。因此，在我 們現(xiàn)今的時(shí)代里，其價(jià)值需不斷被重新認(rèn)識(shí)和開發(fā)出來。本課題的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的 興趣，誦讀經(jīng)典，無疑對(duì)傳承民族文化有著不可估量的作用。有利于教師進(jìn)一步探索中華 傳統(tǒng)經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)的方法，進(jìn)而總結(jié)出一套行之有效的中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)策略。 有利于進(jìn)一步探索中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容，有利于進(jìn)一步探索誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典與中學(xué)生 語文素養(yǎng)的關(guān)系及其影響，為人文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)本課題的研究對(duì)于教師的專 業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于校園特色文化的建立，以及品牌學(xué)校的打造都有著積極的作

5、用。（三）題研究的主內(nèi)容：1.激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，在大量誦讀的基礎(chǔ)上，摸索出積累、背誦古詩詞及誦讀古詩 文的方法。2.培養(yǎng)對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀興趣，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)方法的研 究。3.研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀與語文課堂教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。三、研方法本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略一邊研 究、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊積累，具體方法如下：1.調(diào)查研究法：通過調(diào)查、問卷、談話等形式，了解活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)與變化。2.文獻(xiàn)法研究法：借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。3.行動(dòng)研究法：在研究同時(shí)重點(diǎn)寫好活動(dòng)日記、觀察記錄、評(píng)議結(jié)果、活動(dòng)感悟、調(diào)查 結(jié)果、研究

6、論文。4.個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的教師、學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告。四、研過程1.注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。實(shí)施“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀滲透初中語文課堂教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教師的教育思想和業(yè)務(wù) 素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“國(guó)學(xué) 經(jīng)典誦讀滲透初中語文課堂教學(xué)的研究”的實(shí)質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。2.強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。- -首先開展課題研討活動(dòng)，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把 握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實(shí)施指導(dǎo)，不斷修正課 題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)課堂問題設(shè)計(jì)

7、的指導(dǎo)課， 選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實(shí)踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員 不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會(huì)、個(gè)案分析等。3.改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施課堂問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的主 渠道，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀充分地滲透到初中語文課堂教學(xué)中。分工合序號(hào) 研究步驟（起止時(shí)間）1 202011-2020內(nèi)容安排進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)找相關(guān)資料為本課題 研究提供資料，完善對(duì)本課題可行性論證， 理論學(xué)習(xí)、發(fā)放問卷調(diào)查表。1、調(diào)查分析：通過個(gè)別師生訪談形式進(jìn)行 深入細(xì)致的了解和分析并做好記錄。承 擔(dān) 人2 202101-2021 2、方案操作：制定如何把“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀滲透初中語文課堂

8、教學(xué)”的具體方案。 3、撰寫開題報(bào)告3202104-2021撰寫中期報(bào)告整理階段性成果并對(duì)照課 題研究方向，調(diào)理策略，完善課題報(bào)告。五、階性成果1.在課題研究中，我們理清了研究思路，明確了課題組應(yīng)該研究和總結(jié)的方向。開展 課題研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。2.通過探索，我們逐步建構(gòu)一套適合本學(xué)校校情的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀滲透初中語文課堂教 學(xué)的研究的模式系統(tǒng)。記錄課堂實(shí)錄相片。3.在課題實(shí)踐中我們積累了豐富的優(yōu)勢(shì)資源。這些資源集中了教師、學(xué)生和教育教學(xué) 等方面的智慧和信息。擬定課題論文題目。4.通過研究、實(shí)踐和積累，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀充分地滲透到初中語文課堂教學(xué)中。擬定教 學(xué)隨筆。- -5.進(jìn)一步促進(jìn)

9、了教師與教師教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)生之間的交流有效促進(jìn)了教師專 業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生健康成長(zhǎng)。六、存問題及改進(jìn)施問題：1.課題組成員理論學(xué)習(xí)不夠。2.學(xué)生發(fā)展不平衡。改進(jìn)措施：1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)科研理論、新課程理論，積極投身新課程實(shí)踐，探索走輕負(fù) 高效的教學(xué)之路的途徑和辦法。2.加強(qiáng)課題研究。提高在課堂問題設(shè)計(jì)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到 讓國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀充分地滲透到初中語文課堂教學(xué)中這一目的。七、下步研究計(jì)劃針對(duì)以上存在問題和困難我們將在今后的實(shí)踐和研究中不斷加以解決一方面增強(qiáng)研 究的責(zé)任感和使命感，更加堅(jiān)定實(shí)踐探索的信心；另一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，調(diào)整和完善課題研 究，提高研究質(zhì)量，同時(shí)

