1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔4 古代詩(shī)歌四首 課題 古代詩(shī)歌四首 課時(shí)安排 2 課時(shí) 授課人教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 了解詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí), 品味詩(shī)歌的語(yǔ)言, 體會(huì)詩(shī)歌的意境。過(guò)程與方法1. 有感情地反復(fù)誦讀并熟練背誦詩(shī)歌。2. 把握詩(shī)歌意境,感悟詩(shī)人的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生解讀鑒賞詩(shī)歌的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古典文化的思想感情, 促進(jìn)學(xué)生的文化品位, 提高學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) 誦讀, 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美, 感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)歌意境, 感悟詩(shī)歌內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、 投影儀、 朗誦音頻。教學(xué)方法1. 朗讀法: 指導(dǎo)

2、學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律, 有感情地朗讀, 在朗讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵, 品出詩(shī)的韻味。2. 聯(lián)想、 想象法: 這四首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、 精練, 內(nèi)涵豐富, 留有極大的想象空間, 鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想象, 從形神入手, 領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。3. 討論、 點(diǎn)撥法: 指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌意象入手, 以小組討論的形式分析詩(shī)歌所展現(xiàn)的畫(huà)面以及所抒發(fā)的情感。第1 課時(shí)教學(xué)步驟 師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖觀(guān)滄海情景導(dǎo)入同學(xué)們, 我國(guó)唐、 宋、 元三個(gè)朝代最具代表性的文學(xué)體裁分別是什么? (學(xué)生答:唐詩(shī)、 宋詞、 元曲) 的確, 中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度, 以古老的 詩(shī)經(jīng)為代表, 優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海, 今天, 我們就來(lái)學(xué)習(xí) 古

3、代詩(shī)歌四首中的第一首 觀(guān)滄海。引出 觀(guān) 滄海 , 激 發(fā)學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)梳理作者介紹1. 請(qǐng)學(xué)生敘述自己所了解的有關(guān)曹操的信息。2. 老師用 PPT 展示曹操簡(jiǎn)介。 (生齊讀)曹操(155220) , 字孟德, 沛國(guó)譙縣( 今安徽亳州) 人。 東漢末期政治家、 軍事家、 詩(shī)人。 東漢末年, 天下大亂, 曹操以天子的名義征討四方, 先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。 建安五年(200) , 在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹, 此后逐漸統(tǒng)一了北方。 建安十二年(207) 北征烏桓, 也取得了很大的勝利。 次年率軍南下, 被孫權(quán)、 劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。 后封魏王。 曹丕稱(chēng)帝后, 追謚他為“武帝” 。 曹操善

4、詩(shī)歌, 步出夏門(mén)行 蒿里行諸篇, 用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù), 氣魄雄偉, 慷慨悲涼, 對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。 遺著有 魏武帝集, 已佚, 明人有輯本。 又有今人整理排印本 曹操集。了 解 曹 操的 生 平 及其作品?；A(chǔ)梳理背景探尋 觀(guān)滄海是曹操的名篇, 是詩(shī)人在北征烏桓的途中登碣石山所作。 公元207年, 曹操親率大軍北上征伐烏桓, 五月誓師北伐, 七月出盧龍寨, 抵臨碣石山。 他躍馬揚(yáng)鞭, 登山觀(guān)海, 面對(duì)秋風(fēng)蕭瑟、 洪波涌起的大海, 觸景生情, 寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。 他將自己宏偉的抱負(fù)、 闊大的胸襟借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái), 使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格, 成為流傳至今的

5、優(yōu)秀作品。漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題, 觀(guān)滄海這個(gè)題目是后人加的。 樂(lè)府詩(shī)原本是可以歌唱的。 詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉, 歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的, 是詩(shī)的附文, 跟詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。介 紹 背景,幫助學(xué)生理解課文。字詞歸納展示 PPT, 檢查學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞。碣石(ji) 澹澹(dn) 竦峙(sng zh) 蕭瑟(s)臨: 到達(dá), 登上。澹澹: 水波蕩漾的樣子。竦峙: 聳立。 竦、 峙, 都是聳立的意思。蕭瑟: 形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。星漢: 銀河。幸甚至哉: 幸運(yùn)得很, 好極了。 幸, 幸運(yùn)。 至, 達(dá)到極點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、 理 解 詩(shī)中的字詞。整體感知1. 學(xué)生以自己喜歡的

