1、簡(jiǎn)述學(xué)科教育與心理安康教育論文關(guān)鍵詞學(xué)科教育心理安康教育(論文摘要)學(xué)科教育與心理安康教育的浸透與交融，不僅為心理安康教育開(kāi)拓了更為廣闊的理論領(lǐng)域，也為學(xué)科教育提供了變革的空間，真正表達(dá)了“以人為本的教育思想。這種結(jié)合是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先要確定心理安康教育在學(xué)科教育中的根本目的;其次要構(gòu)建互相浸透的根本架構(gòu);再次要提供兩者有效結(jié)合的保障體系，即施行的原那么和措施，以到達(dá)互相促進(jìn)協(xié)調(diào)開(kāi)展的目的。隨著中小學(xué)心理安康教育的深人，它與學(xué)科教育的互相浸透與交融就成為越來(lái)越受重視的問(wèn)題。一方面，學(xué)科教育一直是學(xué)校教育活動(dòng)的主流和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展的主要途徑，如何進(jìn)步學(xué)科教育的質(zhì)量也一直是教育科學(xué)研究關(guān)注的焦

2、點(diǎn)。另一方面，心理安康教育也是現(xiàn)代學(xué)校教育不可缺少的重要組成局部。它不僅是一種有效的教育手段，更是一種先進(jìn)的教育理念，以進(jìn)步全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能為目的。其主要任務(wù)之一就是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即自覺(jué)的、主動(dòng)的、有效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)科教育與心理安康教育的互相浸透與結(jié)合不僅為心理安康教育開(kāi)拓了更為廣闊的理論領(lǐng)域，也為學(xué)科教育提供了變革的空間，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到開(kāi)展與完善，真正表達(dá)“以人為本的教育思想。然而，自前對(duì)這一問(wèn)題的研究還不盡人意，兩者的結(jié)合大多還流于外表，甚至是牽強(qiáng)附會(huì)，為結(jié)合而結(jié)合，很難到達(dá)預(yù)期的目的。怎樣才能到達(dá)兩者的真正結(jié)合而促進(jìn)

3、其協(xié)調(diào)開(kāi)展?筆者就此進(jìn)展了近兩年的實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，學(xué)科教育與心理安康教育的互相交融必須是一個(gè)目的明確、層次有序和措施有保障的系統(tǒng)工程，任何一方面的忽略都可能影響目的的實(shí)現(xiàn)。一、確定心理安康教育在學(xué)科教育中的根本目的目的確實(shí)定是結(jié)合與浸透的關(guān)鍵，我們認(rèn)為心理安康教育與學(xué)科教育結(jié)合的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程，即如何在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)才能的開(kāi)展。其目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:(一)優(yōu)化才能構(gòu)造，掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)步創(chuàng)新程度這是在學(xué)習(xí)中開(kāi)展智力因素的根本目的。它既包括處理外部信息的詳細(xì)學(xué)習(xí)方法和智能技能的掌握，也包括監(jiān)控內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，也是

4、學(xué)習(xí)的可持續(xù)開(kāi)展目的。在迅速變革的社會(huì)里生存、開(kāi)展僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)中獲得的有限知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不擅長(zhǎng)有效地處理外界的大量信息，不可以積極調(diào)節(jié)、監(jiān)控自身的認(rèn)知活動(dòng)，就不能適應(yīng)開(kāi)展的要求。因此，促進(jìn)學(xué)生才能構(gòu)造的優(yōu)化、掌握積極有效的學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與精神就成為學(xué)科教育與心理安康教育共同的目的。(二)形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗這是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的支持性目的:一方面指在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)自信，擅長(zhǎng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短;另一方面又能正視自己的缺乏，正確對(duì)待學(xué)業(yè)中的挫折與失敗，并擅長(zhǎng)克制學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難。雖然學(xué)習(xí)心態(tài)并不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但它是積極有效學(xué)習(xí)的重要保障，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮

5、著非常關(guān)鍵的作用。大量的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明，目前導(dǎo)致中小學(xué)生各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，包括厭學(xué)問(wèn)題大量發(fā)生的原因之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍不良?？梢?jiàn)，良好學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成是由“苦學(xué)向“樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是進(jìn)步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底，更是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生“學(xué)有所獲的前提，因此也必然成為學(xué)科教育與心理安康教育的根本目的。(三)培養(yǎng)濃重的探究興趣，激發(fā)積極的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)這是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力性目的，它包含不同的層次與類(lèi)別。第一層為依附性動(dòng)機(jī)，是依賴(lài)于老師的適宜獎(jiǎng)勵(lì)與支持而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;第二層為自勵(lì)性動(dòng)機(jī)，是依賴(lài)于對(duì)自身才能的肯定與社會(huì)地位進(jìn)步而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情;一第三層為求知性動(dòng)機(jī)，它產(chǎn)生于對(duì)世界的探究與好奇，是依賴(lài)于認(rèn)知

6、需求的滿(mǎn)足而產(chǎn)生的對(duì)客觀世界的不斷探究。不同層次的動(dòng)機(jī)在不同的年齡階段、不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用，但都可成為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)科教育與心理安康教育的目的也應(yīng)包括正確的激發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。(四)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造積極的學(xué)習(xí)行為這是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的行為化目的，從性質(zhì)上看，既包括良好習(xí)慣的養(yǎng)成也包含不良行為的矯正;從作用上看，既有學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所需的行為習(xí)慣也有學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持性行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可保證學(xué)有所獲，而且將使學(xué)習(xí)成為良性安康開(kāi)展的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)“鑄其行而“修其心到達(dá)事半功倍的作用，因此也成為心理安康教育與學(xué)科教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目的。二、構(gòu)建學(xué)科教

7、育與心理安康教育互相浸透的簽本架構(gòu)兩者的互相浸透是一個(gè)由淺人深的分層次的系統(tǒng)工程，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)層面:教學(xué)內(nèi)容的浸透:這是互相浸透的第一個(gè)層面，主要通過(guò)挖掘?qū)W科教學(xué)中各學(xué)科的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)展。由于許多學(xué)科教材本身的內(nèi)容豐富多彩，既包含了學(xué)科教育的成分也包含了心理教育的成分，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育及思想品德等學(xué)科教材，就包括了大量認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)展?jié)撃堋⑦M(jìn)步素質(zhì)的心理教育內(nèi)容，從而使得內(nèi)容的互相浸透成為可能。當(dāng)然，這種浸透也有一定局限，局部學(xué)科內(nèi)容與心理教育的內(nèi)容間隔 較遠(yuǎn)，硬要結(jié)合難免牽強(qiáng)附會(huì)，但作為兩者互相浸透的初級(jí)層面，它仍然是整體架構(gòu)中不可無(wú)視的組成局部。教學(xué)環(huán)境的浸透:這是互

8、相浸透的中級(jí)層面，主要通過(guò)營(yíng)造安康、平安的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和才能，到達(dá)安康、快樂(lè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。由于學(xué)科教學(xué)多是在班級(jí)授課的條件下進(jìn)展，是典型的群體互動(dòng)活動(dòng)，因此，教學(xué)氣氛對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者都顯得非常重要，不僅影響學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)效果更影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)、認(rèn)知程度和固定化的行為方式。良好的教學(xué)氣氛是指具有平安性、自主性、交流性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)心理環(huán)境，既存在于課堂也存在于課外，學(xué)生在此清境中可以暢所欲言、沒(méi)有恐懼與過(guò)敏性焦慮;主動(dòng)積極、充分發(fā)揮己之所長(zhǎng);開(kāi)闊視野、不斷創(chuàng)新求變革;信息互動(dòng)、資源共享、協(xié)作支持、共同開(kāi)展。目前，我們所看到的“自主教育、“偷快教育、“成功教育、“互

9、動(dòng)教育等教學(xué)形式的討論都包含了此項(xiàng)內(nèi)容的研究。由于它涵蓋的領(lǐng)域較為廣泛，因此是心理安康教育與學(xué)科教育互相浸透的更重要的組成都分。教學(xué)方式的浸透:這是互相浸透的高級(jí)層面，主要通過(guò)教學(xué)形式與方式的改革轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系和全新的教育理念，用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念與科學(xué)安康的人格。如研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就是這種變革的結(jié)果，它改變了學(xué)生以單純承受老師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供多種獲取知識(shí)的渠道和將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于理論的時(shí)機(jī)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，也使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)涵發(fā)生了根本變化。在這種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始