10、進(jìn)一步尋求有關(guān)專家的指導(dǎo)，借鑒同類研究成果，力爭(zhēng)使我們的研 究更富有成效。我們深信，只要我們努力學(xué)習(xí)，不懈追求，積極探索，就一定能完成我們的 研究目標(biāo)取得更多更好的研究成效們將在上級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下直面挑戰(zhàn)， 尋找發(fā)展機(jī)遇，努力將我們學(xué)校的課題研究工作更加深入扎實(shí)地開展下去。- -三課研課學(xué)計(jì) 課題名稱國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀滲透初中語文課堂教學(xué)的研究教學(xué)課題作課班級(jí) （含所在學(xué)校）詩經(jīng)兩首九年（）班作課教（課題 負(fù)責(zé)人）作課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)：1在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)形象思維能力。深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。研究目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的興趣，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀與語文課堂

11、教學(xué)相合，促 進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教過：一、導(dǎo)入：同學(xué)們有人會(huì)在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲根蒹 葭改編而成，可見詩經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起 習(xí)蒹葭。二、朗讀全詩，整體感知1多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄 明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情 的戀者，躑躅水畔他熱烈而急切地追尋著心上的戀人那戀人好像在水一方，但一水盈盈 河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2教師播放示范朗

12、讀磁帶或配樂 讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。3學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾 自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語中加點(diǎn)字注音。蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 涘選兩個(gè)同學(xué)注音。明確：jin ji y rn s hu x mi j ch s5學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此 景。- -多媒體顯示：蒹 葭蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她，清早露水變成霜。 越走越高道兒難。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，人兒正在水那

13、方。 像在小小洲上水中間。逆著直水去找她，繞來繞去道兒長(zhǎng)。 一片蘆花照眼明，逆著直水去找她， 太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。三、美讀全詩，重在鑒賞1教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。學(xué)生暢所欲言。生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好 吻合。生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?。?阻且長(zhǎng)”嘛!生4

14、：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們 限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造 的空間正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)使這首言情之作成為極富張力意蘊(yùn)宏 深，多姿多彩的詩的極品。2作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作 品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美 “美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。成果展示：1含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文字簡(jiǎn)約以表面極經(jīng)濟(jì)的文建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空

15、間這是該詩的一 大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索， 尋找戀人的行動(dòng)然而主人公那癡心的迷戀骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含 蓄地表現(xiàn)出來。形象可感作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象但主人公的執(zhí)著“伊人”的高潔我們 可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想 - -象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

16、(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 3朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美 。主人 公和伊人的身份面目空間位置都是模糊的給人以霧里看花若隱若現(xiàn)朦朧縹緲之感。教師小結(jié)富美感可以作多重解瀆間詞話 一篇，最得風(fēng)人深致。”四、比讀全詩，問題探究教師提問：關(guān)雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎 明確：關(guān)雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。蒹葭沒有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場(chǎng)景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆蒹葭比 關(guān)雎情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎“興”的特點(diǎn)

17、更突出?！拜筝纭薄八薄?人” 交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。五、課堂小結(jié)詩經(jīng)是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水 開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這 源泉處的草木也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜款 款盈盈游歷在平原秀野 和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于 凈凈與素心相通吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠六、布置作業(yè)1蒹葭這首詩對(duì)后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了 蒹葭的詩句。2背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。七、板書設(shè)計(jì)：蒹葭蒹葭蒼蒼萋萋采采白露霜已道長(zhǎng)躋右伊人水中央水中坻水

18、中矣含蓄美意境美朦朧美- -課題名稱國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀滲透初中語文課堂教學(xué)的研究教學(xué)課題作課班級(jí) （含所在學(xué)校）詩經(jīng)兩首九年（）班作課教課題負(fù)責(zé)人）作課時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)的理念學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課題研 究的相關(guān)性分析評(píng)價(jià)反饋- -蒹葭是一首國(guó)學(xué)經(jīng)典詩。教學(xué)中應(yīng)該反復(fù)朗讀。本詩用 重章疊句、一唱三嘆的手法，營(yíng)造出渺遠(yuǎn)迷茫的氛圍，表現(xiàn)了主 人公纏綿凄迷的情感。當(dāng)品味其中的韻律之美、朦朧之美、情感 之美時(shí)，一次細(xì)膩真切的朗讀可能會(huì)勝過千言萬語的分析探究。 為此在教學(xué)本課時(shí)，我主要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味。一、抓住“蒹葭蒼蒼，白露為霜”一句，通過換字法和聲音 的延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味詩歌的韻律之美和詩歌營(yíng)造的朦 朧凄美意境。二、抓住“所謂伊人，在水一方”和“溯游從之，宛在水中 央”兩句，通過添字法和重音的把握，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味主