1、喚醒耳朵，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)【適用年級(jí)】小學(xué)五年級(jí)【理念闡述】現(xiàn)代社會(huì)不僅需要人能夠積極的表達(dá)自己，而且也需要具備良好的傾聽(tīng)素養(yǎng)。在人際 交往中，善于傾聽(tīng)的人往往能贏得好人緣，得到更多的好朋友；而在學(xué)習(xí)中，懂得傾聽(tīng)的 孩子才能汲取更多人的智慧。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不管在什么階段都是尤為重要的。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)目前的孩子更熱衷于表達(dá)自己，卻不善于傾聽(tīng)他人。 在課堂中，學(xué)生總是爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，一旦機(jī)會(huì)沒(méi)有輪到自己，就顯得置身事外，對(duì)別人 的發(fā)言心不在焉，只把注意力集中的下一次的發(fā)言機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，師生、生生互動(dòng)收益 低下，班集體共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是無(wú)法表達(dá)。而在課外的學(xué)生交往中，孩子們的自我意識(shí)逐漸強(qiáng)烈

2、，想要尋求個(gè)性的彰顯，常常會(huì) 以自我為中心，急于表現(xiàn)自己，不會(huì)傾聽(tīng)他人，也不會(huì)再傾聽(tīng)中得到深厚的友誼。甚至?xí)?因?yàn)椴粫?huì)傾聽(tīng)與他人鬧矛盾，無(wú)法理解他人。因此，本節(jié)課我以“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，學(xué)會(huì)正 確傾聽(tīng)他人。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，更為學(xué)生能夠取得良好的人緣奠定基礎(chǔ)。【輔導(dǎo)目標(biāo)】1、學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要作用，區(qū)分不好的傾聽(tīng)行為和良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；2、學(xué)生通過(guò)討論傾聽(tīng)行為，進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，能夠初步掌握傾聽(tīng)的技巧，3、學(xué)生能夠在人際交往中運(yùn)用傾聽(tīng)的技巧；【重難點(diǎn)分析】本課通過(guò)創(chuàng)立一個(gè)相互支持、相互信任氣氛的團(tuán)體，讓成員自由暢談、交換個(gè)人的觀 點(diǎn)、自我探索、共同探討而得到

3、成長(zhǎng)。旨在引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽(tīng)的重要性，掌握傾聽(tīng)的技巧, 并嘗試在人際交往中運(yùn)用技巧。同時(shí)，為突破本課難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)從學(xué)生身邊的心理劇出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)直觀錄像，感 受不同的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度給說(shuō)話者帶來(lái)的不同感受，從而認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”的重要性?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】課前對(duì)不良的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查錄制校園心理劇過(guò)渡語(yǔ):不同的傾聽(tīng)習(xí)慣，會(huì)帶給人完全不同的感受。接著我們來(lái)看看下 面幾種傾聽(tīng)習(xí)慣。3.1展示傾聽(tīng)時(shí)存在的不良行為（1）雙手交叉抱在胸前，腳毫無(wú)節(jié)奏地敲著地面。（傳遞信息：我不想聽(tīng) 你再說(shuō)下去了。）（2）整個(gè)人都坐在椅子里，身體后仰，頭靠在椅背上。（傳遞信息：聽(tīng)你 說(shuō)話好累噢?。?）兩腿交叉或腿蹺起來(lái)，并不時(shí)地來(lái)回晃動(dòng)

