1、積極心理學(xué)對高職院校心理安康教育課程教學(xué)的啟示積極心理學(xué)對高職院校心理安康教育課程教學(xué)的啟示近年來，大學(xué)生的心理安康問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。盡管許多的高校陸續(xù)開設(shè)了心理安康教育課程，但是，如何在課堂教學(xué)中有效地對大學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，開發(fā)其潛力，完善其個性，培養(yǎng)積極、樂觀的人格，仍是一個值得討論的問題。一、高職院校心理安康教育課程教學(xué)存在的問題當(dāng)前，高職院校的心理安康教育還未普遍開展，理論文聯(lián)盟.Ll.論研究相對滯后，這在一定程度上影響了學(xué)生工作的開展。高職大學(xué)生與本科院校大學(xué)生在心理上存在著很大的差異，不能一味地照搬本科院校的心理安康教育形式?，F(xiàn)行的高職院校心理安康教育課程教學(xué)中存

2、在的問題主要表如今以下幾個方面：(一)課程性質(zhì)定位不清教育部辦公廳印發(fā)的?普通高等學(xué)校學(xué)生心理安康教育課程教學(xué)根本要習(xí)求?明確指出：高校學(xué)生心理安康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理安康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理安康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知才能、人際溝通才能、自我調(diào)節(jié)才能，實在進(jìn)步心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面開展。各高校至少開設(shè)一門大學(xué)生心理安康教育公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。然而，在實際工作中由于許多管理者和老師對此項工作的認(rèn)識仍然很淺薄，也就導(dǎo)致心理安康課程的開設(shè)情況參差不齊。有的學(xué)校一個學(xué)期以開一次心理安康講座來

3、應(yīng)付；有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理安康課程，但是課時的設(shè)定不標(biāo)準(zhǔn)，一門課也僅僅只有4個課時，根本無法算是一門完好的課程；有的學(xué)校甚至根本就沒有心理安康教育課程。同時，學(xué)校對該課程有三種觀點：第一，對心理安康教育課程教學(xué)持無用論，認(rèn)為該課程開設(shè)與否都無所謂。第二，認(rèn)為心理安康教育課程教學(xué)就是幫助有心理問題的學(xué)生解決心理問題。這顯然無視了廣闊學(xué)生的開展性心理教育。第三，對心理安康教育課程教學(xué)持萬能論。這些錯誤的認(rèn)識，必然影響到心理安康教育課程的有效施行。學(xué)生對心理安康教育課程教學(xué)同樣存在著觀念、認(rèn)識上的偏向。主要表如今把人的心理問題神秘化，阻礙了心理安康教育課程教學(xué)中的互動和參與。(二)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)

4、化長期以來，學(xué)校是通過思想教育的方式來進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)的，課程教學(xué)形式上是通過在思想道德修養(yǎng)課程中增加心理教育的局部內(nèi)容來實現(xiàn)的。然而，心理安康教育與思想道德修養(yǎng)雖然相關(guān)但并不是等同的，要通過思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)來到達(dá)加強(qiáng)學(xué)生心理安康教育的目的受到形式和內(nèi)容的制約，學(xué)生的身心開展現(xiàn)狀也決定了心理安康教育課程教學(xué)需要從思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)中獨立出來。然而，目前心理安康教育課程的教學(xué)內(nèi)容仍然和思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容存在有局部重復(fù)，在當(dāng)前采用的思想道德修養(yǎng)課程教材中，都論及心理安康及其標(biāo)準(zhǔn)、人際關(guān)系、戀愛、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容也是心理安康教育課程教學(xué)要論及的，盡管側(cè)重點各有不同、教學(xué)形式與教學(xué)

5、方法有所差異，但同時在大一開設(shè)，往往會使學(xué)消費生厭倦情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，在一些開設(shè)心理安康課程的學(xué)校，所有年級、所有專業(yè)均使用同一個教學(xué)大綱，無視了學(xué)生在不同心理開展階段的特點，一味的為教學(xué)而教學(xué)。(三)課堂師生交流互動缺乏在當(dāng)前的教學(xué)理論中，一些老師習(xí)慣機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)形式，導(dǎo)致心理安康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，課堂完全由老師掌控，教學(xué)時間由老師控制，教學(xué)活動由老師發(fā)起和推動，學(xué)生只是活動的響應(yīng)者，論文聯(lián)盟.Ll.這難以滿足學(xué)生的心理需求，難以發(fā)揮其主體性和能動性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和理論才能。(四)課程教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏從教材來看，到

6、目前為止，學(xué)校心理安康教育仍處于探究階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。在現(xiàn)有的教材中，存在有學(xué)科本位或社會本位的價值觀取向，無視學(xué)生在心理安康教育課程中的主體地位，難以開展和進(jìn)步其心理素質(zhì)。從師資來看，學(xué)校師資力量單雹專業(yè)化程度不高。目前高校從事心理安康教育課程教學(xué)的老師，有從事社科教學(xué)的老師，有從事思想政治工作的人員，還有醫(yī)務(wù)人員和心理學(xué)工作者。不可否認(rèn)，這些老師在理論中做出了一定的成績，但是他們當(dāng)中一些人觀念比擬陳舊、僵化，對心理安康教育的認(rèn)識不夠，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知準(zhǔn)備，缺乏心理咨詢和心理安康教育課程教學(xué)的根本技術(shù)和經(jīng)歷，原有認(rèn)知行為形式也影響了心理安康教育課程教學(xué)質(zhì)量。二、積極心理

