1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022國培計(jì)劃研修反思4篇2022國培籌劃研修反思4篇2022國培籌劃研修反思篇1 校本課程是由某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、片面教師或全體教師根據(jù)國家制定的教導(dǎo)目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的根基上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。 課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上表達(dá)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過程中，我們務(wù)必反思課堂教學(xué)中展現(xiàn)的一些“活”而不“實(shí)”的傾向： 一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充塞課堂，課堂上

2、一問一答，外觀上師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的套子里，使之“就范”才肯罷休。 二是“自主”變“自流”為了表達(dá)自主學(xué)習(xí)的新理念，有的教師靜靜地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生說到哪，教師就跟到哪;學(xué)生匯報(bào)什么，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主，教師沒了主見，教學(xué)無主次，不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走，有的跟在學(xué)生的后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流，實(shí)屬新版的“放羊式”。 三是“小組合作”秀不管問題有沒有被議論的價(jià)值，不管時間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題開展研究，教師一

3、聲令下，學(xué)生務(wù)必急速參與學(xué)習(xí)小組，投入強(qiáng)烈的議論之中。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學(xué)生正處于強(qiáng)烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生急速返回，端坐其位，打定匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生那么成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。 四是課堂變成課件表示會時下大量的公開課一般都在多媒體教室舉行，一些示范課、表示課當(dāng)然更不例外。全體的授課教師都會制作精致的課件，使每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，切實(shí)使學(xué)生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦

4、終究不如人腦靈動，由于設(shè)計(jì)好的程序有時不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是分外熟諳的教師，為制止電腦一時不欣喜“發(fā)脾氣”，只得提防翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。于是，本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽略了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件表示會。 五是為夸獎而夸獎教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)和表現(xiàn)，一味賦予表揚(yáng)，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊美時起彼伏。這種不加思量、脫口而出的肆意性夸獎不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和肆意應(yīng)付。 六是“滿漢全席”筵課堂教學(xué)活動既有自主學(xué)習(xí)，又有合作議論

5、;既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫;既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項(xiàng)項(xiàng)的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端?？蓱z的文本被棄之一旁，名貴的時間在熱喧嚷鬧中被消磨 然而，新課程改革不成能一帆風(fēng)順，即使規(guī)劃水平很高，也不成制止地會面臨前進(jìn)過程中難以預(yù)知的概括問題。沒有問題，就不是新課程改革。沒有問題，就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師斟酌、反省、探索和解決教導(dǎo)教學(xué)過程中存在的問題的必然結(jié)果。問題就是課題，“大量教導(dǎo)探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，并不確定要有什么級別的研究課題，課題是否立項(xiàng)，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視

6、而不見、習(xí)以為常的事情舉行批判性的掃視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物精心去察覺，只需要我們不斷反復(fù)琢磨、一再玩味那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去變更那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”(肖川)。因此，我們務(wù)必以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動研究來解決問題，只有這樣，才能保證課程改革的持續(xù)、健康進(jìn)展。 2022國培籌劃研修反思篇2 “學(xué)起于思，思起于疑”。問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動力。提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)即是以提問為核心、通過問對的藝術(shù)引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所

7、不知。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，老師可以用用心設(shè)計(jì)的、彌漫思想的問題推進(jìn)學(xué)生的斟酌、激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會到能夠表達(dá)自己的告成感，也可以讓他們對自己的思維過程舉行反思。 在幼兒園的教學(xué)活動中，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一手段，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣并提高教學(xué)效果。教導(dǎo)心理學(xué)向我們透露:幼兒的思維過程，往往從問題開頭。有閱歷的教師在教學(xué)過程中總是用心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的求知探究欲望，并有意識地為幼兒察覺疑難問題、解決疑難問題供給橋梁和階梯，并引領(lǐng)他們一步步登上學(xué)識的殿堂。因此，提問設(shè)計(jì)是否得法、引導(dǎo)

8、是否得力將直接影響教學(xué)活動的效果和幼兒的終身進(jìn)展。 我認(rèn)為要對幼兒園教學(xué)活動舉行問題優(yōu)化首先要弄領(lǐng)會問題的分類和指向性，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒，再從語言的提問方面舉行提升。 根據(jù)心理學(xué)原理，我們將提問劃分為三個類型，即記憶性問題、斟酌性問題和探索性問題。 記憶性問題提問才能較弱的幼兒。記憶性問題是教師經(jīng)常提問的一種類型，它需要幼兒回憶已有的信息，例如:這個故事的名字是什么?里面有誰?昨天是什么節(jié)日?你的生日是幾月幾日?這類需要幼兒回憶就能回復(fù)的問題，主要是為了加強(qiáng)幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是斟酌的水平較低，因此較適合向班上才能較弱的幼兒提出，不僅可以扶助幼兒恢復(fù)自信，還可以提高學(xué)習(xí)

9、的興趣。 斟酌性問題需要幼兒通過對已有的學(xué)識舉行加工而獲得問題的答案，適合提問中等才能的幼兒。例如:在教學(xué)盲人摸象時，提問:聽完故事后，你知道盲人是如何摸象的?幾個盲人在摸象?為什么要摸象?這樣的問題需要幼兒運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時吸引大片面幼兒的留神，調(diào)動了他們的積極性。 探索性問題往往需要幼兒對已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗(yàn)，通過辨證、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回復(fù)出來，因此適合才能較強(qiáng)的幼兒。例如:廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識教學(xué)活動奇異的變化。教學(xué)中，教師提問:白紙為什么會顯出不同顏色?(幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒，碘酒與米湯發(fā)生化學(xué)回響

10、，白紙顯現(xiàn)不同顏色)為什么圖案會消散?(幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發(fā)生化學(xué)變化)用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸?怎樣殲滅怪獸?問題的提問沿著認(rèn)知材料供給的思路舉行擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能和分析才能。 教無定法，問無定法，但教需有法，問需知類，我們理應(yīng)在教學(xué)活動中通過“提問”讓幼兒在學(xué)識和才能、學(xué)習(xí)過程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們持續(xù)長期不斷地舉行實(shí)踐和摸索。 2022國培籌劃研修反思篇3 我園的各項(xiàng)工作在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持和指導(dǎo)下，以幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要為指針，積極合作和專心貫徹落實(shí)上級主管部門的各項(xiàng)要求，進(jìn)一步模范辦園

11、行為，提高保教質(zhì)量，扎實(shí)有效的開展了園本培訓(xùn)各項(xiàng)活動，并取得較好成效?，F(xiàn)將本學(xué)年園本培訓(xùn)工作總結(jié)如下： 一、領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全 眾所周知，師資的優(yōu)劣直接關(guān)系到幼兒園生存與進(jìn)展，可想而知，園本培訓(xùn)工作是何等重要。我園特意成立了由李振梅園長為第一責(zé)任人的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并相應(yīng)成立了一系列的相關(guān)機(jī)構(gòu)，我們深知園本培訓(xùn)工作的重要性，在我園的進(jìn)展規(guī)劃、年度工作籌劃中，園本培訓(xùn)內(nèi)容均占有確定的位置。 經(jīng)費(fèi)是開展園本教研活動的根基和前提，李園長重視園本教研活動經(jīng)費(fèi)的投入和有效使用。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入我園經(jīng)費(fèi)預(yù)算，本學(xué)年我園拿出1萬元作為園本培訓(xùn)資金，對教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)按全額報(bào)銷，在經(jīng)費(fèi)上供給充沛的保障。使我園的

12、“軟件”和“硬件”創(chuàng)辦同步得到提升。我園在硬件設(shè)施上配備充沛：教師辦公用的計(jì)算機(jī)3臺，供教師舉行辦公及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時，我園在“軟件”的力度上進(jìn)一步鞏固。為了進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，我園每年都添置確定數(shù)量的圖書與教學(xué)雜志，并為教師征訂幼兒教導(dǎo)山東教導(dǎo)學(xué)前教導(dǎo)農(nóng)村課題研究等優(yōu)秀幼教類雜志。 二、活動開展、形式多樣 為了切實(shí)地了解教師們對園本培訓(xùn)的需求，我園特對大家舉行了一份問卷調(diào)查，根據(jù)處境開展一系列的園本培訓(xùn)活動，重視量與質(zhì)上的提高，量上：每學(xué)年規(guī)定加入培訓(xùn)時數(shù)不少于50課時，質(zhì)上：培訓(xùn)活動形式多樣，涉及面廣。3月份，我鎮(zhèn)舉辦了幼兒園園長培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容豐富充實(shí)、形式生動多樣，為園長們供給了學(xué)前教

13、導(dǎo)理論與實(shí)踐的最前沿信息，有效提高了他們的管理水平和工作才能。4月份舉行優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，5月份開展“疾病預(yù)防”培訓(xùn)活動，6月份又開展了“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，9月份邀請派出所張警官來園“安好講座”。同時，我園規(guī)定每隔一周的周六、暑期的7月份開展集中學(xué)習(xí)時間，由園長率領(lǐng)全鎮(zhèn)43名教師技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)大中小班教參書上的全體曲子，目前全鎮(zhèn)教師能夠自彈自唱全體曲子。在本次技能培訓(xùn)中教師收獲頗多，進(jìn)步明顯。 三、培訓(xùn)效果、進(jìn)步顯著 1、搭建多項(xiàng)平臺，提高教師專業(yè)素質(zhì)。 (1)崗位練兵，提高自身素質(zhì) 我園每學(xué)年都有崗位練兵活動，旨在逐步提高教師們的各項(xiàng)才能。今年5月份我鎮(zhèn)開展陳述幼兒經(jīng)典故事達(dá)標(biāo)活動，活動中從教師

14、的表情、語言的表述、肢體動作、禮儀等方面來綜合評定教師，提高教師的陳述故事才能。 (2)班級常規(guī)調(diào)研，提升幼兒一日生活環(huán)節(jié)的有效性。 幼兒園常規(guī)教導(dǎo)是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教導(dǎo)有著密不成分的聯(lián)系。為了促進(jìn)我園常規(guī)管理的進(jìn)一步完善，全面提升保教工作質(zhì)量，我園12月份舉行班級常規(guī)調(diào)研、一日常規(guī)檢查活動。常規(guī)調(diào)研的主要內(nèi)容為：戶外活動、早操、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教導(dǎo)活動、課間活動、成長檔案等。此次活動使我園形成嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、有序的工作空氣，模范了保教人員行為，使幼兒養(yǎng)成良好的生活、活動習(xí)慣，在確定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。 (3) 加強(qiáng)聽課、促進(jìn)教師專業(yè)成長 會不會聽課，能不

15、能聽好課，怎樣去聽課，聽課是促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我反思的重要途徑。為此我園要求每位教師每學(xué)期最少聽20節(jié)課，并且學(xué)會評課，在今年4月份我園開展了一次優(yōu)質(zhì)課評比活動，給了教師一個表示自我的平臺。 (4)關(guān)注個體差異，有效分層指導(dǎo) 本學(xué)年園長、教研組長親自帶教，并簽定帶教協(xié)議書。扶助才能差的教師快速成長。如：一起觀摩研討、一起設(shè)計(jì)活動、一起裝飾環(huán)境、一起練教師根本功等等，為教師供給實(shí)踐與理論的支持。期末對指導(dǎo)、培訓(xùn)的內(nèi)容舉行考核、總結(jié)。我園的教師在這種空氣里得到了磨練，自身業(yè)務(wù)得到了升華。 2、經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教師均取得不俗勞績 (1)支飛霞、陳守燕老師均獲縣技能比賽二、三等獎。 (2)謝

16、洪莉老師榮獲縣“教學(xué)能手”稱號。 (3)陳守燕老師縣優(yōu)質(zhì)課二等獎。 (4)教師的撰寫才能也有了較大提高：呂寶鳳、謝洪莉老師的論文均獲東營市一二等獎。 四、培訓(xùn)中存在的問題及措施 1、培訓(xùn)的形式還需多樣。要表達(dá)針對性、目的性、實(shí)效性。例如：在開展師德專題活動的空氣營造還不夠，形式還不夠豐富。 2、師資隊(duì)伍整體水平的提升速度不快。教師觀念的轉(zhuǎn)變與實(shí)際行為之間還是存在著很大的差距。因此，幼兒園結(jié)合校本培訓(xùn)工作將進(jìn)一步加強(qiáng)自培，可以嘗試為每一位教師量身訂做培訓(xùn)方案，從而更好的發(fā)揮培訓(xùn)的實(shí)效性。 五、下一步工作計(jì)劃 1、持續(xù)抓好全鎮(zhèn)教師的教導(dǎo)教學(xué)工作。 2、加強(qiáng)幼兒園園本培訓(xùn)，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)制度和

17、培訓(xùn)籌劃。 3、持續(xù)實(shí)施“三動”模式，組織開展結(jié)對幫扶培訓(xùn)活動。 4、對幼兒園園長和幼兒教師舉行提高培訓(xùn)，組織全鎮(zhèn)幼兒教師五項(xiàng)技能比賽，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長。 2022國培籌劃研修反思篇4 近一段時間，我加入了學(xué)校組織的校本培訓(xùn),培訓(xùn)的觀點(diǎn)新穎雋永、思維的觸角縱橫騰躍。 “校本課程”這個概念，根據(jù)我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、天性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程舉行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求舉行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根基

18、上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在進(jìn)展學(xué)生天性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。 1、打破校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，大量學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，大量學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不成攀的。 2、消釋開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的惦記 近年來，中考試題命題正在向才

19、能化、素質(zhì)化、天性化、綜合化的方向進(jìn)展，各學(xué)科考試更表達(dá)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的天性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，合意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教導(dǎo)的.結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。 3、教師會在校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、磨練和提高 教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的進(jìn)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。 從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的根基教學(xué)課程改革，教師務(wù)必具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。教師和學(xué)生在確定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、天性和特長的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“議論”方式;教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大鞏固了行動研究的意識和才能。 4、課程觀念要更新