6、方式朗讀詩(shī)歌, 并糾正發(fā)音有問(wèn)題的字詞, 根據(jù)書(shū)中注釋和教師的講解理解詩(shī)意。2. 學(xué)生在體會(huì)詩(shī)意的前提下進(jìn)行朗讀, 要求讀準(zhǔn)字音, 讀出節(jié)奏, 讀出感情。 詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。 四言詩(shī)每句一般讀成“二/二”節(jié)拍, 如: 東臨/碣石, 以觀(guān)/滄海。3. 教師范讀, 學(xué)生聽(tīng)讀。4. 學(xué)生齊讀。5. 聽(tīng)錄音, 體會(huì)意境。通 過(guò) 朗 讀,感 受 詩(shī) 歌情感。研讀賞析當(dāng)你在生活中遇到挫折時(shí), 你一個(gè)人來(lái)到海邊, 會(huì)做些什么? ( 指定學(xué)生回答)當(dāng)你通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)理想的時(shí)候, 你來(lái)到海邊又會(huì)做些什么? (指定學(xué)生回答) 這兩種情境有一個(gè)共同點(diǎn), 大海都是人宣泄情感的對(duì)象, 或悲或喜, 大海永遠(yuǎn)

7、會(huì)做你的傾聽(tīng)者。 曹操親自率軍打敗了袁紹的殘余部隊(duì), 在北征烏桓途中經(jīng)過(guò)碣石山, 面對(duì)波瀾壯闊的大海, 曹操會(huì)有怎樣的心情? (指定學(xué)生回答) 當(dāng)時(shí)的曹操會(huì)認(rèn)為大海這種氣概,正是自己的真實(shí)寫(xiě)照。 接下來(lái)讓我們繼續(xù)深入研讀這首詩(shī),并完成以下幾個(gè)問(wèn)題:1. 全詩(shī)是以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的? (學(xué)生分組討論, 派代表回答, 教師總結(jié))全詩(shī)以“觀(guān)”字統(tǒng)領(lǐng)全篇, 下文由“觀(guān)”字展開(kāi), 寫(xiě)登山所見(jiàn)。2. 這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思? 哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)之景的? 哪些詩(shī)句是寫(xiě)想象之景的? (學(xué)生分組討論, 派代表回答, 教師總結(jié))這首詩(shī)寫(xiě)了三層意思:第一層(開(kāi)頭兩句) : 交代觀(guān)海的地點(diǎn), 直陳其事, 非常質(zhì)樸, “觀(guān)”字

8、統(tǒng)領(lǐng)全篇。第二層(從“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹? : 描寫(xiě)海水、 山島、 樹(shù)木、 百草、 秋風(fēng)、 洪波。(實(shí)景)第三層(從“日月之行”至“若出其里”) : 借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣勢(shì)。 (想象)最后兩句是附文, 是為合樂(lè)而加, 與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。3. 詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)詩(shī)人博大的胸懷? 詩(shī)人是懷著怎樣的感情描繪大海這一形象的?(1) 日月之行, 若出其中; 星漢燦爛, 若出其里。(2) 寫(xiě)此詩(shī)時(shí), 詩(shī)人將要北征烏桓, 為即將揮師南下統(tǒng)一中原解除后顧之憂(yōu), 所以詩(shī)人此時(shí)應(yīng)是躊躇滿(mǎn)志的, 大海的形象即是詩(shī)人自己的形象, 大海吞吐日月, 則表現(xiàn)了詩(shī)人囊括四海, 一統(tǒng)中原的雄心。引 導(dǎo)

9、 學(xué) 生理 解 詩(shī) 歌內(nèi)容。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄基礎(chǔ)梳理作者介紹1. 請(qǐng)學(xué)生敘述自己所了解到的有關(guān)李白的信息。2. 老師用 PPT 展示李白簡(jiǎn)介。 (生齊讀)李白(701762) , 字太白, 號(hào)青蓮居士, 唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人, 被后人譽(yù)為“詩(shī)仙” , 與杜甫并稱(chēng)為“李杜” 。 為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜” 相區(qū)別, 李白與杜甫又合稱(chēng)“大李杜” 。 其人爽朗大方, 愛(ài)飲酒作詩(shī), 喜交友。李白的詩(shī)以抒情為主, 表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神, 對(duì)人民疾苦表示同情, 又善于描繪自然景色, 表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。 詩(shī)風(fēng)雄奇豪放, 想象豐富, 語(yǔ)言自然。 著有 李太白集。 代表作有 望廬