7、學(xué)對高校心理安康教育課程教學(xué)的啟示積極心理學(xué)(PsitvePsyhlgy)是相對于消極心理學(xué)而言的。它是一門研究如何正確把握人生的科學(xué)，即研究如何使生命更有價值與意義。積極心理學(xué)假設(shè)：人們的美妙和卓越與問題和疾病同樣都是真實存在的。因此，主張認(rèn)識人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建立性的力量，促進(jìn)個人和社會的開展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)給高校的心理安康教育工作者提供了新的視野，尤其是它對高校心理安康教育課程教學(xué)的影響很大，對我們的啟示主要有以下幾個方面：(一)認(rèn)清教育方向，明確教育目的學(xué)校心理安康教育具有三級功能：以消除心理障礙為主要內(nèi)容的初級功能，以維護(hù)心理安康為主要內(nèi)容的中

8、級功能，以促進(jìn)心理開展為主要內(nèi)容的高級功能。按照積極心理學(xué)的理念，心理安康教育的主要任務(wù)不只是危機(jī)干預(yù)或心理咨詢，不能只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，我們的教育方向應(yīng)該是開展學(xué)生的積極心態(tài)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。因此，對于大學(xué)生的心理安康教育的目的是進(jìn)步新一代國民心理素質(zhì)。詳細(xì)應(yīng)以開展為重點，關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境答應(yīng)范圍內(nèi)到達(dá)最正確的心理功能，使得其潛能得到最大程度的開發(fā)。(二)以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容在積極心理學(xué)視野下，大學(xué)生心理安康教育課程內(nèi)容的設(shè)定需要通俗化、貼切化、操作化、富有指導(dǎo)性。大學(xué)生心理安康教育課程是一門針對所有大學(xué)生開設(shè)的課程，它既有別于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專

9、業(yè)課，也有別于思政課。它在內(nèi)容上需要具有心理學(xué)的專業(yè)知識，但又不能過分注重理論；它需要富有指導(dǎo)性，但又有別于思政課的說教。教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活富有指導(dǎo)性。在積極心理學(xué)的視野下，我們可以將大學(xué)生心理安康教育課程大致分為兩種，即顯性課程(expliitllrriulurn)和隱性課程(ipliiturriulu)，并在這兩種課程形態(tài)下融入切合大學(xué)生實際、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。如顯性課程，我們可以在大學(xué)生心理安康教育課程教學(xué)中通過心理情景劇、心理電影、心理讀本等將生命教育、幸福教育、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、挫折教育、愛情心理、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)新教育等內(nèi)容有效地融入進(jìn)去。而隱性心理安康教育課

10、程是為實現(xiàn)心理安康教育的目的、有組織、有方案地通過校園文化、校園生活、家庭教養(yǎng)方式、社會促進(jìn)等方式，使受教育者獲得心理開展方面的經(jīng)歷。它以間接、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生無意識的心理反響來影響其良好心理品質(zhì)的形成和開展，是學(xué)校一家庭社會有效合作的產(chǎn)物。論文聯(lián)盟.Ll.另外，大學(xué)生在各個開展階段的心理特點是有所不同的，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上具有層級性，按照不同年級、不同專業(yè)的需要制定不同的教學(xué)內(nèi)容。比方，大一新生最主要的問題是適應(yīng)，而大二更多的是集中在學(xué)習(xí)策略、人際交往等方面。(三)轉(zhuǎn)換老師角色，凸顯課程的體驗性積極心理學(xué)的積極體驗理論在方法論上為大學(xué)生心理安康教育提供了一個嶄新的視角，即通過

11、積極體驗來開掘和塑造人類自身的積極潛力，促進(jìn)大學(xué)生更好地適應(yīng)、更有效地應(yīng)對壓力和更幸福安康地生活。孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)絡(luò)的，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能進(jìn)步人的積極性和活動才能。大學(xué)生心理安康教育課應(yīng)該是學(xué)生的課堂，他們是教學(xué)的主體，而老師在整個課堂中僅僅是一個引導(dǎo)者的角色，這就要求我們在教學(xué)方法上不但要具有靈敏性、多樣性、互動性，更要注重體驗性。因為積極心理品質(zhì)的形成是一個行為過程，也是一個心理體驗的過程。在大學(xué)生心理安康教育課教學(xué)中，我們應(yīng)以團(tuán)體活動訓(xùn)練為主，以個別化認(rèn)知性咨詢輔導(dǎo)為輔。詳細(xì)可以通過心理情景劇、角色扮演、心理游戲、案例分析、心理測驗、心理放松訓(xùn)練等專業(yè)技

12、術(shù)的使用，讓更多的學(xué)生融入到課堂中，使更多的學(xué)生充分體驗積極心理、積極情緒和積極心理品質(zhì)帶來的主觀幸福感、心理享受和生活的快樂，進(jìn)步其應(yīng)對消極事件的才能，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的才能，從而到達(dá)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。同時，應(yīng)注意的是在課堂教學(xué)中，老師不再是教學(xué)中心，而是學(xué)生的伙伴、導(dǎo)演、輔助者、籌劃者。(四)靈敏測評，進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)大學(xué)生心理安康教育課程是一門提升學(xué)生心理素質(zhì)的課程，它不同于一般的專業(yè)課程，它不是以提升專業(yè)技能為教學(xué)目的，因此在考核方式上不能一味地用傳統(tǒng)課程考核的方法來對學(xué)生進(jìn)展評價。故一般學(xué)科課程教學(xué)對教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，并不適用論文聯(lián)盟.Ll.于大學(xué)生心理安康教育課程教學(xué)效果的評價。它不能真實反映出學(xué)生心理安康的程度。我們可以通過開展性評價和情境性評價來對學(xué)生進(jìn)展評價，