1、第 頁 山西長治黎城縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題和答案一、單選題1否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育全做完政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特征？（） A.生產(chǎn)性B.永恒性C.相對獨(dú)立性D.工具性答案：C2教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是（）。A.整理知識B.創(chuàng)新C.經(jīng)驗(yàn)描述D.繼承 答案：B解析：教育科學(xué)研究只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能不斷推進(jìn)教育理論的發(fā)展，更好的指導(dǎo)教育實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。 3我國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸卯學(xué)制 答案：B解析：中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制，但只是頒布而沒有實(shí)行。而中

2、國首次頒布并實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。 4( )是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 A.德育內(nèi)容B.德育過程 C.德育目標(biāo)D.德育原則答案：D解析：德育原則是教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 5董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂取向？（ ） A.建構(gòu)取向 B.行為取向 C.認(rèn)知取向 D.人本取向 答案：D解析：愛與被愛的需要是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需求金字塔自我實(shí)現(xiàn)的需求尊重的需求（社會承認(rèn)的需求）、社交的需求（社會關(guān)系的需求）、安全的需求、生理的需求（身體基本需求）。馬斯洛是人本主義的

3、代表。 6一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求( )。A、高B、低C、一樣D、因個(gè)體的差異而不同 答案：A解析：在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。 7新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置( )。A、以綜合課程為主B、以分科課程為主C、分科課程和綜合課程相結(jié)合D、分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 答案：C解析：我國基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題選C。 8根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的規(guī)定，我國初中

4、階段課程設(shè)置主要是( )。A、分科課程 B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、綜合課程 D、活動課程和綜合課程結(jié)合 答案：B解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動，并積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。 9孫斌經(jīng)常想“人為什么有兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活。他的心理問題屬于( )。A、強(qiáng)迫癥 B、焦慮癥 C、抑郁癥 D、恐怖癥 答案：A解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地

5、思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮，強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。 10注意的轉(zhuǎn)移是指（） A、注意的對象由一個(gè)事物轉(zhuǎn)到另一個(gè)事物B、意識能長時(shí)間地保持在所選擇的對象上C、任務(wù)要求時(shí)意識由一個(gè)對象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對象D、同一時(shí)間內(nèi)把意識指向不同的對象 答案：C解析：注意的轉(zhuǎn)移是指人能根據(jù)一定的目的，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。故本題選C。 112013年單項(xiàng)選擇：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)

6、癥屬于（）A、恐懼癥 B、焦慮癥 C、抑郁癥 D、強(qiáng)迫癥 答案：D解析：反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作屬于強(qiáng)迫癥的特征。 12耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）。A.動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越髙C.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動機(jī)強(qiáng)度相同 答案：C解析：動機(jī)水平并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平越

7、低。隨著任務(wù)的難度增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯-多德森定律。 131949年，美國學(xué)者泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理，提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（ ）。A.實(shí)踐模式 B.過程模式C.環(huán)境模式 D.目標(biāo)模式 答案：D解析：泰勒是著名的美國課程理論家，他的課程與教學(xué)的基本原理被認(rèn)為是課程論的經(jīng)典，他所提出的“泰勒原理”的課程編制模式被稱為目標(biāo)模式。 14說服教育法的方式有語言文字說服和（）。A.事實(shí)說服B.理論說服C.直接說服D.間接說服 答案：A解析：說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)

8、識的方法，它包括語言文字說服和事實(shí)說服。 15曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)，經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）。 A.強(qiáng)化法B.自控法C.脫敏法D.放松法答案：A解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。楊老師對曉玲的表揚(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。 16有的孩子認(rèn)識到拿人家的東西不對，也為此感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的

9、誘惑，從而出現(xiàn)了偷竊行為。對這樣的孩子應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的是( )。A.道德認(rèn)識B.道德信念C.道德情感D.道德意志 答案：D解析：道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。抵抗誘惑的能力屬于道德意志。因此針對題干中此類孩子應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)其道德意志。 17德國至今從小學(xué)到大學(xué)仍把宗教課列為必修課，這是教育內(nèi)容受（）制約的標(biāo)志。 A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.社會政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化傳統(tǒng)D.教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。 18整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D

10、.教材 答案：A解析：課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 19“兒童中心主義”違背了（） A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 答案：D20情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的( )A.行為傾向B.心理體驗(yàn)C.認(rèn)知反應(yīng)D.道德規(guī)范 答案：B21以高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用，理解學(xué)習(xí)過程，使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展為主要原則的教育學(xué)理論被稱為( )。A.全面和諧教育理論B.掌握學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)法D.發(fā)展性教

11、學(xué)理論 答案：D解析：蘇聯(lián)教育家贊可夫著有教學(xué)與發(fā)展，他的理論核心是“以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用理解學(xué)習(xí)過程，使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。 22下列選項(xiàng)中，關(guān)于課程的說法不正確的一項(xiàng)是( )。A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同C.課程隨社會的發(fā)展而演變反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程 答案：B解析：在我國古代，提出“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大做功夫”，“課程”一詞包含學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)程的意思，故A項(xiàng)正

12、確。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，故C項(xiàng)正確。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。狹義的課程特指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、歷史課程等。故D項(xiàng)正確。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，學(xué)科是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。因此課程、教材和學(xué)科的涵義并不相同B項(xiàng)說法錯誤。 23以下說法中，錯誤的是()。A.與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D.專家型教師有豐富的教學(xué)

13、策略 答案：C解析：C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏 24多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。提出這個(gè)理論的是（）。A.布魯納 B.贊科夫C.杜威 D.加德納 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“加德納的多元智能理論”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】多元智能理論是20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在九種以上的智能，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際智能、自知智能、認(rèn)識自然的

14、智能和存在智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個(gè)人身上的這九種智能。 25“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.積極強(qiáng)化 答案：C解析：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化。 26當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定。這種現(xiàn)象被稱為()。A.寬大效應(yīng)B.中心品質(zhì)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng) 答案：C解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對他其他特征的評價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。 27初中學(xué)生的年齡在12-15歲之間，處于少年期，是個(gè)體生理發(fā)展

15、的第()個(gè)高峰期。A.一B.二C.三D.四 答案：B解析：初中學(xué)生處于青春期，是個(gè)體生理發(fā)展的第二個(gè)高峰期。第一個(gè)高峰期是在出生后的第一年。 28教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級到高級，循序漸進(jìn)。這樣做的依據(jù)是個(gè)體身心發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.整體性 答案：A解析：根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性，教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級到高級。循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。 29在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型對立的理論主張是（ ）。A 、 個(gè)人本位論與社會本位論B 、 國家本位論與社會本位論C 、 全面發(fā)展論與個(gè)

16、性發(fā)展論D 、 國家本位論與個(gè)人本位論 答案：A解析：解析： 個(gè)人本位論與社會本位論是有關(guān)教育目的的兩個(gè)典型的理論。 二、問答題30學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與功能是什么? 解析：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。 （2）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能 激活功能 指向功能 維持功能 31簡述貫徹德育因材施教原則的基本要求。 解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 貫徹這一原則的基本要求是：(1)以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)。(2)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。(3)注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。32簡述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。 解析：(1)主要內(nèi)容：了解和