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文檔簡介
1、踐行蘇式課堂的轉(zhuǎn)變優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 蘇式課堂的核心思想表現(xiàn)為:“教是為了不需要教,學是為了再學”?;诖?,傳承并實踐蘇式課堂,就要改變傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”或“教師主導課堂”等教學模式。結(jié)合語文教學實踐,發(fā)現(xiàn)踐行蘇式課堂應該實現(xiàn)教師教學方式的轉(zhuǎn)變以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)學生渴望學習、自主學習、深度學習的目標。 【關鍵詞】 蘇式課堂;教學方式;學習方式;轉(zhuǎn)變 語文課堂教學注重激發(fā)學生的情感,培養(yǎng)學生的思維力,一方面要求教師調(diào)動學生自主學習的意識,另一方面要求學生主動參與思考學習,這亦是踐行蘇式課堂的重要依據(jù)。本文將結(jié)合具體教學案例,從教師教學方式以及學生學習方式兩方面來談談踐行蘇
2、式課堂過程中必要的轉(zhuǎn)變。 一、教師轉(zhuǎn)變教“讓學” 蘇式名家葉圣陶的教育主張歷久彌新,他認為:講讀不該逐字逐句,更不該信口開河,得切實計劃,細心啟發(fā),讓學生們多思考、多討論、多練習,才能有合乎課程標準的效率。仔細思考蘇式課堂的教學觀,也繼承了賢者主張,它強調(diào)“讓學”,強調(diào)教師是學生學習的幫助者和推動者,要將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體,需要教師的教學方式從以下幾個方面進行轉(zhuǎn)變: 1.轉(zhuǎn)“師生關系”為“伙伴關系” 蘇式課堂的師生觀:“學生是我們的小朋友”。在小學階段,由于學生年齡小,師生平等這個問題往往被忽視,教師似乎成了權(quán)威的象征,主導整個課堂,壓抑了學生的求知欲以及想象力,課堂效果可想而知。因而教師需
3、要轉(zhuǎn)變與學生的關系,把學生當成伙伴或是朋友,與其平等地溝通交流,調(diào)動起學生的學習積極性,使他們成為課堂的主導者。如此,學生才可以在自由、平等、寬容的課堂氛圍中學習,才可以暢游于知識的海洋,探索無盡的奧秘,才可以享受參與其中的樂趣,擷取知識的精華。 2.轉(zhuǎn)“學生傾聽”為“老師傾聽” 轉(zhuǎn)變平等的師生關系,要求教師學會傾聽學生。語文課程標準強調(diào)學生要學會傾聽,要求學生養(yǎng)成傾聽的習慣,這就要求教師首先從耐心地傾聽開始。傾聽學生的思路或是見解,這不僅僅是給學生一個表達的機會,更是點燃學生思維的火把,揚起學生自信的風帆。 例如學習愛如茉莉一課時,老師提問:“文中父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇,卻又持久彌香
4、。同學們,你們認為愛像什么呢?”一位小女孩說“愛如雞蛋”,孩子們哄堂大笑,執(zhí)教的張老師鼓勵她繼續(xù)說下去,那孩子的答案卻讓所有人意外:“我的媽媽很愛我,我每天的早餐有煎蛋、煮蛋、荷包蛋、蛋餃,這些雞蛋全都是媽媽給我的愛。”張老師帶領全班為她鼓掌,小女孩的臉上溢滿了喜悅。如果每位教師都能像張老師這樣用心且耐心傾聽,我堅信每個孩子都會快樂自信地成長。 3.轉(zhuǎn)“全面指導”為“適時指導” 語文課程標準指出:教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。教師應嘗試放開手,把時間和空間留給學生,讓學生主動參與,而教師則在課堂上有針對性
5、地精講和點撥,只講那些學生課堂上不能及時解決的問題,運用適當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生深入地思考,達到使學生茅塞頓開的效果,促成師生精彩互動,提高課堂效率。 以林沖棒打洪教頭教學片段為例: 師:林沖來到柴進莊上,初次露面的洪教頭給你留下了怎樣的印象呢? 生:洪教頭沒有禮貌,見了林沖毫不理睬,給他讓座也不相讓。 生:洪教頭說林沖騙吃騙喝,還冷笑著挑釁林沖。 師:大家總結(jié)的都很準確。誰能用具體的詞語來形容,并且說出文中用了哪些細節(jié)描寫刻畫人物呢? 生:運用了語言描寫和動作描寫,突出了洪教頭的蠻橫無理。 二、學生轉(zhuǎn)變學“自學” 自學是一種讓學生主動參與學習的學習方式。教師要培養(yǎng)學生的自學能力,在課堂上著重于學生
6、潛能的喚醒、開掘與提升,引導學生敢于質(zhì)疑、敢于批判地學習,促進其自身發(fā)展,讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng);同時使學生由“學會”走向“會學”,在學習過程中不斷地挑戰(zhàn)自己,攝取更豐富的知識,進行創(chuàng)造性地學習,提高自己的學習效率。 1.質(zhì)疑渴望學習的基石 在新課程改革中,提倡自主、合作、探究的學習方式,這就要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師要做到:質(zhì)疑錯了不指責學生,積極肯定其動腦思考的一面;質(zhì)疑對了給予表揚和鼓勵。這樣學生有了質(zhì)疑的積極性,也就多了思考的空間。 如在執(zhí)教月光啟蒙時,作者在描述母親那動聽的歌謠時出現(xiàn)了:“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?!蔽疫€沒有進行細致講解,便有一個學生舉手詢問:“芳香不
7、是形容味道的嗎?”雖然我還沒有提到作者化聽覺為嗅覺來表現(xiàn)母親聲音的甜美,但是這個學生細心研讀文本,敢于質(zhì)疑的精神仍然是值得肯定的。 2.批判自主學習的風帆 學生敢于質(zhì)疑,才敢于去批判。首先,課堂要營造平等、寬松的氛圍,學生在這樣的氛圍中,對于所學的內(nèi)容會從新的角度思考、分析,找出原結(jié)論的不足之處,大膽地批判,展現(xiàn)自己獨特的思路和不同的見解;其次,教師對于學生的批判意識要及時給予正確、靈活的評價,讓學生在寬容的課堂空間中展現(xiàn)自我,從而大膽前行。 3.創(chuàng)造深度學習的源泉 質(zhì)疑、批判的最終目的在于促使學生有創(chuàng)造性地思維,從而進行深度學習。陶行知說過:社會的發(fā)展與進步離不開創(chuàng)造,離不開人的創(chuàng)造力,兒童是新時代的創(chuàng)造者。學生的腦中擁有無盡的知識礦藏,只要教師合理適當?shù)匾龑?,就能讓學生的創(chuàng)造潛能得以無限開發(fā)。 以狐貍和烏鴉的教學片段為例: 師:假設狐貍和烏鴉再次相遇,同樣的情形,你覺得會有怎樣的結(jié)果呢? 生:烏鴉把肉扔給了狐貍,這塊肉或有釘子,或有炸藥,或有膠水,結(jié)果是狐貍很慘。 師:每個故事不一定都是同一個結(jié)局,每件事情不一定都是悲劇收場,請大家想出你想要的結(jié)局。 生:它們分掉了肉,成
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