10、終處于學(xué)習(xí)的主體地位，有寬松、自由的活動(dòng)空間，老師的教學(xué)是效勞于學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)學(xué)、“盼學(xué)、“善學(xué)的目的，不僅從根源上防止了學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)生，更使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能得到了充分開(kāi)展，從而促進(jìn)安康科學(xué)人格的形成，使學(xué)科教育與心理安康教育到達(dá)本質(zhì)的融和，實(shí)現(xiàn)了共同的本質(zhì)目的。除此之外，還有如創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與個(gè)別優(yōu)化學(xué)習(xí)等教學(xué)形式的嘗試，使這一層面的互相浸透具有了更加豐富的內(nèi)涵。在實(shí)際教育活動(dòng)中以上幾個(gè)層面可以互相支持，協(xié)同作戰(zhàn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，使學(xué)校教育活動(dòng)更加協(xié)調(diào)一致、和諧開(kāi)展。三、建立學(xué)科教育與心理安康教育互相浸透的保障機(jī)制目的

11、與理論框架確定之后，如何施行就成為結(jié)合與浸透進(jìn)程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題，首先是施行必須遵循的根本原那么，它將保證兩者的結(jié)合與浸透在科學(xué)與理性的范疇內(nèi)進(jìn)展;其次是詳細(xì)的施行措施，它使理論的設(shè)想具有了操作性，從而對(duì)教育理論更具指導(dǎo)意義。(一)學(xué)科教育與心理安康教育互相浸透的根本原那么學(xué)科教育與心理安康教育的互相浸透并不是兩者的簡(jiǎn)單相加或牽強(qiáng)附會(huì)的生拉硬扯，而是辯證的有機(jī)結(jié)合，因此必須遵循以下原那么:適當(dāng)性原那么:即要把握好互相結(jié)合與浸透的“度。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育要與心理安康教育結(jié)合并非否認(rèn)以往學(xué)科教育的積極作用，而是使其更具針對(duì)性和開(kāi)展性，因此，學(xué)科教育首先應(yīng)明確自己的教育目的，發(fā)揮自

12、己的優(yōu)勢(shì)，不能為結(jié)合而結(jié)合喪失或迷失了自身的根本方向使學(xué)科教育心理學(xué)化，因注重背景而忽略了主體，抓不住矛盾的主要方面。其次，心理安康教育應(yīng)該明確自身的價(jià)值與作用，一方面，它是一種教育的新理念而不僅僅是一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)科，因此，不應(yīng)將其課程化而必須浸透到學(xué)?；顒?dòng)的各個(gè)方面;另一方面，它在學(xué)科教育中發(fā)揮的作用是促進(jìn)學(xué)科教育從“課程化向“人性化，從“以教材為本向“以學(xué)生為本轉(zhuǎn)化，更好地發(fā)揮學(xué)科教育的作用，而不是否認(rèn)學(xué)科教育的作用更不能取而代之，只有掌握好兩者結(jié)合與浸透的“度才能到達(dá)真正結(jié)合的目的。適宜性原那么:即要根據(jù)不同學(xué)科的要求量材而行。不同的學(xué)科內(nèi)容差異較大，教育的要求與目的也各不一樣，因此，

13、心理安康教育與學(xué)科教育的互相結(jié)合與浸透不能不考慮這種差異，不僅在教學(xué)內(nèi)容的互相浸透上要因“材而行，即使在教學(xué)背景和教學(xué)方式的浸透上也要考慮其特點(diǎn)與差異，有的注意人文精神的培養(yǎng)，有的側(cè)重科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)科在兩者的互相浸透中都應(yīng)有一個(gè)最正確的結(jié)合點(diǎn)，但各個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)是各不一樣、各具特色的。適應(yīng)性原那么:即要根據(jù)不同學(xué)生的需求和層次量“力而行。不同的學(xué)生原有根底不同、人格特性不同、自我實(shí)現(xiàn)目的不同、自我開(kāi)展與教育的才能不同，因此，對(duì)學(xué)科教育和心理安康教育的要求也不同，小學(xué)教育階段學(xué)科教育主要應(yīng)結(jié)合心理安康教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和安康的學(xué)習(xí)行為;初中教育階段那么要注意開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培

14、養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);高中教育階段注重科學(xué)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。故而，學(xué)科教育與心理安康教育的互相結(jié)合還應(yīng)考慮在不同階段的工作重點(diǎn)，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的不同需求，否那么這種結(jié)合就只能流于形式與空泛。(二)學(xué)科教育與心理安康教育結(jié)合的施行措施與互相浸透的構(gòu)造相對(duì)應(yīng)，可以從以下幾個(gè)層面人手:第一個(gè)層面是教學(xué)內(nèi)容的互相浸透，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授和教學(xué)目的之外增加心理安康教育的目的。如熱愛(ài)生命、認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)社會(huì)、主動(dòng)開(kāi)展等，實(shí)際上不少教材內(nèi)容本身就包含著心理教育的因素，關(guān)鍵在于施行者的挖掘與探究以及從不同角度看問(wèn)題的才能，當(dāng)然，這種探究必須注意兩者的融會(huì)貫穿，切忌生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)。另外，課程改革本身也越來(lái)越注

15、重開(kāi)展性目的，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“走向生活、“走向創(chuàng)新，越來(lái)越具有彈性，這就給兩者的有機(jī)結(jié)合提供了更好的保障，使得學(xué)科教育與心理安康教育可以真正融會(huì)貫穿、相得益彰。第二個(gè)層面是教學(xué)環(huán)境的互相浸透，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)安康、平安、愉快的教學(xué)氣氛，到達(dá)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)開(kāi)展的目的。安康的教學(xué)氣氛是具有平安性、自主性、互動(dòng)性、合作性的氣氛，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中因獲得鼓勵(lì)而暢所欲言;因思維碰撞而產(chǎn)生靈感;因友好互動(dòng)而激發(fā)動(dòng)機(jī);因體驗(yàn)成功而增強(qiáng)自信，從而不僅主動(dòng)積極地吸納知識(shí)，更重要的是形成了安康愉快、敢子探究的學(xué)邵口態(tài)，防止了各種學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。在這一過(guò)程中老師科學(xué)的教育理念、敬業(yè)、愛(ài)生的良好情感、教學(xué)的引導(dǎo)與組織才能是起關(guān)

16、鍵作用的因素。第三個(gè)層面是教學(xué)方式的互相浸透，強(qiáng)調(diào)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，改革舊有教學(xué)程式，建立新的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)習(xí)科學(xué)化。既包括教學(xué)手段的更新，如多媒體的應(yīng)用、理論活動(dòng)的介人等;也包括教學(xué)組織形式的更新，如:研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的嘗試等，它可以從根本上把學(xué)生從被動(dòng)的教育形式中解放出來(lái)，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，逐步養(yǎng)成“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思維，樂(lè)于不斷獲取新知和主動(dòng)探究，擅長(zhǎng)搜娶區(qū)分和加工各種可能信息，并根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的開(kāi)展方向的“頂尖素質(zhì)，為終身的學(xué)習(xí)和開(kāi)展打好基矗第四個(gè)層面是行為訓(xùn)練的互相浸透，強(qiáng)調(diào)靈敏的借用心理輔導(dǎo)的相關(guān)策略去除不良的行為習(xí)慣，塑造良好的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一直也是學(xué)科教育要解決的重要問(wèn)題之一，但由于其自身手段的局限一直不能到達(dá)預(yù)期的目的，而心理安康教育特別是輔導(dǎo)中卻有不少根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律設(shè)計(jì)的行為調(diào)整方法，這對(duì)支持性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有幫助，在學(xué)科教育中運(yùn)用它不僅使不良習(xí)慣的去除更有效、良好習(xí)慣的養(yǎng)成更穩(wěn)固，更重要的是使學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成為可以控制、調(diào)節(jié)的科學(xué)