4、。（傳遞信息：抖動(dòng)的腿會(huì) 分散說(shuō)話者的注意力，讓他覺(jué)得你沒(méi)有在專(zhuān)心聽(tīng)他講話。）（4）手里不停地轉(zhuǎn)筆、看表或開(kāi)始收拾桌子上的東西。（傳遞信息：明顯 的逐客令一一你是不是該走了？）（5）打哈欠，皺眉，嘆氣，伸懶腰。（傳遞信息：我對(duì)你所說(shuō)的沒(méi)什么興 趣。）2運(yùn)用“六六討論法”討論：面對(duì)這樣的傾聽(tīng)行為時(shí)會(huì)有什么感受？ 這樣的傾聽(tīng)行為在向說(shuō)話者傳遞什么樣的信息？小組代表發(fā)言。師小結(jié)并過(guò)渡：在別人傾訴的時(shí)候隨便插話、沒(méi)有表情、東張西望或者做 其他無(wú)關(guān)的動(dòng)作，這些傾聽(tīng)行為無(wú)一不是透露著對(duì)說(shuō)話者的不尊重，只會(huì) 讓說(shuō)話者喪失了傾訴的欲望，也讓你的朋友越來(lái)越遠(yuǎn)。那么，在人際交往 中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎

5、么做呢？3.3分組討論：在人際交往中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎么 做？4師生共同總結(jié)正確的傾聽(tīng)行為。眼神：自然的目光接觸；表情、動(dòng)作：適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭或微笑，表示理解對(duì)方的想法；語(yǔ)言：不隨意打算對(duì)方談話，適時(shí)加入一些表示接受、鼓勵(lì)的語(yǔ)言；身體姿勢(shì)：稍微前傾，面向說(shuō)話者；我在課前已經(jīng)做過(guò) 傾聽(tīng)的不良行為的 調(diào)查，再將這些行 為羅列出來(lái)，讓學(xué) 生以小組為單位分 析各種行為傳遞出 的信息，獲得區(qū)分 不良傾聽(tīng)習(xí)慣的能 力，同時(shí)審視自身 存在的傾聽(tīng)不良習(xí) 慣的問(wèn)題。而且這 個(gè)環(huán)節(jié)，我采用“六 六討論法”，讓每個(gè) 學(xué)生都能有發(fā)言的 機(jī)會(huì)，都能參與到 課堂中，真正成為 課堂的主人。在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，我 引導(dǎo)學(xué)生

6、觀察心理 劇時(shí)是從眼神、表 情、動(dòng)作、語(yǔ)言和 身體姿勢(shì)等方面進(jìn) 行討論的，因此， 在這一環(huán)節(jié)的討論 中學(xué)生也能抓住主 線從這幾個(gè)方面出 開(kāi)展開(kāi)討論，降低 了討論難度，主題 集中。經(jīng)過(guò)正確傾聽(tīng)行為 的總結(jié)后，我讓學(xué) 生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練， 讓他們體驗(yàn)對(duì)方正 確的傾聽(tīng)行為帶給 自己的被認(rèn)同感。學(xué)生在活動(dòng)中能感我在課前已經(jīng)做過(guò) 傾聽(tīng)的不良行為的 調(diào)查，再將這些行 為羅列出來(lái)，讓學(xué) 生以小組為單位分 析各種行為傳遞出 的信息，獲得區(qū)分 不良傾聽(tīng)習(xí)慣的能 力，同時(shí)審視自身 存在的傾聽(tīng)不良習(xí) 慣的問(wèn)題。而且這 個(gè)環(huán)節(jié)，我采用“六 六討論法”，讓每個(gè) 學(xué)生都能有發(fā)言的 機(jī)會(huì)，都能參與到 課堂中，真正成為 課堂的主

