1、第四章 教師與學(xué)生第一節(jié) 教師第二節(jié) 學(xué)生第三節(jié) 師生關(guān)系第1頁(yè)教師教育活動(dòng)學(xué)生教育內(nèi)容教育者受教育者相互聯(lián)絡(luò)相互制約缺一不可教育活動(dòng)基本要素矛盾矛盾主要矛盾第2頁(yè)第一節(jié) 教師（一）教師勞動(dòng)作用教師是人類(lèi)文化知識(shí)傳遞者，對(duì)人類(lèi)社會(huì)延續(xù)和發(fā)展起著主要作用教師是人類(lèi)靈魂塑造者，對(duì)年輕一代思想品德形成起著關(guān)鍵作用教師是教育活動(dòng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用一、教師勞動(dòng)作用和特點(diǎn)第3頁(yè)（二）教師勞動(dòng)特點(diǎn)教師勞動(dòng)對(duì)象是人，勞動(dòng)結(jié)果是社會(huì)所需要，含有一定文化知識(shí)和思想觀點(diǎn)人，所以教師勞動(dòng)含有和其它社會(huì)勞動(dòng)不一樣特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性連續(xù)性、廣延性長(zhǎng)久性、間接性主體性，示范性第4頁(yè)教師勞動(dòng)復(fù)雜性教育

2、對(duì)象多樣性教育目標(biāo)全方面性決定了教師勞動(dòng)復(fù)雜性教師勞動(dòng)對(duì)象是一群含有一定自覺(jué)意識(shí)和情感，含有不同性格、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)未成年人教師勞動(dòng)是依照教育目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施德智體美勞全方面發(fā)展教育第5頁(yè)教師勞動(dòng)創(chuàng)造性教師勞動(dòng)含有豐富獨(dú)特創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性和科學(xué)家不一樣，它在于創(chuàng)造性地利用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變教育情境中塑造發(fā)展中學(xué)生。教師勞動(dòng)創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：對(duì)不一樣學(xué)生因材施教對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不停改變創(chuàng)新教師教育機(jī)智。第6頁(yè)教師勞動(dòng)連續(xù)性和廣延性從時(shí)空角度講，教師勞動(dòng)含有很強(qiáng)彈性，在詳細(xì)教育活動(dòng)中沒(méi)有嚴(yán)格時(shí)空界限。從影響學(xué)生發(fā)展原因看，教師要突破學(xué)校教育時(shí)空界限，把對(duì)學(xué)生教育工作擴(kuò)展到學(xué)校以外空間

3、，去“追蹤”自己學(xué)生，依靠家庭和小區(qū)配合形成校內(nèi)外教育協(xié)力，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。時(shí)間上連續(xù)性空間上廣延性第7頁(yè)教師勞動(dòng)對(duì)象和產(chǎn)品都是人人成長(zhǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)周期教師勞動(dòng)周期長(zhǎng)見(jiàn)效慢“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”教師勞動(dòng)是一個(gè)腦力勞動(dòng)，而這種腦力勞動(dòng)是無(wú)法很快轉(zhuǎn)化為物化形式“精神產(chǎn)品” 教師勞動(dòng)長(zhǎng)久性第8頁(yè)教師勞動(dòng)是以學(xué)生為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)價(jià)值教師勞動(dòng)間接性教師勞動(dòng)結(jié)果是學(xué)生接收教師傳授知識(shí)和形成能力，學(xué)生走上社會(huì)后利用教師傳授知識(shí)才能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。 第9頁(yè)教師勞動(dòng)主體性教師勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)伎倆是教師本身教師勞動(dòng)過(guò)程就是將教師本身具備知識(shí)、才能、品質(zhì)等素質(zhì)去影響學(xué)生過(guò)程課堂教學(xué)效果取決于教師個(gè)人學(xué)識(shí)水平和教