10、山瀑布 行路難 蜀道難 將進(jìn)酒 夢(mèng)游天姥吟留別 早發(fā)白帝城等。了 解 李 白及其作品。背景探尋 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄大概作于唐玄宗天寶十二年(753) 。 當(dāng)時(shí)王昌齡從江寧丞被貶為龍標(biāo)縣尉, 李白在揚(yáng)州聽(tīng)到好友被貶的消息后寫(xiě)下了這首詩(shī)。 新唐書(shū) 文藝傳載王昌齡左遷龍標(biāo)尉, 是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”, 也就是說(shuō)他被貶官并不是由于什么重大問(wèn)題, 而只是由于不拘小節(jié)。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理解詩(shī)歌。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中字詞的含義。字詞歸納展示 PPT, 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞。聞: 聽(tīng)見(jiàn)。龍標(biāo): 指王昌齡。 古代常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。左遷: 指降職(古人以右為

11、上) 。楊花: 柳絮。整體感知1. 聽(tīng)錄音, 掃清字音障礙, 感受朗讀節(jié)奏。2. 學(xué)生自己朗讀, 思考以下問(wèn)題:(1) 你從標(biāo)題中獲得了哪些信息? (學(xué)生邊讀, 邊思考)龍標(biāo): 今湖南黔陽(yáng), 唐時(shí)甚僻。 詩(shī)中指王昌齡, 古代常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。 左遷: 降職。 這首詩(shī)是作者因?yàn)楹糜淹醪g被貶官而作的, 目的在于抒發(fā)憤慨, 慰藉友人。(2) 讀了這首詩(shī), 你有怎樣的感受? (學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn), 教師引導(dǎo), 師生歸納)痛苦、 凄楚、 愁?lèi)灥母惺堋Ｍ?過(guò) 朗 讀,感 受 詩(shī) 歌情感。研讀賞析1. 讀詩(shī)歌第一句, 說(shuō)說(shuō)這句寫(xiě)了哪些事物? 有什么作用? ( 學(xué)生讀, 回答, 教師分析

12、)楊花, 子規(guī)的啼鳴(不是子規(guī)) 。作用: (1) 點(diǎn)明時(shí)令為暮春時(shí)節(jié)。(2) 渲染了黯淡、 凄楚的氣氛。 楊花, 寓意“漂泊不定”, 如友人的身世; 子規(guī)啼鳴, 是用其“不如歸去”的諧音, 暗含離愁別恨, 表明與友人分離的痛苦。(3) 烘托心情: 對(duì)友人遭遇的同情, 對(duì)友人離別的痛苦。2. “聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”中的“過(guò)五溪”表明了友人怎樣的處境( 狀態(tài)) ? 又表明了作者怎樣的心情? (學(xué)生讀第二句, 就問(wèn)題互相交流, 教師點(diǎn)撥)“過(guò)五溪”點(diǎn)明友人遷謫地之偏遠(yuǎn), 道路之艱難。 表明了作者對(duì)被貶友人的同情和掛念之情, 對(duì)友人的前途和命運(yùn)的關(guān)切之意。3. 讀詩(shī)歌第三句, 思考: “愁心”是什么意思

13、? 作者因何而“愁”? ( 學(xué)生讀第三句, 指定學(xué)生回答, 教師分析)“愁心”即指對(duì)貶至偏遠(yuǎn)之地的朋友的牽掛之心; 還有對(duì)朋友自身遭遇的同情之心。 作者因友人無(wú)端被貶而愁, 為友人的前途命運(yùn)渺茫而愁。4. 想一想詩(shī)人為什么要把“愁心”寄給明月。 (學(xué)生分組討論, 派代表回答, 教師總結(jié))(1) 明月是圓的, 讓人想起“團(tuán)圓”這個(gè)概念, 如果月圓人不圓(全) , 就會(huì)引起望月人思鄉(xiāng)懷人的情思。(2) 明月升起時(shí), 天地之間是寧?kù)o的, 明月的光輝是柔和的, 人們?cè)谝沟膶庫(kù)o中沐浴柔和的月光, 容易引起無(wú)限的遐想。(3) 明月升起, 遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時(shí)看到它, 因而人們望月時(shí)容易想起遠(yuǎn)方的親朋好友