7、人。在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，我 引導(dǎo)學(xué)生觀察心理 劇時(shí)是從眼神、表 情、動(dòng)作、語(yǔ)言和 身體姿勢(shì)等方面進(jìn) 行討論的，因此， 在這一環(huán)節(jié)的討論 中學(xué)生也能抓住主 線從這幾個(gè)方面出 開(kāi)展開(kāi)討論，降低 了討論難度，主題 集中。經(jīng)過(guò)正確傾聽(tīng)行為 的總結(jié)后，我讓學(xué) 生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練， 讓他們體驗(yàn)對(duì)方正 確的傾聽(tīng)行為帶給 自己的被認(rèn)同感。學(xué)生在活動(dòng)中能感3.5傾聽(tīng)訓(xùn)練:兩人一組進(jìn)行角色扮演：一人扮演說(shuō)話者，一人扮演傾聽(tīng)者，運(yùn)用上 面提到的傾聽(tīng)技巧，談?wù)撊魏胃遗d趣的話題，2分鐘后互換角色。結(jié)束后提供：請(qǐng)一對(duì)傾聽(tīng)者和說(shuō)話者說(shuō)一說(shuō)剛剛扮演傾聽(tīng)者的人做得 怎么樣，比以前有哪些方面的進(jìn)步？受快樂(lè)，但要將快 樂(lè)升華為收獲就離 不開(kāi)

8、活動(dòng)后的分 享，通過(guò)提供感受， 比照之前的自己， 再次鞏固本課的重 點(diǎn)：了解傾聽(tīng)重要 性，掌握傾聽(tīng)重點(diǎn)。4. 1教師配樂(lè)朗誦一首小散文。如果你傾聽(tīng)，以萬(wàn)物為師長(zhǎng)，你會(huì)聽(tīng)到松濤海嘯雪落冰融，你會(huì)聽(tīng)到 密封的微笑和楓葉的嘆息；如果你傾聽(tīng)，你可以從訴說(shuō)著那里獲得珍貴的 饋贈(zèng)。讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)吧，當(dāng)我們能夠沉靜下來(lái)，目光清澈的注視對(duì)方， 摒棄我們的傲慢和虛榮，微微前傾你的身姿，那么你能聽(tīng)到心與心碰撞的 清脆鈴聲，宛假設(shè)風(fēng)鈴。4. 2心靈絮語(yǔ)：把本節(jié)課的收獲和感悟?qū)懺谛】ㄆ稀?結(jié)束本課。教師在舒緩的音樂(lè) 中，朗誦關(guān)于傾聽(tīng) 的小散文，讓學(xué)生 在美好的意境中再 次感受傾聽(tīng)的魅 力，并把這節(jié)課的 收獲和感悟記

9、錄下 來(lái)，留下更深刻的 記憶,為本節(jié)課的 畫(huà)下一個(gè)圓滿的句 號(hào)。多媒體課件學(xué)生分組：六人小組【活動(dòng)設(shè)計(jì)】環(huán)節(jié)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖（一）團(tuán)體暖身階段1.1游戲：口耳相傳小秘密規(guī)那么：教師設(shè)計(jì)一句“小秘密”，如“姑姑帶著鍋?zhàn)?、鉤子和 鴿子，到鋪?zhàn)永锶ベu(mài)鍋?zhàn)?。”學(xué)生以直排式分組，教師將“小秘密” 告訴最前排的人，由最前的人開(kāi)始傳話，并且有時(shí)間限制；傳話過(guò) 程中可以有肢體接觸，但不可以讓其他人聽(tīng)到傳話內(nèi)容。時(shí)間一到， 請(qǐng)最后的那一位學(xué)生說(shuō)出他聽(tīng)到了什么。1. 2請(qǐng)小組最后一位同學(xué)說(shuō)出他聽(tīng)到了什么，再請(qǐng)最前ME的問(wèn) 學(xué)大聲說(shuō)出他最開(kāi)始的“小秘密”是什么。師：他們提供的是同一個(gè)“小秘密”，為什么最后一個(gè)聽(tīng)到的

