1、計(jì)因工程的基本操作程序(1)設(shè)計(jì)問題情境，指導(dǎo)讀書：我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的抗軟化番茄，到 (2)利用多媒體，展示資料，依次講授新課： NA 因表達(dá)載體的構(gòu)建過程，首先要用同一種限制性內(nèi) 因。析極健康向上，學(xué)生思維較活 直觀教具(圖片)，多媒體教學(xué)，討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師 程中，重要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性。讓學(xué) 讓學(xué)生想在討論、分析、綜合過程中，學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所 析員：高一生物組全體成員評(píng)課記錄: 4.整節(jié)課下來，該老師上課教態(tài)自然大方，課堂用語(yǔ)得體，善用鼓勵(lì) 析 重組技術(shù)的基本工具，下接基因工程的應(yīng)用，難點(diǎn)多，內(nèi)容雜，較抽 重點(diǎn)：基因工程基本操作程序的四個(gè)步驟(知識(shí)重點(diǎn))。這

2、個(gè)知識(shí) 做為祖國(guó)未來的接班人，只有趁現(xiàn)在年少，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握最新的科 難點(diǎn)：從基因文庫(kù)中獲取目的基因。以及利用 PCR 技術(shù)擴(kuò)增目的基 ( )ABC記基因 D、終止子2.不屬于目的基因與運(yùn)載體結(jié)合過程的是 )A.用一定的限制酶切割質(zhì)粒露出黏性末端B.用同種限制酶切割目的基因露出黏性末端C.將切下的目的基因的片段插入到質(zhì)粒切口處 有幾個(gè)磷酸二酯鍵形成()關(guān)基因工程的敘述中，錯(cuò)誤的是 ： BC 導(dǎo)入受體細(xì)胞 A B C D)基因工程的核心步驟是。(2)利用 技術(shù)可以獲得大量的目的基因。該技術(shù)利用 材料一 把人的胰島素基因拼接到大腸桿菌的質(zhì)粒上，然后導(dǎo)入大 材料三 有人把蜘蛛產(chǎn)生絲腺蛋白的基因轉(zhuǎn)入羊

3、的細(xì)胞中，在羊分 (1)上述生物新品種的產(chǎn)生運(yùn)用了 技術(shù)。(2)一種生物的基因在另一種生物體內(nèi)能夠表達(dá)，而不影響其他基因 。(3)上述技術(shù)所用的工具酶有 。(4)材料三中所用縫合線與普通縫合線相比有何優(yōu)點(diǎn)?。 ) )D的 _ ；H 。 )由圖中信息分析可知，催化過程的酶都是_， 。練習(xí)參考答案6 (1)基因表達(dá)載體構(gòu)建 (2) PCR DNA 雙鏈復(fù)制(3)啟動(dòng)子 RNA 聚合酶 標(biāo)記基因7: (1)基因工程 (2)遺傳 DNA 獨(dú)立 遺傳密碼 (3)限8 (6 分) (1)反轉(zhuǎn)錄酶(或逆轉(zhuǎn)錄酶) 使 RNA-DNA 雜交分子中的RNA 鏈降解 (2)穩(wěn)定 (3) DNA 聚合酶 催化過程的酶耐 下節(jié)基因工程的成果，在本章中具有重要作用。統(tǒng)覽全冊(cè)，與本節(jié)內(nèi) 躍 能夠回答出來。在隨后的隨堂測(cè)驗(yàn)中，與基因工程相關(guān)的題目，學(xué)生 原因可能是：合理運(yùn)用了科普知識(shí)，運(yùn)用了簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，將復(fù)雜 的、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生接 受；通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使原本枯燥的知識(shí)變 將瑣碎知識(shí)整體化 三、學(xué)生自制流程圖將抽象內(nèi)容形象化 本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自己繪制流程圖，小組內(nèi)進(jìn)行討論，找小組代表發(fā) 步驟演示結(jié)束后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，另一方面 斷的完