1、第 第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而閱歷本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)約重復(fù)活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與同學(xué)領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不牢靠的，甚至事錯(cuò)誤的。二、聰慧型的教學(xué)需要反思聰慧型教學(xué)的一個(gè)根

2、本特點(diǎn)事職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從閱歷型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，她還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能|做 ，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去做。因此，老師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從規(guī)律的、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)約地說(shuō)，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索為同學(xué)預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成

3、的過(guò)程;在新的情境中運(yùn)用不同的方式說(shuō)明概念。2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受，老師不能把他們看成空的容器，根據(jù)自己的意思往這些空的容器， 中灌輸數(shù)學(xué) 這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難根據(jù)我們的意愿去完成

4、教學(xué)。比如平常我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清晰明白了，但反饋后卻發(fā)覺(jué)許多同學(xué)還是糊里糊涂的。說(shuō)明白我們的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)同學(xué)原有的知識(shí)水平，從根本上解決同學(xué)的問(wèn)題，同學(xué)沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。三、教學(xué)反思的四個(gè)視角1、自我閱歷。在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)同學(xué)，都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒、哀、樂(lè)焦灼等經(jīng)理對(duì)于我們今日仍有肯定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以同學(xué)的身份參加一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思。2、

5、同學(xué)的角度。教學(xué)行為的本質(zhì)在于使同學(xué)受益，教得好是為了促進(jìn)同學(xué)學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓同學(xué)去選擇租車(chē)、買(mǎi)票等方案，當(dāng)我們向同學(xué)介紹一些精致奇異的接法時(shí)，同學(xué)表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說(shuō)構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)全都的東西，而不是未知的東西。3、與同事溝通同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以爭(zhēng)論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言，溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有意義的爭(zhēng)論。溝通的形式有許多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等。4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能援助我們對(duì)很多實(shí)踐中感到迷惑的現(xiàn)象作出說(shuō)明?？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在閱歷的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對(duì)這些行為有較為可觀(guān)的評(píng)價(jià)，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論