10、同學(xué) 和最開(kāi)始的同學(xué)差那么多？引出這個(gè)游戲的關(guān)鍵在于“認(rèn)真傾聽(tīng)”。師：是的，要玩好這個(gè)游戲最重要的秘訣就是“認(rèn)真傾聽(tīng)”，而在 我們平時(shí)的生活中，傾聽(tīng)也是無(wú)處不在。通過(guò)“口耳相傳 小秘密”的暖身 游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，營(yíng)造輕 松、愉悅的輔導(dǎo) 氣氛，并順勢(shì)引 出本課的主題“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)二（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段2.1欣賞校園心理劇錄像誰(shuí)是我的好朋友師：我們先來(lái)欣賞一個(gè)心理劇誰(shuí)是我的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們看心 理劇的時(shí)候要注意觀察劇中的兩個(gè)好朋友在傾聽(tīng)主人公講述他的 遭遇時(shí)所表現(xiàn)出的不同的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和傾聽(tīng)行為，特別要注意他們的 眼神、表情、動(dòng)作以及身體姿勢(shì)。師：一天下午，小班在來(lái)學(xué)校的路上摔倒了，扭傷了腳，心里很懊

11、 惱。他一痛一拐的回到班級(jí)后，看到了他的好朋友文慧和小韓，看 看他們相遇的情景2. 2播放錄像之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)討論：如果 你是劇中的主人公，你更喜歡與哪個(gè)同學(xué)成為好朋友？為什么？本階段采用直觀 的心理劇表演引 發(fā)學(xué)生的興趣， 激發(fā)學(xué)生探索的 欲望，催化團(tuán)體 動(dòng)力。錄像以校 園生活為背景， 更能引發(fā)學(xué)生的 共鳴。在心理劇 中兩個(gè)主人公截 然不同的傾聽(tīng)?wèi)B(tài) 度和習(xí)慣也讓學(xué) 生直觀的感受到 尊重他人，認(rèn)真 傾聽(tīng)的重要性。朋友傾聽(tīng)表現(xiàn)文慧小韓眼神表情動(dòng)作語(yǔ)言身體姿勢(shì)2.3師小結(jié)：不認(rèn)真聽(tīng)，就是不尊重別人，也是不禮貌的的表 現(xiàn)。久而久之，只會(huì)讓朋友離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。認(rèn)真聽(tīng)，你才能夠理 解別人

12、，會(huì)有更多的朋友。（三）團(tuán)體工作階段過(guò)渡語(yǔ):不同的傾聽(tīng)習(xí)慣，會(huì)帶給人完全不同的感受。接著我們來(lái) 看看下面幾種傾聽(tīng)習(xí)慣。3.1展示傾聽(tīng)時(shí)存在的不良行為（1）雙手交叉抱在胸前，腳毫無(wú)節(jié)奏地敲著地面。（傳遞信息：我 不想聽(tīng)你再說(shuō)下去了。）（2）整個(gè)人都坐在椅子里，身體后仰，頭靠在椅背上。（傳遞信息: 聽(tīng)你說(shuō)話好累噢?。?）兩腿交叉或腿蹺起來(lái)，并不時(shí)地來(lái)回晃動(dòng)。（傳遞信息：抖動(dòng) 的腿會(huì)分散說(shuō)話者的注意力，讓他覺(jué)得你沒(méi)有在專(zhuān)心聽(tīng)他講話。）（4）手里不停地轉(zhuǎn)筆、看表或開(kāi)始收拾桌子上的東西。（傳遞信息: 明顯的逐客令一一你是不是該走了？）（5）打哈欠，皺眉，嘆氣，伸懶腰。（傳遞信息：我對(duì)你所說(shuō)的沒(méi) 什么興