14、。(4) 明月給人的感受如冰似玉、 晶瑩潤(rùn)澤, 它象征了親情、 友情的純潔。其他任何事物都不能同時(shí)具備以上特點(diǎn), 所以, 沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)、 懷舊、 念遠(yuǎn)之情的了。5. 分析這首詩(shī)的主題。 (學(xué)生分組討論, 派代表回答, 教師總結(jié))詩(shī)人通過(guò)對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫(xiě), 表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切牽掛的思想感情。引 導(dǎo) 學(xué) 生理 解 詩(shī) 歌內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)課后作業(yè) 1. 反復(fù)朗讀并背誦這首詩(shī)歌。2. 預(yù)習(xí)后兩首古詩(shī)。第2 課時(shí)教學(xué)步驟 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖次北固山下情景導(dǎo)入賀知章在 回鄉(xiāng)偶書(shū)中寫(xiě)道: “少小離家老大回, 鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。 兒童相見(jiàn)不相識(shí), 笑問(wèn)客從何處來(lái)。 ”在古代

15、那個(gè)交通不發(fā)達(dá)的時(shí)代, 游走在外的人難得回一次家, 于是, 思鄉(xiāng)便成了旅人們的一大特色情感, 也成了古代詩(shī)歌的一大主題。 今天我們將要學(xué)習(xí) 次北固山下, 讓我們一同去感受王灣的思鄉(xiāng)之情吧。以熟悉的詩(shī)歌 導(dǎo) 入, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)梳理作者介紹1. 請(qǐng)學(xué)生敘述自己所了解的王灣。2. 老師用 PPT 展示王灣簡(jiǎn)介。 (生齊讀)王灣, 生卒年不詳, 洛陽(yáng)(今屬河南) 人。 唐代詩(shī)人。 玄宗先天年間中了進(jìn)士, 官至洛陽(yáng)尉。 現(xiàn)存詩(shī)10 首, 其中最著名的是 次北固山下。大 致 了 解王 灣 的 相關(guān)信息。背景探尋本詩(shī)選自 全唐詩(shī)。 詩(shī)人家住洛陽(yáng), 先天年間中了進(jìn)士, 常往來(lái)于吳、 楚間, 不得歸

16、家。 當(dāng)時(shí)詩(shī)人經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去, 一路行來(lái), 當(dāng)行舟停留在北固山下時(shí), 被那里開(kāi)闊秀麗的景色吸引。 潮平岸闊, 殘夜歸雁, 觸發(fā)了詩(shī)人心中的情思, 于是就有了這一千古名篇。介 紹 背 景知 識(shí), 幫 助學(xué) 生 理 解詩(shī)歌。字詞歸納展示 PPT, 檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的預(yù)習(xí)情況, 幫助學(xué)生再次梳理重點(diǎn)詞語(yǔ)。次: 停宿。北固山: 在今江蘇鎮(zhèn)江北?？吐? 旅人前行的路。前: 向前航行。潮平: 潮水漲滿(mǎn), 與江水齊平。風(fēng)正: 風(fēng)順而和。海日: 從海上升起的紅日。生: 升起來(lái)。殘夜: 指夜將盡未盡之時(shí)。引 導(dǎo) 學(xué) 生大 致 了 解詩(shī) 中 的 字詞含義。整體感知1. 聽(tīng)課文錄音, 掃清字詞障礙, 把握朗讀節(jié)奏

17、。2. 學(xué)生自由朗讀, 思考下列問(wèn)題:(1) 詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容? 四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? (學(xué)生在讀完后, 思考問(wèn)題, 指定學(xué)生回答, 教師總結(jié))首聯(lián): 寫(xiě)旅途所見(jiàn)的大江兩岸的景色, “客路”二字奠定全詩(shī)基調(diào), 流露出詩(shī)人漂泊羈旅之情。 “青山”“綠水”, 開(kāi)筆清新自然, 寓情于景。頷聯(lián): 寫(xiě)船上所見(jiàn)景色。 “潮平”, 兩岸才顯得寬闊; “風(fēng)正”, 帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊隽虽亯|。頸聯(lián): 既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令。 “殘夜”指夜將盡未盡之時(shí)。 夜還未消盡, 而東方海日已升, 舊年未過(guò)而江上已是春天時(shí)間過(guò)得太快了, 歷來(lái)詩(shī)人少有此寫(xiě)法。尾聯(lián): 詩(shī)人離家已久, 尚不能歸, 見(jiàn)到此景