4、育能力、教育機(jī)智發(fā)揮第10頁(yè)教師勞動(dòng)示范性“學(xué)高為師，身正為范”教師在傳道、授業(yè)時(shí)，個(gè)人品格往往會(huì)對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生非常大影響。在學(xué)校中，學(xué)生含有天然“向師性”，教師往往成為學(xué)生最直接榜樣，教師正是以他全部人格、知識(shí)和才華影響著學(xué)生，甚至可能影響其一生。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教師本人是學(xué)校里最主要德師表，是最直觀最有教益模范，是學(xué)生最活生生榜樣?！钡?1頁(yè)教師素養(yǎng)搞好教育教學(xué)工作前提衡量教師能否勝任本職員作基本要求道德素養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)第12頁(yè)教師道德素養(yǎng)熱愛(ài)教育工作熱愛(ài)學(xué)生本身道德涵養(yǎng)教師道德素養(yǎng)基本要求搞好教育工作基本前提教師道德關(guān)鍵教師高尚道德素養(yǎng)自我表現(xiàn)教師應(yīng)盡職責(zé)要無(wú)私愛(ài)愛(ài)與

5、要求相結(jié)合要理智愛(ài)教師勞動(dòng)示范性，要討教師思想、品德、作風(fēng)、治學(xué)等方面嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生表率第13頁(yè)教師知識(shí)素養(yǎng)扎實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬厚文化基礎(chǔ)知識(shí)必備教育科學(xué)知識(shí)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)法第14頁(yè)教師心理素養(yǎng)主要表達(dá)在智力原因和非智力原因上。教師非智力原因，由情感、意志、性格等原因組成。教師良好心理素養(yǎng)，不但在學(xué)習(xí)上能幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生心理向著主動(dòng)健康方向發(fā)展起著影響和促進(jìn)作用，而且這種影響含有長(zhǎng)期有效性。教師意志品質(zhì)集中表達(dá)在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)堅(jiān)定性教育決議果斷性處理矛盾時(shí)自制力第15頁(yè)教師能力素養(yǎng)當(dāng)代教育需要現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有教育理論和教育能力教師。教師能力是順利完成教育、教學(xué)活動(dòng)主

6、要確保。教學(xué)效果同教師智力并無(wú)顯著相關(guān)，教師知識(shí)水平超出了某種適當(dāng)水平以后，教師知識(shí)水平同學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。第16頁(yè)安排教學(xué)活動(dòng)能力教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)表示清楚度課堂教學(xué)組織能力管理課堂能力診療學(xué)生學(xué)習(xí)困難能力思維流暢性、條理性及合理性教師教學(xué)能力影響第17頁(yè)教師權(quán)利教育教學(xué)權(quán)科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)管理學(xué)生權(quán)酬勞待遇權(quán)民主管理權(quán)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)教師最基本權(quán)利教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員權(quán)利教師推行自己職責(zé)主要權(quán)利第18頁(yè)教師教育教學(xué)權(quán)依據(jù)所在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)工作量等詳細(xì)要求結(jié)合本身教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)。按照教學(xué)綱領(lǐng)要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并不停完善教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不一樣教育對(duì)象，在教育教學(xué)形式、方法、詳細(xì)

7、內(nèi)容等方面進(jìn)行改革、試驗(yàn)。第19頁(yè)教師科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)確定科研課題和科研方法決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表自己觀點(diǎn)決定是否出版論文著作第20頁(yè)教師管理學(xué)生權(quán)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況和特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)、就業(yè)、升學(xué)方面給予指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生品德學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)文體活動(dòng)、師生以及同學(xué)關(guān)系等方面表現(xiàn)作出公正評(píng)價(jià)。嚴(yán)格要求學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向。第21頁(yè)教師酬勞待遇權(quán)有權(quán)要求所在學(xué)校及主管部門(mén)依據(jù)教育法律，教師聘用協(xié)議要求，按時(shí)足額支付工資酬勞。有權(quán)享受?chē)?guó)家要求福利待遇。第22頁(yè)教師民主管理權(quán)聽(tīng)取校長(zhǎng)工作匯報(bào)，討論學(xué)校重大問(wèn)題，并提出意見(jiàn)和提議討論經(jīng)過(guò)崗位責(zé)任制方案

8、、教職員獎(jiǎng)懲管理方法及其它規(guī)章制度討論教職員福利費(fèi)管理使用標(biāo)準(zhǔn)、方法及其它相關(guān)教職員集體福利事項(xiàng)對(duì)學(xué)校干部實(shí)施民主監(jiān)督第23頁(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)教師享有進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，既是提高教師自身素養(yǎng)，也是為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。教師進(jìn)修培訓(xùn)，一方面是給予教師權(quán)利，其次是基于基于教育專(zhuān)業(yè)化程度提高和教育改革需要。第24頁(yè)教師義務(wù)恪守國(guó)家法律和職業(yè)道德，為人師表完成教育教學(xué)任務(wù)，推行教師聘約幫助學(xué)生提升思想品德和文化素質(zhì)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生阻止和抵制侵害學(xué)生行為和現(xiàn)象提升思想覺(jué)悟和教學(xué)水平第25頁(yè)四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新教師時(shí)期成熟期角色轉(zhuǎn)變時(shí)期開(kāi)始適應(yīng)期成長(zhǎng)期三至五年第26頁(yè)標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范 教學(xué)個(gè)性 教學(xué)品牌

9、行為：學(xué)會(huì)操作， 學(xué)會(huì)反思， 學(xué)會(huì)研究特征 主要關(guān)注 主要關(guān)注 主要關(guān)注 模仿、任務(wù) 對(duì)象、效能 規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科率領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程第27頁(yè)（二）教師專(zhuān)業(yè)成熟主要表達(dá)在對(duì)教師工作認(rèn)同程度對(duì)教育工作了解、認(rèn)識(shí)處于穩(wěn)定狀態(tài)對(duì)完成所擔(dān)任工作努力在班集體中良好作用第28頁(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑及策略新教師入職輔導(dǎo)教師在職培訓(xùn)以取得學(xué)歷、學(xué)位或升等升級(jí)資格為主要目標(biāo)以提升教師教學(xué)能力和素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為主要目標(biāo)安排一個(gè)有序計(jì)劃，系統(tǒng)、連續(xù)地幫助新教師，使之盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，即反思性教學(xué)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)（最直接方法）第29頁(yè)新教師進(jìn)行教學(xué)

10、反思路徑有寫(xiě)反思日志觀摩分析集體討論研究波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)第30頁(yè)第二節(jié) 學(xué)生學(xué)生年紀(jì)特征，是指?jìng)€(gè)體在身心發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)不一樣年紀(jì)階段所形成普通、經(jīng)典特征。學(xué)生個(gè)別差異，是指不一樣個(gè)體之間在行為方面相對(duì)穩(wěn)定不相同性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。一、學(xué)生年紀(jì)特征與個(gè)別差異因?yàn)橄忍爝z傳原因和后天環(huán)境原因不一樣，造成了個(gè)體發(fā)展差異性 第31頁(yè)華生、班杜拉瑞士心理學(xué)家皮亞杰美國(guó)心理學(xué)家格塞爾心剪發(fā)展階段理論自然成熟理論發(fā)生認(rèn)識(shí)論環(huán)境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為支配兒童心理原因是成熟與學(xué)習(xí) 認(rèn)為兒童從出生到成人認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性認(rèn)知結(jié)構(gòu)不停再構(gòu)，是個(gè)體思維組織結(jié)構(gòu)不停從低級(jí)認(rèn)知階段發(fā)展到高級(jí)

11、認(rèn)知階段強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中所起主要作用第32頁(yè)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維才開(kāi)始萌芽前運(yùn)算階段2-7歲語(yǔ)言開(kāi)始發(fā)展，感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象，語(yǔ)言和運(yùn)算都表現(xiàn)出自我中心和不可逆性詳細(xì)運(yùn)算階段7-11歲認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已含有抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理，守恒觀念形成，思維含有可逆性形式運(yùn)算階段11歲-青春期形成了處理各類(lèi)問(wèn)題推理邏輯，能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和假說(shuō)，思維基本成熟皮亞杰將嬰兒到青春期認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段第33頁(yè)心剪發(fā)展階段理論教育意義教育要適應(yīng)受教育者接收能力教育要依據(jù)受教育者心剪發(fā)展過(guò)程循序漸進(jìn)教育要抓住受教育者心剪發(fā)展“關(guān)鍵期”，及時(shí)施教1歲是學(xué)習(xí)行

12、走關(guān)鍵期2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期4歲是形態(tài)知覺(jué)形成關(guān)鍵期4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言關(guān)鍵期蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育應(yīng)適應(yīng)兒童最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面 第34頁(yè)學(xué)生認(rèn)知方式差異場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式場(chǎng)依存型認(rèn)知方式認(rèn)知傾向于在更抽象和分析水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷對(duì)事物認(rèn)識(shí)傾向于以外部參考作為信息加工依據(jù)對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，經(jīng)常利用自己內(nèi)部參考，不易受外來(lái)原因影響和干擾態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)藗冇绊懞透蓴_，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中社會(huì)內(nèi)容第35頁(yè)學(xué)生認(rèn)知方式差異研究表明，大致30%學(xué)前兒童和小學(xué)生屬于沖動(dòng)型認(rèn)知。沉思型認(rèn)知方式?jīng)_動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少傾向于很快地檢驗(yàn)假

13、設(shè)且經(jīng)常犯錯(cuò)第36頁(yè)學(xué)生認(rèn)知方式差異輻合型認(rèn)知方式發(fā)散型認(rèn)知方式表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，利用邏輯思維，縮小解答范圍直至找到最適當(dāng)唯一正確解答表現(xiàn)為個(gè)人思維沿不一樣方向擴(kuò)展，輕易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)新奇觀點(diǎn)第37頁(yè)學(xué)生智力差異智力個(gè)體差異智力群體差異個(gè)體間差異個(gè)體內(nèi)差異性別差異年紀(jì)差異種族差異經(jīng)過(guò)個(gè)人與同齡團(tuán)體常模比較而表現(xiàn)出來(lái)差異 第38頁(yè)認(rèn)知差異教育意義教師必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異教學(xué)組織形式采取適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)方式利用適應(yīng)認(rèn)知差異教學(xué)伎倆第39頁(yè)學(xué)生權(quán)利參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)取得學(xué)金權(quán)取得公正評(píng)價(jià)權(quán)申訴或訴訟權(quán)法律法規(guī)要求其它權(quán)利獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金在學(xué)業(yè)成績(jī)和

14、品行上取得公正評(píng)價(jià)完成要求學(xué)業(yè)后取得相應(yīng)學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)第40頁(yè)學(xué)生義務(wù)我國(guó)教育法中，指出受教育者應(yīng)該推行義務(wù)恪遵法律、法規(guī)恪守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí)，完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)恪守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)管理制度第41頁(yè)第三節(jié) 師生關(guān)系教師中心論兒童中心論基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中權(quán)威地位強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)控制學(xué)生服從教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中中心地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主和主動(dòng)將教師置于輔助地位代表人物赫爾巴特（德國(guó)）凱洛夫（前蘇聯(lián)）盧梭（法國(guó)）杜威（美國(guó)）第42頁(yè)赫爾巴特認(rèn)為，師生關(guān)系是給予和接收關(guān)系，學(xué)生是裝知識(shí)口袋和容器。凱洛夫認(rèn)為，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)

15、行，學(xué)生任務(wù)就是掌握知識(shí)，并提出了“三中心”理論：“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂教學(xué)為中心”。“兒童中心論”最早代表人物是法國(guó)教育家盧梭，他認(rèn)為應(yīng)把人天性自然發(fā)展作為教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他在愛(ài)彌爾一書(shū)中以“自然教育”來(lái)否定“人為”教育，兒童一直是被置于無(wú)外力強(qiáng)制中心地位。第43頁(yè)杜威認(rèn)為教育是使人類(lèi)“與身俱來(lái)”能力得以生長(zhǎng)，一切知識(shí)、觀點(diǎn)都來(lái)自兒童親自參加活動(dòng)所取得直接經(jīng)驗(yàn)，由此提出，兒童是太陽(yáng)，“而教育一切辦法則是圍繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)”觀點(diǎn)。第44頁(yè)新型師生關(guān)系構(gòu)建師生在授受關(guān)系相互促進(jìn)相互影響教育內(nèi)容心理交往社會(huì)道德第45頁(yè)從教育內(nèi)容角度看，教師是傳授者，學(xué)生是接收者教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，處于主導(dǎo)地位（“聞道在先，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”），要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在接收知識(shí)過(guò)程，要主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地主動(dòng)參加，將教師外在原因影響內(nèi)化成內(nèi)在原因。第46頁(yè)從社會(huì)學(xué)角度看，師生關(guān)系是人與人關(guān)