13、趣。）3. 2運(yùn)用“六六討論法”討論：面對(duì)這樣的傾聽(tīng)行為時(shí)會(huì)有什 么感受？這樣的傾聽(tīng)行為在向說(shuō)話者傳遞什么樣的信息？小組代表發(fā)言。同時(shí)，我出示了 一個(gè)表格幫助學(xué) 生在討論的時(shí)候 能夠更全面的看 到故事主人公的 傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，也為 后面學(xué)生總結(jié)正 確的傾聽(tīng)行為做 好鋪墊。我在課前已經(jīng)做 過(guò)傾聽(tīng)的不良行 為的調(diào)查，再將 這些行為羅列出 來(lái)，讓學(xué)生以小 組為單位分析各 種行為傳遞出的 信息，獲得區(qū)分 不良傾聽(tīng)習(xí)慣的 能力，同時(shí)審視 自身存在的傾聽(tīng) 不良習(xí)慣的問(wèn) 題。而且這個(gè)環(huán) 節(jié)，我采用“六 六討論法”，讓每 個(gè)學(xué)生都能有發(fā) 言的機(jī)會(huì)，都能 參與到課堂中， 真正成為課堂的 主人。在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中， 我引導(dǎo)學(xué)

14、生觀察 心理劇時(shí)是從眼 神、表情、動(dòng)作、 語(yǔ)言和身體姿勢(shì)師小結(jié)并過(guò)渡：在別人傾訴的時(shí)候隨便插話、沒(méi)有表情、東張西望 或者做其他無(wú)關(guān)的動(dòng)作,這些傾聽(tīng)行為無(wú)一不是透露著對(duì)說(shuō)話者的 不尊重，只會(huì)讓說(shuō)話者喪失了傾訴的欲望，也讓你的朋友越來(lái)越遠(yuǎn)。 那么，在人際交往中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎么做呢？3分組討論：在人際交往中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需 要怎么做？4師生共同總結(jié)正確的傾聽(tīng)行為。眼神：自然的目光接觸；表情、動(dòng)作：適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭或微笑，表示理解對(duì)方的想法；等方面進(jìn)行討論 的，因此，在這 一環(huán)節(jié)的討論中 學(xué)生也能抓住主 線從這幾個(gè)方面 出開(kāi)展開(kāi)討論， 降低了討論難 度，主題集中。語(yǔ)言：不隨意打

15、算對(duì)方談話，適時(shí)加入一些表示接受、鼓勵(lì)的語(yǔ)言; 身體姿勢(shì)：稍微前傾，面向說(shuō)話者；3.5傾聽(tīng)訓(xùn)練:兩人一組進(jìn)行角色扮演：一人扮演說(shuō)話者，一人扮演傾聽(tīng)者, 運(yùn)用上面提到的傾聽(tīng)技巧，談?wù)撊魏胃遗d趣的話題，2分鐘后互換 角色。結(jié)束后提供:請(qǐng)一對(duì)傾聽(tīng)者和說(shuō)話者說(shuō)一說(shuō)剛剛扮演傾聽(tīng)者的 人做得怎么樣，比以前有哪些方面的進(jìn)步？經(jīng)過(guò)正確傾聽(tīng)行為的總結(jié)后，我讓學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，讓他們體驗(yàn)對(duì)方正確的傾 聽(tīng)行為帶給自己 的被認(rèn)同感。學(xué)生在活動(dòng)中能感受快樂(lè)，但要將快樂(lè)升華為收獲就離不開(kāi)活動(dòng)后的提供，通過(guò)分 享感受，比照之 前的自己，再次鞏固本課的重點(diǎn)：了解傾聽(tīng)重 要性，掌握傾聽(tīng)重點(diǎn)。（四）團(tuán)體結(jié)束階段教師在舒緩的音 樂(lè)