18、, 自然想到要借雁來(lái)傳遞家書(shū)了。 這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間, 相互關(guān)聯(lián), 渾然一體。(2) 直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情的是哪一聯(lián)? (學(xué)生回答)尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。 全詩(shī)籠罩著一層淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。通 過(guò) 朗 讀,大 致 明 了詩(shī) 歌 內(nèi) 容,感 受 詩(shī) 歌所 蘊(yùn) 含 的情感。研讀賞析1. “潮平兩岸闊, 風(fēng)正一帆懸”一聯(lián)寫(xiě)景極為傳神, 請(qǐng)?jiān)囍治銎渚钪帯?(學(xué)生自主探究, 教師點(diǎn)撥)這一句表現(xiàn)了江面恢宏闊大的情景。 “闊”是“潮平”的結(jié)果。 春潮猛漲, 江水浩渺, 放眼望去, 江面似乎與岸齊平了。 船上的人視野也因之開(kāi)闊。 此句寫(xiě)得恢宏闊大。 “風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩。 “懸”是豎直高掛的樣子。 詩(shī)人不

19、用“風(fēng)順” 而用“風(fēng)正”, 是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”, 風(fēng)雖順, 卻很猛, 那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng), 又是和風(fēng), 帆才能“懸”, 而“正”字兼具“順”與“和”的內(nèi)容。 可見(jiàn)此句寫(xiě)景極為傳神。2. 分析“海日生殘夜, 江春入舊年”一聯(lián)蘊(yùn)含的哲理。 (教師引導(dǎo), 學(xué)生思考)當(dāng)殘夜還未消退時(shí),一輪紅日已從海上升起;當(dāng)舊年尚未逝去,江上已顯露春意。 歲月匆匆流逝,讓詩(shī)人感慨無(wú)限。 作者將日、春作為新生美好事物的象征, 表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理: 舊事物必將被新事物所取代,從而給人以樂(lè)觀(guān)積極的力量。引 導(dǎo) 學(xué) 生理 解 詩(shī) 歌內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)天凈沙 秋思情景導(dǎo)入七百多年來(lái), 人們

20、說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”, 就會(huì)想到這篇作品。 因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法, 將抒情主人公置于特定氛圍中, 使主觀(guān)意緒和客觀(guān)環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一。 這是一篇抒情作品, 僅用28 個(gè)字, 就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀, 這首詩(shī)就是我們今天所要學(xué)習(xí)的馬致遠(yuǎn)的 天凈沙 秋思。由背景知識(shí)引出本詩(shī)。基礎(chǔ)梳理作者介紹老師用 PPT 展示馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介。 (生齊讀)馬致遠(yuǎn)(約12511321 以后) , 號(hào)東籬, 一說(shuō)字千里, 大都(今北京) 人, 元代戲曲作家、 散曲家。 其曲詞豪放灑脫, 與關(guān)漢卿、 白樸、 鄭光祖并稱(chēng)“元曲四大家” 。 其散曲成就尤為世人所稱(chēng), 有輯本 東籬樂(lè)府, 其中 天凈沙

21、秋思尤為著名。了解馬致遠(yuǎn)及其作品。題目簡(jiǎn)介“天凈沙”是曲牌名, “秋思”是題目。 題眼是“思”, “思”是“思緒”的意思; “秋”是特定時(shí)節(jié), “秋思”二字暗含著游子的思鄉(xiāng)愁緒。 天凈沙 秋思是小令。背景探尋馬致遠(yuǎn)仕途不順, 長(zhǎng)期漂泊。 他也因之而郁郁不得志, 困窘潦倒一生。 于是他在羈旅途中, 寫(xiě)下了這首 天凈沙 秋思。 這首小令的情調(diào)雖然低沉, 但卻反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境, 具有一定的社會(huì)意義。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理解詩(shī)歌。整體感知1. 學(xué)生聽(tīng)課文錄音, 掃清字詞障礙, 把握朗讀節(jié)奏。2. 指定學(xué)生敘述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。一個(gè)秋日的黃昏, 騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。 在小橋流水人家的院旁, 枯藤纏繞的老樹(shù)上, 昏鴉正在歸巢。 游子不禁悲從中來(lái)。3. 學(xué)生自由朗讀, 初步感知詩(shī)人的思想感情。通 過(guò) 朗 讀,感 受 詩(shī) 歌情感。研讀賞析這首散曲描繪的是什么樣的圖景? 表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情? 請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。 (學(xué)生討論, 教師點(diǎn)撥并歸納)這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖, 真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。 情調(diào)雖然低沉些, 卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛, 具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次: