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文檔簡介
1、可編輯給老師的建議有感給老師的建議有感 蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家,給老師的建議是一部專為中(學(xué)校)老師而寫的經(jīng)典書集。書中每一條建議談一個(gè)問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。雖是不同的年月、不同的國度,但他閃光的思想、精練的語言,對今日的教育工來說,絲毫不顯過時(shí),它仍像一場準(zhǔn)時(shí)(雨),滋潤著一顆顆干渴的靈魂。特別值得留意的是,它的一些建議竟與我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的第八次課程改革有那么多相像的地方,有那么多的契合點(diǎn)??梢钥闯?,蘇霍姆林斯基早在用自己的思考和行動在實(shí)踐著新課改的理念了。 在書中第六十四、六十五條的建議中提出:“老師要把同學(xué)的腦力勞動放在留意的中心”和“讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的腦
2、力勞動”。在這兩個(gè)章節(jié)中告知我們“課”是(什么),它首先是具體的兒童?!凹偃缋蠋煵涣私馑耐瑢W(xué)的狀況,不了解聽他們講課的是些什么樣的人,那么他是無法備好這節(jié)課的?!甭?lián)系我們的教學(xué),由于應(yīng)試教育在老師心中根深蒂固,因此有幾人在備課時(shí)能充分地想到了我們的工作對象同學(xué)。即使是新課改的公開課,很多老師也是按事先細(xì)心設(shè)計(jì)地一步一步“套”在同學(xué)身上。他們惟恐在規(guī)定的時(shí)間里完不成教學(xué)任務(wù),乃至在課堂上遇到同學(xué)精彩的話語、獨(dú)特的見解也讓它石沉大海。試問這樣的課堂,同學(xué)還有真正的一席之地嗎? 蘇霍姆林斯基書中說到:“在絕大多數(shù)下,數(shù)學(xué)老師和語文老師在一節(jié)課上所講的時(shí)間,不應(yīng)超過5至7分鐘。而讓同學(xué)通過自己的努力
3、去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地把握的東西”。這是多么深刻的表述啊!新課標(biāo)同樣也指出同學(xué)是(學(xué)習(xí))的仆人,老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。同學(xué)通過課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié),這樣全程參與,同學(xué)主動性、樂觀性怎能不高呢。我認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,做為老師,就必需學(xué)會“放棄”。常說放棄是一種美麗,而老師假如放棄的是始終以來主宰的地位,我想這也是一種美麗。 那老師的任務(wù)是什么呢?還是傳道、授業(yè)、解惑?不,不是。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出:老師的任務(wù)就是不斷地保持同學(xué)對學(xué)習(xí)、活動的熱(愛),點(diǎn)燃制造性的火星,設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、共性進(jìn)展
4、不是同樣的道理嗎?我想只要老師主動從“首席指揮”退居到“幕后策劃”,把進(jìn)展的空間全部留給同學(xué),將心比心,以情換情,那我們的課堂內(nèi)外就將永久如沐春風(fēng),布滿歡快了。 又如他在建議中多次提倡的“閱讀”,都是我們當(dāng)今新課程改革中提的最多的內(nèi)容。在他的例子中生動地告知我們“書籍對于少年來說,并不是真理的倉庫,而是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉?!备嬷覀儭耙粋€(gè)現(xiàn)代的人,假如沒有經(jīng)常與書籍的精神交往,假如沒一種想通過讀書來提高自己的尊嚴(yán)的傲慢愿望,那么他的(生活)就是不行思議的?!笔堑?,讀書能打開才智背囊。一個(gè)愚昧的孤陋寡聞的人不行能有才智,只有用源源不斷的學(xué)問清泉去滋潤才能健壯成長。就像我們縣里組織的“以讀為主”的課改試驗(yàn)、“書香潤(校內(nèi))”,還有今日的讀書心得溝通等等這些讀書活動,不僅促使同學(xué)啟迪才智,開闊視野,也使老師提高自己的修養(yǎng)學(xué)識。 另外假如我們認(rèn)真讀蘇霍姆林斯基的著作,就會發(fā)覺他的有些理念比新課程改革的一些理念還要全面還要深刻。所以當(dāng)大家遇到困難,無從下手時(shí),那不妨拿起這本書來讀讀,領(lǐng)悟領(lǐng)悟其中的真諦。或許他閱歷和思想可以關(guān)懷我們解決課改中遇到而無法解決的難題。 所以,我真誠地邀請工作在一線上的同行們,
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