16、中，朗誦關(guān)于 傾聽(tīng)的小散文， 讓學(xué)生在美好的 意境中再次感受 傾聽(tīng)的魅力，并 把這節(jié)課的收獲 和感悟記錄下 來(lái)，留下更深刻 的記憶，為本節(jié) 課的畫(huà)下一個(gè)圓 滿的句號(hào)。1教師配樂(lè)朗誦一首小散文。如果你傾聽(tīng)，以萬(wàn)物為師長(zhǎng)，你會(huì)聽(tīng)到松濤海嘯雪落冰融，你 會(huì)聽(tīng)到密封的微笑和楓葉的嘆息；如果你傾聽(tīng)，你可以從訴說(shuō)著那 里獲得珍貴的饋贈(zèng)。讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)吧，當(dāng)我們能夠沉靜下來(lái)，目 光清澈的注視對(duì)方，摒棄我們的傲慢和虛榮，微微前傾你的身姿, 那么你能聽(tīng)到心與心碰撞的清脆鈴聲，宛假設(shè)風(fēng)鈴。4. 2心靈絮語(yǔ)-：把本節(jié)課的收獲和感悟?qū)懺谛】ㄆ稀?結(jié)束本課。過(guò)渡語(yǔ):不同的傾聽(tīng)習(xí)慣，會(huì)帶給人完全不同的感受。接著我們來(lái)看

17、看下 面幾種傾聽(tīng)習(xí)慣。3.1展示傾聽(tīng)時(shí)存在的不良行為（1）雙手交叉抱在胸前，腳毫無(wú)節(jié)奏地敲著地面。（傳遞信息：我不想聽(tīng) 你再說(shuō)下去了。）（2）整個(gè)人都坐在椅子里，身體后仰，頭靠在椅背上。（傳遞信息：聽(tīng)你 說(shuō)話好累噢?。?）兩腿交叉或腿蹺起來(lái)，并不時(shí)地來(lái)回晃動(dòng)。（傳遞信息：抖動(dòng)的腿會(huì) 分散說(shuō)話者的注意力，讓他覺(jué)得你沒(méi)有在專(zhuān)心聽(tīng)他講話。）（4）手里不停地轉(zhuǎn)筆、看表或開(kāi)始收拾桌子上的東西。（傳遞信息：明顯 的逐客令一一你是不是該走了？）（5）打哈欠，皺眉，嘆氣，伸懶腰。（傳遞信息：我對(duì)你所說(shuō)的沒(méi)什么興 趣。）2運(yùn)用“六六討論法”討論：面對(duì)這樣的傾聽(tīng)行為時(shí)會(huì)有什么感受？ 這樣的傾聽(tīng)行為在向說(shuō)話者傳遞

18、什么樣的信息？小組代表發(fā)言。師小結(jié)并過(guò)渡：在別人傾訴的時(shí)候隨便插話、沒(méi)有表情、東張西望或者做 其他無(wú)關(guān)的動(dòng)作，這些傾聽(tīng)行為無(wú)一不是透露著對(duì)說(shuō)話者的不尊重，只會(huì) 讓說(shuō)話者喪失了傾訴的欲望，也讓你的朋友越來(lái)越遠(yuǎn)。那么，在人際交往 中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎么做呢？3.3分組討論：在人際交往中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎么 做？4師生共同總結(jié)正確的傾聽(tīng)行為。眼神：自然的目光接觸；表情、動(dòng)作：適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭或微笑，表示理解對(duì)方的想法；語(yǔ)言：不隨意打算對(duì)方談話，適時(shí)加入一些表示接受、鼓勵(lì)的語(yǔ)言；身體姿勢(shì)：稍微前傾，面向說(shuō)話者；我在課前已經(jīng)做過(guò) 傾聽(tīng)的不良行為的 調(diào)查，再將這些行 為羅列出來(lái)，讓學(xué)

19、 生以小組為單位分 析各種行為傳遞出 的信息，獲得區(qū)分 不良傾聽(tīng)習(xí)慣的能 力，同時(shí)審視自身 存在的傾聽(tīng)不良習(xí) 慣的問(wèn)題。而且這 個(gè)環(huán)節(jié)，我采用“六 六討論法”，讓每個(gè) 學(xué)生都能有發(fā)言的 機(jī)會(huì)，都能參與到 課堂中，真正成為 課堂的主人。在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，我 引導(dǎo)學(xué)生觀察心理 劇時(shí)是從眼神、表 情、動(dòng)作、語(yǔ)言和 身體姿勢(shì)等方面進(jìn) 行討論的，因此， 在這一環(huán)節(jié)的討論 中學(xué)生也能抓住主 線從這幾個(gè)方面出 開(kāi)展開(kāi)討論，降低 了討論難度，主題 集中。經(jīng)過(guò)正確傾聽(tīng)行為 的總結(jié)后，我讓學(xué) 生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練， 讓他們體驗(yàn)對(duì)方正 確的傾聽(tīng)行為帶給 自己的被認(rèn)同感。學(xué)生在活動(dòng)中能感我在課前已經(jīng)做過(guò) 傾聽(tīng)的不良行為的 調(diào)查

20、，再將這些行 為羅列出來(lái)，讓學(xué) 生以小組為單位分 析各種行為傳遞出 的信息，獲得區(qū)分 不良傾聽(tīng)習(xí)慣的能 力，同時(shí)審視自身 存在的傾聽(tīng)不良習(xí) 慣的問(wèn)題。而且這 個(gè)環(huán)節(jié)，我采用“六 六討論法”，讓每個(gè) 學(xué)生都能有發(fā)言的 機(jī)會(huì)，都能參與到 課堂中，真正成為 課堂的主人。在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，我 引導(dǎo)學(xué)生觀察心理 劇時(shí)是從眼神、表 情、動(dòng)作、語(yǔ)言和 身體姿勢(shì)等方面進(jìn) 行討論的，因此， 在這一環(huán)節(jié)的討論 中學(xué)生也能抓住主 線從這幾個(gè)方面出 開(kāi)展開(kāi)討論，降低 了討論難度，主題 集中。經(jīng)過(guò)正確傾聽(tīng)行為 的總結(jié)后，我讓學(xué) 生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練， 讓他們體驗(yàn)對(duì)方正 確的傾聽(tīng)行為帶給 自己的被認(rèn)同感。學(xué)生在活動(dòng)中能感傾聽(tīng)訓(xùn)練:

21、兩人一組進(jìn)行角色扮演：一人扮演說(shuō)話者，一人扮演傾聽(tīng)者，運(yùn)用上 面提到的傾聽(tīng)技巧，談?wù)撊魏胃遗d趣的話題，2分鐘后互換角色。結(jié)束后提供：請(qǐng)一對(duì)傾聽(tīng)者和說(shuō)話者說(shuō)一說(shuō)剛剛扮演傾聽(tīng)者的人做得 怎么樣，比以前有哪些方面的進(jìn)步？受快樂(lè)，但要將快 樂(lè)升華為收獲就離 不開(kāi)活動(dòng)后的分 享，通過(guò)提供感受， 比照之前的自己， 再次鞏固本課的重 點(diǎn)：了解傾聽(tīng)重要 性，掌握傾聽(tīng)重點(diǎn)。4. 1教師配樂(lè)朗誦一首小散文。如果你傾聽(tīng)，以萬(wàn)物為師長(zhǎng)，你會(huì)聽(tīng)到松濤海嘯雪落冰融，你會(huì)聽(tīng)到 密封的微笑和楓葉的嘆息；如果你傾聽(tīng)，你可以從訴說(shuō)著那里獲得珍貴的 饋贈(zèng)。讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)吧，當(dāng)我們能夠沉靜下來(lái)，目光清澈的注視對(duì)方， 摒棄我們的傲慢和

22、虛榮，微微前傾你的身姿，那么你能聽(tīng)到心與心碰撞的 清脆鈴聲，宛假設(shè)風(fēng)鈴。4. 2心靈絮語(yǔ)：把本節(jié)課的收獲和感悟?qū)懺谛】ㄆ稀?結(jié)束本課。教師在舒緩的音樂(lè) 中，朗誦關(guān)于傾聽(tīng) 的小散文，讓學(xué)生 在美好的意境中再 次感受傾聽(tīng)的魅 力，并把這節(jié)課的 收獲和感悟記錄下 來(lái)，留下更深刻的 記憶,為本節(jié)課的 畫(huà)下一個(gè)圓滿的句 號(hào)。過(guò)渡語(yǔ):不同的傾聽(tīng)習(xí)慣，會(huì)帶給人完全不同的感受。接著我們來(lái)看看下 面幾種傾聽(tīng)習(xí)慣。展示傾聽(tīng)時(shí)存在的不良行為（1）雙手交叉抱在胸前，腳毫無(wú)節(jié)奏地敲著地面。（傳遞信息：我不想聽(tīng) 你再說(shuō)下去了。）（2）整個(gè)人都坐在椅子里，身體后仰，頭靠在椅背上。（傳遞信息：聽(tīng)你 說(shuō)話好累噢?。?）兩腿

23、交叉或腿蹺起來(lái)，并不時(shí)地來(lái)回晃動(dòng)。（傳遞信息：抖動(dòng)的腿會(huì) 分散說(shuō)話者的注意力，讓他覺(jué)得你沒(méi)有在專(zhuān)心聽(tīng)他講話。）（4）手里不停地轉(zhuǎn)筆、看表或開(kāi)始收拾桌子上的東西。（傳遞信息：明顯 的逐客令一一你是不是該走了？）（5）打哈欠，皺眉，嘆氣，伸懶腰。（傳遞信息：我對(duì)你所說(shuō)的沒(méi)什么興 趣。）2運(yùn)用“六六討論法”討論：面對(duì)這樣的傾聽(tīng)行為時(shí)會(huì)有什么感受？ 這樣的傾聽(tīng)行為在向說(shuō)話者傳遞什么樣的信息？小組代表發(fā)言。師小結(jié)并過(guò)渡：在別人傾訴的時(shí)候隨便插話、沒(méi)有表情、東張西望或者做 其他無(wú)關(guān)的動(dòng)作，這些傾聽(tīng)行為無(wú)一不是透露著對(duì)說(shuō)話者的不尊重，只會(huì) 讓說(shuō)話者喪失了傾訴的欲望，也讓你的朋友越來(lái)越遠(yuǎn)。那么，在人際交往 中

24、想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎么做呢？3.3分組討論：在人際交往中想要成為一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，需要怎么 做？4師生共同總結(jié)正確的傾聽(tīng)行為。眼神：自然的目光接觸；表情、動(dòng)作：適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭或微笑，表示理解對(duì)方的想法；語(yǔ)言：不隨意打算對(duì)方談話，適時(shí)加入一些表示接受、鼓勵(lì)的語(yǔ)言；身體姿勢(shì)：稍微前傾，面向說(shuō)話者；我在課前已經(jīng)做過(guò) 傾聽(tīng)的不良行為的 調(diào)查，再將這些行 為羅列出來(lái)，讓學(xué) 生以小組為單位分 析各種行為傳遞出 的信息，獲得區(qū)分 不良傾聽(tīng)習(xí)慣的能 力，同時(shí)審視自身 存在的傾聽(tīng)不良習(xí) 慣的問(wèn)題。而且這 個(gè)環(huán)節(jié)，我采用“六 六討論法”，讓每個(gè) 學(xué)生都能有發(fā)言的 機(jī)會(huì)，都能參與到 課堂中，真正成為 課堂的主人。在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，我 引導(dǎo)學(xué)生觀察心理 劇時(shí)是從眼神、表 情、動(dòng)作、語(yǔ)言和 身體姿勢(shì)等方面進(jìn) 行討論的，因此， 在這一環(huán)節(jié)的討論 中學(xué)生也能抓住主 線從這幾個(gè)方面出 開(kāi)展開(kāi)討論，降低 了討論難度，主題 集中。經(jīng)過(guò)正確傾聽(tīng)行為 的總結(jié)后，我讓學(xué) 生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練， 讓他